尹史帝 吳少林 湯 薇

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)形態(tài)教研室，宜春 336000）

依據(jù)新型冠狀病毒肺炎防控統(tǒng)一部署，2020年上半年各高校充分利用在線慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]，在線教學(xué)既帶來(lái)挑戰(zhàn)，又推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的變革。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)入門(mén)形態(tài)學(xué)科，人體解剖與組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)今后醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響[2]，為了提高在線教學(xué)質(zhì)量，我們借助智慧平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合課程特色，構(gòu)建教學(xué)新模式，探索教學(xué)新方法，取得了積極成效。

1 在線教學(xué)的適應(yīng)

對(duì)于廣大師生而言，在線教學(xué)是新事物，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)主播，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上聽(tīng)眾，由面對(duì)面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變?yōu)楦羝烈暵?tīng)感知，教師與學(xué)生均需調(diào)整角色定位，從而適應(yīng)在線教學(xué)。

1.1 教師方面

1.1.1 做好教學(xué)設(shè)計(jì) 作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，課前推送哪些資料，課中實(shí)施哪些環(huán)節(jié)，課后布置哪些任務(wù)，著力使教學(xué)條理清楚，層次分明，重、難點(diǎn)突出。

1.1.2 堅(jiān)持直播授課 網(wǎng)絡(luò)直播授課有利于教師掌控教學(xué)進(jìn)程，借助視頻、語(yǔ)音和彈幕等手段實(shí)現(xiàn)靈活高效交互，有利于師生在線進(jìn)行思維碰撞，提高教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感和課堂參與度，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及效率[3]，并能及時(shí)反饋教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.1.3 加強(qiáng)管理指導(dǎo) 教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)手機(jī)APP班級(jí)群，待學(xué)生全部進(jìn)群后，設(shè)置不允許進(jìn)、退課；同時(shí)設(shè)立班級(jí)微信群，以便師生隨時(shí)交流，即時(shí)答疑解惑和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 積極主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，緊跟教學(xué)節(jié)奏，對(duì)沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱資料、回看授課錄像、向老師請(qǐng)教等方式及時(shí)化解。

1.2.2 制定學(xué)習(xí)方略 學(xué)生宜制定學(xué)習(xí)方略，加強(qiáng)自我約束，配合教師的組織引導(dǎo)，積極參加教學(xué)活動(dòng)，完成好教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，做學(xué)習(xí)真正的主人。

2 在線教學(xué)的模式

經(jīng)實(shí)踐論證，我們借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)通手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，牢牢抓住課前、課中和課后3大模塊，構(gòu)建與實(shí)施了人體解剖學(xué)在線教學(xué)模式，以“心”為例，闡述如下：

2.1 課前準(zhǔn)備

發(fā)布臨床典型案例，提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題；發(fā)布預(yù)習(xí)主題帖，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并將學(xué)習(xí)筆記拍照跟帖；推送網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課件、動(dòng)畫(huà)和知識(shí)鏈接；列出新課的重要知識(shí)點(diǎn)綱要，如通過(guò)心肌梗死案例，提出問(wèn)題“冠心病的好發(fā)部位、發(fā)病原因及臨床表現(xiàn)”，列出心重要知識(shí)點(diǎn)即心的位置、形態(tài)與結(jié)構(gòu)；心瓣膜的組成及功能；心壁的構(gòu)造和心傳導(dǎo)系統(tǒng)等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)。

2.2 課堂實(shí)施

利用斗魚(yú)直播、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、融入思政元素進(jìn)行在線授課并全程錄像；為營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)中穿插簽到、選人、搶答、投票和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)互動(dòng)，均進(jìn)行個(gè)人積分考核；借助數(shù)位板軟件及PPT課件加以直觀講解，如對(duì)各心腔的入口與出口、心瓣膜的組成與功能、心腔內(nèi)血流方向、冠心病的發(fā)病部位及注意事項(xiàng)等進(jìn)行簡(jiǎn)繪示教，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 課后提升

推送直播教學(xué)錄像和微課小視頻，以便學(xué)生查缺補(bǔ)漏；加強(qiáng)在線互動(dòng)，教師即時(shí)答疑解惑；做到每一次課后有小測(cè)驗(yàn)，每一章節(jié)結(jié)束后有大測(cè)驗(yàn)；結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)和臨床應(yīng)用，布置多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固教學(xué)效果，如用簡(jiǎn)圖標(biāo)示心結(jié)構(gòu)及心腔血流方向、冠心病的臨床癥狀及應(yīng)急措施等，學(xué)生查閱資料后總結(jié)提煉，以圖片或文字形式回帖并準(zhǔn)備參加課堂匯報(bào)，教師批閱、點(diǎn)評(píng)和給予積分考核。

3 在線教學(xué)的策略

3.1 設(shè)立學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)協(xié)助督學(xué)

依據(jù)自由組合、適當(dāng)調(diào)整、實(shí)力均衡的原則，把每個(gè)班的學(xué)生分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組、選定組長(zhǎng)并編入學(xué)習(xí)通APP班級(jí)群。組長(zhǎng)協(xié)助教師交叉檢查其他小組成員的學(xué)習(xí)情況如預(yù)習(xí)筆記、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和主題討論回帖等并及時(shí)反饋；組織本小組同學(xué)查找資料、收集素材、討論交流，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)并形成學(xué)習(xí)成果。

3.2 任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)，例行成果匯報(bào)

利用線上教學(xué)時(shí)間相對(duì)自由的特點(diǎn)，開(kāi)展課堂例行性任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，課后發(fā)布具有一定高階性、應(yīng)用性和挑戰(zhàn)度的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)如本次課核心內(nèi)容串講、醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)時(shí)事見(jiàn)解、重要臟器結(jié)構(gòu)繪畫(huà)、重點(diǎn)難點(diǎn)歸納對(duì)比、臨床解剖聯(lián)系、章節(jié)“獲與惑”小結(jié)等，新課正式開(kāi)講前選出個(gè)人或小組代表進(jìn)行例行性學(xué)習(xí)成果交流、匯報(bào)，耗時(shí)5～8分鐘，并進(jìn)行積分考核，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 注重積分考核，突出過(guò)程評(píng)價(jià)

積分考核與課程成績(jī)是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵抓手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所有的在線學(xué)習(xí)行為及在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)均轉(zhuǎn)化為個(gè)人積分，突出過(guò)程性考核，并納入課程終評(píng)。設(shè)置好在線學(xué)習(xí)權(quán)重涵蓋簽到、選人、搶答、章節(jié)學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、主題討論和觀看視頻等，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)權(quán)重積分轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合成績(jī)，并以此作為課程平時(shí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)適時(shí)公布個(gè)人綜合成績(jī)排名，促使班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 小組積分綁定，激勵(lì)學(xué)生共進(jìn)

為激發(fā)參與熱情，在學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)活動(dòng)中開(kāi)展隨機(jī)選人、個(gè)人自薦、小組自薦、小組互選等靈活選人方式，結(jié)合小組互評(píng)、生生互評(píng)、指人點(diǎn)評(píng)等，實(shí)施小組積分綁定即活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)直接決定所在學(xué)習(xí)小組成員的積分考核，形成學(xué)習(xí)小組成員互相督促、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激勵(lì)共進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4 在線教學(xué)的成效

人體解剖學(xué)在線教學(xué)模式緊扣課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，采取學(xué)習(xí)行為過(guò)程性量化考核、以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動(dòng)、多元選人匯報(bào)和小組積分綁定等舉措，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究精神，形成了不甘落后、你追我趕的教學(xué)格局。以2019級(jí)臨床1、2班為例，2個(gè)班的學(xué)習(xí)通個(gè)人積分平均約950分、1000分，在線學(xué)習(xí)個(gè)人綜合成績(jī)成績(jī)平均約85分、90分，2個(gè)班的優(yōu)秀率達(dá)90%以上，91%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)提高了自已的探究能力和臨床思維能力，課程滿意度達(dá)93%以上，相關(guān)數(shù)據(jù)均高于其它平行教學(xué)班。

5 在線教學(xué)的啟示

5.1 科學(xué)組合資源，掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)信息量大，教學(xué)資源豐富，教師應(yīng)合理選擇、科學(xué)組合教學(xué)素材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂有料、有趣；教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、課堂交互活動(dòng)參與度、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、測(cè)驗(yàn)完成情況、測(cè)驗(yàn)得分等，做到“心中有數(shù)”，并進(jìn)行立體化分析，有利于開(kāi)展個(gè)體化教學(xué)[4]，做到對(duì)癥施策，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.2 控制教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

為提高教學(xué)效率，在線教學(xué)應(yīng)控制教學(xué)容量，明確教學(xué)目標(biāo)，避免洋洋灑灑、面面俱到地滿堂灌。教師在課前發(fā)布教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)課有側(cè)重；控制每堂課的知識(shí)容量，每次直播授課時(shí)間宜控制在約32～35分鐘，留出適當(dāng)時(shí)間開(kāi)展搶答、提問(wèn)、投票和課堂小測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的參與度。

5.3 線上線下搭配，才能相得益彰

線上教學(xué)突破了空間、時(shí)間限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有益，但是人體解剖學(xué)作為一門(mén)形態(tài)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)直觀認(rèn)知和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有些知識(shí)需要回歸線下教學(xué)加以強(qiáng)化，且實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分需要線下才能有效開(kāi)展，因此線上教學(xué)與線下教學(xué)需相輔相成、互相搭配，才能相得益彰，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為高等教育的一大趨勢(shì)[5]。混合式教學(xué)的核心理念是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提升，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果[6]。疫情防控下的在線教學(xué)使教師感受到現(xiàn)代信息化技術(shù)帶來(lái)的發(fā)展與挑戰(zhàn)，對(duì)推動(dòng)虛實(shí)有機(jī)融合的教學(xué)改革，促進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)均將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。