羅新江

“貫穿式”情境教學(xué)是運(yùn)用多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的連續(xù)性情境設(shè)計(jì)教學(xué)的方式，它是以某一個(gè)角色、故事等為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的情境內(nèi)容，并且這個(gè)情境內(nèi)容需有一定的情節(jié)變化，并隨著情節(jié)的演化呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后由學(xué)生自主探究或小組合作，獲取運(yùn)動(dòng)技能，最終形成一種情感升華的教學(xué)手段[1]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、闖關(guān)游戲、童話激趣等方式設(shè)置“貫穿式”情境，有效地激發(fā)和保持小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。

一、巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升內(nèi)驅(qū)力

在體育課堂教學(xué)中，教師以“任務(wù)”為主線，每個(gè)任務(wù)之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，這樣的“貫穿式”情境使學(xué)生自然而然置身于任務(wù)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力，并逐漸形成任務(wù)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅能提升學(xué)生的參與性，也能讓他們?cè)谇榫持姓莆占夹g(shù)動(dòng)作及運(yùn)用。

如，在水平二（三年級(jí)）《原地單手側(cè)向投擲的練習(xí)方法1》一課的教學(xué)中，筆者在準(zhǔn)備部分以“戰(zhàn)爭(zhēng)”場(chǎng)景作為主線設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，以在“戰(zhàn)爭(zhēng)”場(chǎng)景中學(xué)習(xí)成為“投彈手”導(dǎo)入教學(xué)，明確“投彈手”的行為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范課堂“作戰(zhàn)紀(jì)律”，進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，告訴學(xué)生想成為“投彈手”還需要具備快速奔跑能力和快速反應(yīng)能力，從而引出“區(qū)域追逐跑練習(xí)”。在課堂的基本部分中，筆者設(shè)置了不同形式的作戰(zhàn)任務(wù)，以有效解決本課重難點(diǎn)。

任務(wù)1：爭(zhēng)做小小“投彈手”。學(xué)生在“投彈”前需要“裝彈藥”（高抬腿練習(xí)10次），然后進(jìn)行2次“投彈”（原地單手側(cè)向投擲羽毛球），練習(xí)時(shí)間2min，要求學(xué)生做出連貫的投擲動(dòng)作（圖1-1）。任務(wù)1的練習(xí)目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固投擲動(dòng)作，以便在本堂課中較好地完成后續(xù)的投擲練習(xí)。

任務(wù)2：選拔優(yōu)秀“投彈手”。2名學(xué)生1組，1名學(xué)生站在距投擲線2m處高舉墊子“攔截”投擲過(guò)來(lái)的“炮彈”（羽毛球），“投彈”學(xué)生“裝滿彈藥”（高抬腿20次）后進(jìn)行4次投彈（原地單手側(cè)向投擲羽毛球），投完后2人互換角色練習(xí)，限時(shí)4min，比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)投出的炮彈躍過(guò)墊子的次數(shù)多（圖1-2）。任務(wù)2以“比賽選拔”的形式，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)“攔截球”游戲引出投彈技巧（手抬高、肘抬高），有效提高學(xué)生投擲時(shí)的出手高度，并解決本課重點(diǎn)——肩上屈肘。

任務(wù)3：加入“投彈訓(xùn)練營(yíng)”。學(xué)生2人1組，1名學(xué)生距投擲線2m處高舉墊子進(jìn)行左右橫向2步移動(dòng)，“投彈”學(xué)生“裝滿彈藥”（高抬腿20次）后進(jìn)行4次投彈，投完2人互換角色練習(xí)，限時(shí)4min，比一比規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)投出的“炮彈”躍過(guò)移動(dòng)墊子的次數(shù)多，勝出者獲得“訓(xùn)練標(biāo)兵”的榮譽(yù)稱號(hào)。任務(wù)3有助于學(xué)生在熟練投擲動(dòng)作的基礎(chǔ)上穩(wěn)定投擲的最佳出手角度，有效解決本課難點(diǎn)——出手角度。

任務(wù)4：翻山越嶺炸碉堡。將學(xué)生分成人數(shù)相等的組?！巴稄検帧蹦M戰(zhàn)地隱蔽滾翻至投擲線后，先“裝彈藥”（高抬腿練習(xí)20次），然后進(jìn)行4次投彈炸“碉堡”（懸掛的氣球），投擲結(jié)束后迅速打掃“戰(zhàn)場(chǎng)”（把羽毛球放回原處等待下一次投擲），跑回“大本營(yíng)”與本組下一名“投彈手”擊掌，依次出發(fā)練習(xí)，限時(shí)4min，哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)擊中“碉堡”（氣球）的次數(shù)多，則獲得“最佳投彈小組”稱號(hào)。任務(wù)4通過(guò)滾翻后投擲強(qiáng)化學(xué)生投擲的穩(wěn)定性，而空中飄動(dòng)的氣球則考驗(yàn)學(xué)生投擲出手角度的穩(wěn)定性，通過(guò)任務(wù)4能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生投擲動(dòng)作的穩(wěn)定性與投擲效果。

二、巧設(shè)闖關(guān)游戲，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

“闖關(guān)賽”是體育課堂教學(xué)中常用的方式，有助于提升課堂學(xué)練的趣味性和挑戰(zhàn)性。教師統(tǒng)一多個(gè)“關(guān)卡”的情境，讓其有效貫穿于整個(gè)課堂，能夠讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下不斷嘗試練習(xí)，動(dòng)作由生疏到熟練。如，在水平一（一年級(jí)）《小籃球：原地拍球的動(dòng)作方法》一課的教學(xué)中，教師以“闖關(guān)賽”的模式設(shè)置4道關(guān)卡，以籃球隊(duì)中的人物角色貫穿，每一級(jí)都有相應(yīng)的學(xué)練任務(wù)和難度要求，學(xué)生根據(jù)不同要求練習(xí)拍球，達(dá)到要求后獲得相應(yīng)的角色稱號(hào)。在闖關(guān)中激發(fā)學(xué)練熱情，進(jìn)而提升低學(xué)段學(xué)生的專注力和積極性，并使其逐步掌握多種形式的拍球、護(hù)球與跑動(dòng)搶球技術(shù)。

關(guān)卡1：成為“籃球小隊(duì)員”。此關(guān)卡要求相對(duì)比較簡(jiǎn)單，需要學(xué)生用右手或左手進(jìn)行限時(shí)2min的連續(xù)拍球，拍球數(shù)達(dá)到110個(gè)以上，完成后把球高舉于頭頂即算完成此關(guān)卡的挑戰(zhàn)（圖2-1）。關(guān)卡1有助于低學(xué)段學(xué)生逐漸形成拍球動(dòng)作的初步認(rèn)知。

關(guān)卡2：爭(zhēng)當(dāng)“籃球小球星”。此關(guān)卡難度稍有增加，需要學(xué)生在2min內(nèi)完成站立連續(xù)拍球60次和蹲姿連續(xù)拍球80次的動(dòng)作，完成后把球高舉于頭頂即算完成挑戰(zhàn)（圖2-2）。關(guān)卡2的目的是讓低學(xué)段學(xué)生感受高低重心下不同的拍球力度，提升拍球的穩(wěn)定性。

關(guān)卡3：晉升“籃球小教練”。需要學(xué)生發(fā)揮自主能力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)3種拍球動(dòng)作，并用這些動(dòng)作連續(xù)拍球20次以上。如，雙手交換拍球20次以上，胯下拍球20次以上等（圖2-3）。完成3種拍球動(dòng)作后，還需進(jìn)行“舉球弓箭步跳10個(gè)/組×2組”等籃球體能考核。晉升“籃球小教練”后，有資格監(jiān)督其他學(xué)生練習(xí)。低學(xué)段學(xué)生對(duì)模仿教師、教練等角色的興趣較大，賦予他們“小教練”的權(quán)力可以有效提升學(xué)生的練習(xí)積極性和練習(xí)效果。

關(guān)卡4：勇當(dāng)“籃球守護(hù)人”。這一關(guān)卡為低學(xué)段學(xué)生營(yíng)造籃球比賽氛圍，使其體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性與競(jìng)爭(zhēng)性，并強(qiáng)化拍球練習(xí)。2名學(xué)生1組，1人搶球，1人拍球的同時(shí)護(hù)球，3min之后掌握球權(quán)的學(xué)生獲勝，成為“籃球守護(hù)人”。對(duì)抗性的爭(zhēng)搶球權(quán)練習(xí)不僅增加了原地拍球的練習(xí)強(qiáng)度與難度，在爭(zhēng)搶過(guò)程中，教師不斷引入護(hù)球、搶球跑動(dòng)等技術(shù)動(dòng)作，有效提升了低段學(xué)生的練習(xí)積極性（圖2-4）。

三、妙用童話故事，激發(fā)學(xué)練熱情

低學(xué)段學(xué)生處于幼小銜接的過(guò)渡階段，童話故事對(duì)他們而言是非常熟悉且感興趣的。體育教師巧用童話故事設(shè)置教學(xué)情境，可以抓住低段學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師可以選擇或創(chuàng)編1個(gè)童話故事作為課堂背景，以該故事設(shè)計(jì)多個(gè)情境片段貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在扮演童話角色的同時(shí)融入形象化的技術(shù)動(dòng)作，激起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)練熱情。如，在水平一《前滾翻的動(dòng)作方法1》課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)前滾翻技術(shù)動(dòng)作與小刺猬動(dòng)作的相似性，創(chuàng)設(shè)出童話情境故事“小刺猬旅行記”，把前滾翻“低頭蹲撐—含胸提臀—團(tuán)身向前滾翻”3個(gè)技術(shù)動(dòng)作融入童話故事中。

情境片段1：“穿越大森林”（準(zhǔn)備部分）。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：“小刺猬走啊走，誤入了一片可怕的大森林……”學(xué)生在慢跑中“進(jìn)入”教師設(shè)置的情境中，并根據(jù)教師指令在慢跑途中“翻越石子路”（四肢爬行翻越場(chǎng)地上的墊子）、“跨過(guò)荊棘刺”（開(kāi)合跳跨越墊子）、“破解森林密碼”（用頭和肘寫(xiě)數(shù)字）……這些情境化的準(zhǔn)備活動(dòng)很容易調(diào)動(dòng)低學(xué)段學(xué)生的積極性，促使其在愉快的氛圍中充分熱身。

情境片段2：“抵達(dá)大草原”（基本部分）。教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)：“小刺猬跑啊跑，終于跑出了大森林，來(lái)到了一片綠油油的大草原，大草原上陽(yáng)光明媚，小溪潺潺，小刺猬不禁口渴起來(lái)?！彪S后引出本節(jié)課的4條教學(xué)主線?！靶〈题人保簩W(xué)生做低頭蹲撐、提臀的動(dòng)作，練習(xí)10次，要求提臀時(shí)重心前移，低頭收緊下巴，提升前滾翻中低頭蹲撐動(dòng)作的熟練度。“小刺猬采集食物”：學(xué)生仰臥墊上緊抱雙膝、低頭收緊下巴，以團(tuán)身的方式進(jìn)行前后滾動(dòng)“采集食物”，學(xué)生以爬行方式隨機(jī)尋找5塊墊子，在每塊墊子上滾動(dòng)10次，才能完成采集食物的任務(wù)，這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生模仿與體驗(yàn)前滾翻滾動(dòng)的過(guò)程，提升滾動(dòng)的流暢性。“大灰狼來(lái)了”：學(xué)生緊抱雙膝，低頭頂膝做出防御動(dòng)作，教師隨機(jī)進(jìn)行抱身檢查，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)身動(dòng)作的重要性?！靶〈题瑢W(xué)本領(lǐng)”：運(yùn)用斜坡的方式練習(xí)，2名學(xué)生1組，將墊子的一端用另一塊墊子墊高，形成10°～15°的斜坡，學(xué)生按順序依次翻越墊子，讓學(xué)生體驗(yàn)前滾翻的完整技術(shù)動(dòng)作?！按┰诫U(xiǎn)境”：學(xué)生爬過(guò)9塊墊子組成的“小道”，然后運(yùn)用前滾翻技術(shù)翻越墊子，最后以快速跑躲避“大灰狼”（教師扮演）的追捕，跑過(guò)安全紅線即算穿越成功，比一比哪個(gè)小組最先穿越險(xiǎn)境。情境的創(chuàng)設(shè)不僅使得前滾翻技術(shù)變得更加簡(jiǎn)單易學(xué)，而且?guī)椭蛯W(xué)段學(xué)生更好地融入教學(xué)氛圍中（圖3-1、圖3-2）。

參考文獻(xiàn)：

[1]武航.貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016：4-6.