韓明俊 厲建航

【摘要】在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科之一，在所有科目中占據(jù)著重要的地位.為了有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了差異化教學(xué)的方式和方法，成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段.差異化教學(xué)的方式是需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)觀察，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)展差異化的教學(xué)辦法，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平.與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能有效提高學(xué)生的整體成績(jī).本文通過(guò)對(duì)差異化教學(xué)的介紹以及差異化教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析，希望能對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)幫助，以供參考.

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)中的運(yùn)用

前 言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師所采取的教學(xué)方式都是以理論教學(xué)為主，從而導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程過(guò)于直白、枯燥，教學(xué)的質(zhì)量不高，數(shù)學(xué)本是一門十分重視邏輯思維和理解能力的學(xué)科，在枯燥的教學(xué)方式之下，學(xué)生很快就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.為此，教師開(kāi)展差異化的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平.是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展差異化的教學(xué)是存在一定的難度的，這就需要教師在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn).

一、對(duì)于差異化教學(xué)概述

（一）差異化教學(xué)

在所有教學(xué)的類型中，大多數(shù)是以班級(jí)教學(xué)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的.為此，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，班級(jí)也是由不同的獨(dú)立個(gè)體所組成的，因?yàn)閷W(xué)生所經(jīng)歷的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所形成的習(xí)慣和性格也會(huì)有差異性.為了有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力以及個(gè)性心理進(jìn)行差異化教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其中有的學(xué)生思維活躍、反應(yīng)靈敏，會(huì)覺(jué)得教師的速度太慢，而有的學(xué)生反應(yīng)能力有限，思維跟不上教師的節(jié)奏，那么所產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知.在這種情況下，教師通過(guò)開(kāi)展差異化的教學(xué)方式能使不同類型的學(xué)生都能跟上教師的講課速度，并且喜歡上數(shù)學(xué)課程.那么這種方式我們稱之為差異化教學(xué)，這是完全根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生能力，來(lái)制訂好不同的學(xué)習(xí)方案，再針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，差異化的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且能收獲到知識(shí).

（二）開(kāi)展差異化教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有一個(gè)質(zhì)的飛躍，是一個(gè)高度的全面提升，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)一些基本概念的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合基本的加減乘除的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以提升邏輯思維為主.在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，使用差異化教學(xué)的方式，能改變教師與學(xué)生之間的角色定位，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)要讓學(xué)生能成為課堂教學(xué)的主人翁，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師予以指導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同進(jìn)度來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人.在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，從而關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)于每個(gè)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題予以關(guān)注，如此，教師可以運(yùn)用自己的資源來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況，進(jìn)一步鞏固學(xué)生和教師之間的關(guān)系，教學(xué)的效果更加的明顯.教師要設(shè)置好客觀公正評(píng)價(jià)體系，從而大大地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展差異化教學(xué)尤為重要.

二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的幾大問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念滯后

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之，在應(yīng)試教育的背景之下，家長(zhǎng)更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，教師也沒(méi)有徹底放手將課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位沒(méi)有突出表現(xiàn)出來(lái)，是很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的，其主觀意識(shí)得不到全面的發(fā)揮，使得教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異性的特點(diǎn).長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，班級(jí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和動(dòng)力，最終教學(xué)效果不理想.

（二）教學(xué)模式不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在新課標(biāo)的改革背景之下，教師在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，同時(shí)取得了一定成就，信息教學(xué)手段對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，然而，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)差異化教學(xué)的方式也不是很認(rèn)可，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用只是流于形式，教學(xué)的方式也不能滿足處于各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求.如果教師利用信息化教學(xué)的方式僅僅是局限于課件的展示，而沒(méi)有綜合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那么就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化.

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

當(dāng)前，只有部分教師按照教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本，長(zhǎng)此以往，枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)教師講解的案例和課后習(xí)題，不會(huì)有很大的積極性和主動(dòng)性.部分教師可能為了改變這種情況，豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，從而大大影響了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)的最終效果難以提升.

三、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展差異化教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用分析

（一）了解每個(gè)學(xué)生的基本情況

開(kāi)展差異化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分類分層，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分.因此，教師應(yīng)該根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，開(kāi)展階梯式的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，每一名學(xué)生都能得到屬于自己的不同學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)個(gè)性也能得到發(fā)揮.教師在實(shí)施差異化的教學(xué)方式之前，首先要對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)大致的了解，對(duì)教學(xué)的情況有一個(gè)籠統(tǒng)的劃分，從而可以做好對(duì)學(xué)生的劃分和搭配.差異化教學(xué)目的是通過(guò)分開(kāi)教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)手段和方式.在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受水平、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等幾方面進(jìn)行分層.在分層之后，對(duì)于處于每一個(gè)層次的學(xué)生歸類，并且做好課件教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在這個(gè)過(guò)程中 ，教師要注意的是處于一個(gè)層級(jí)的學(xué)生不是一成不變的，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)變動(dòng)的，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的分層模式才是最有效的.一般設(shè)置高、中、低三個(gè)層級(jí).在設(shè)置分層的時(shí)候?qū)γ恳粋€(gè)層級(jí)要安排專門的負(fù)責(zé)人，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便適時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)的內(nèi)容.針對(duì)中、低層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且處理好每一個(gè)層級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效.

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體性，對(duì)學(xué)生合理分層

在新課標(biāo)的改革背景下，提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的實(shí)際情況、綜合能力和個(gè)人能力，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層.比如，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分類到高層;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般，并且缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生分類到中層;將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生歸類到低層.當(dāng)完成了學(xué)生分組教學(xué)之后，此時(shí)教師可以在各個(gè)層次里對(duì)學(xué)生進(jìn)行再度分層，并且積極鼓勵(lì)相同層次的學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí).

（三）尊重學(xué)生差異性，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的最終目標(biāo)也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生的最終能力的鍛煉.由于每個(gè)學(xué)生之間存在差異性，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得想要的結(jié)果.

以講授“二元一次方程組”一課為例，在開(kāi)課之前，教師要深入理解教學(xué)，對(duì)于處于高層的學(xué)生，教師先可以要求他們對(duì)二元一次方程、二元一次方程組、一元一次方程間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行分析，并且結(jié)合自身情況進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，拓展創(chuàng)新;對(duì)于中層學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握解決問(wèn)題的能力;對(duì)于低層的學(xué)生，教師可以要求他們能理解和運(yùn)用

二元一次方程及二元一次方程組即可.

（四）結(jié)合多樣化教學(xué)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般是采用單一化教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所授的教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)的效率低下.為了有效改善這種情況的發(fā)生，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，靈活性地運(yùn)用多種解決問(wèn)題的方式，比如開(kāi)展小組合作討論、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、多媒體教學(xué)等，從而大大優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，最終提升教學(xué)的質(zhì)量和效果.例如，教師在針對(duì)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，完全可以采用小組合作探究的形式來(lái)組織教學(xué).

教師首先按照“異層同組”的形式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，每組四人，使得每一組的學(xué)生之間的水平差不多，為了能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在完成了分組之后，教師可以給學(xué)生預(yù)留出一定的預(yù)習(xí)和討論時(shí)間，讓小組的思維進(jìn)行碰撞，并且試圖解決“什么是全等三角形”“生活中常見(jiàn)的全等三角形有哪些”等問(wèn)題.等待學(xué)生討論完成之后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全等三角形”的概念的總結(jié)，并且布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，最后找到解決問(wèn)題的途徑.小組合作的方式能大大提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力.

（五）設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生能力

在進(jìn)行新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師在為學(xué)生布置不同難度系數(shù)的課后作業(yè)的同時(shí)要滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求.

比如，教師在開(kāi)展“幾何圖形的證明”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同難度的題型，所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)不同.對(duì)于高層的學(xué)生，教師可以選擇一些拔高習(xí)題、奧數(shù)題等，從而鍛煉他們的思維;對(duì)于中層學(xué)生，教師通過(guò)布置技巧性強(qiáng)的課后習(xí)題，來(lái)鍛煉和提升他們的解題能力;對(duì)于低層學(xué)生，教師就可以選擇布置一些較為基礎(chǔ)性的概念證明題，幫助他們打好基礎(chǔ).不同難度的課后作業(yè)，使得不同類型的學(xué)生能都得到發(fā)展.

四、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，差異化教學(xué)的目的是讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到思維拓展、成績(jī)提高的目的.

本文通過(guò)歸納差異化教學(xué)的原因及分析初中數(shù)學(xué)開(kāi)展差異化教學(xué)的具體方式，淺談了如何能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，希望對(duì)同行有所幫助.

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