（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，“2019年全國(guó)普通高校本專科生在校生3 031.53 萬(wàn)人，比上年增加200.49 萬(wàn)人，增長(zhǎng)7.08%”[1]，另有數(shù)據(jù)顯示，“我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占學(xué)生人數(shù)的20%，其中特別困難學(xué)生占8%～10%，西部地區(qū)高校貧困生比例更高”[2]。高校貧困生人口基數(shù)大，貧困維度廣，精準(zhǔn)做好貧困生資助工作事關(guān)社會(huì)公平與國(guó)家安全穩(wěn)定，是確保穩(wěn)定脫貧和高質(zhì)量脫貧的重要舉措。

高校貧困生資助工作在我國(guó)歷來(lái)備受重視，經(jīng)歷多年的探索與總結(jié)，我國(guó)已初步建立起了集“獎(jiǎng)、助、貸、減、補(bǔ)、免”等于一體的多元化學(xué)生資助體系。數(shù)據(jù)顯示，“2019 年，政府、高校及社會(huì)設(shè)立的各項(xiàng)高校學(xué)生資助政策共資助全國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)生4 817.59 萬(wàn)人次，資助資金1 316.89 億元”[1]。資助政策的實(shí)施使數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的貧困生從中受益，為他們順利完成學(xué)業(yè)提供了物質(zhì)上的保障，為阻止貧困代際傳遞做出了巨大貢獻(xiàn)。在決勝全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，以“精準(zhǔn)滴灌”理念做好高校貧困生資助工作，努力實(shí)現(xiàn)“應(yīng)助盡助、精準(zhǔn)資助”目標(biāo)、構(gòu)筑“消貧—激勵(lì)—成才—反哺”的良性循環(huán)體系，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“四大困境”：高校學(xué)生資助工作的問(wèn)題表征

由于種種主觀和客觀原因，我國(guó)現(xiàn)行高校貧困生資助政策離“精準(zhǔn)”理念的要求尚有一定的差距，在資助工作實(shí)踐中存在一定的挑戰(zhàn)與阻滯。

1.貧困生的精準(zhǔn)認(rèn)定不夠。據(jù)相關(guān)文件規(guī)定，貧困生特指學(xué)生個(gè)人及家庭無(wú)法支付學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)及其他應(yīng)繳費(fèi)用的學(xué)生。我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡性還較為突出，難以建立一套全國(guó)通用的“貧困生模型”供高校參考。自2007 年我國(guó)實(shí)施新的學(xué)生資助政策以來(lái)，多數(shù)高校在貧困生認(rèn)定實(shí)踐中總結(jié)出了“四步走”的做法：學(xué)生提交生源地政府審核的《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》、班級(jí)組織對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行集中投票表決、班級(jí)成立評(píng)議小組對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)議以確定被資助名單、院系對(duì)貧困生認(rèn)定結(jié)果公示與確認(rèn)。在此過(guò)程中，相關(guān)制度設(shè)計(jì)上的“缺陷”與實(shí)踐操作中的不到位，致使貧困生認(rèn)定結(jié)果與學(xué)生實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生偏差，如學(xué)生填寫(xiě)虛假家庭信息，地方政府審核不嚴(yán)；投票與評(píng)議環(huán)節(jié)因“人情因素”和“利益糾葛”，致使認(rèn)定結(jié)果不公正等。

2.資助資源的精準(zhǔn)調(diào)配尚不到位。當(dāng)前我國(guó)已初步建立起“混合多元式”學(xué)生資助體系，有中央和地方各級(jí)政府設(shè)置的國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)代償?shù)龋挥懈咝ＴO(shè)置的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生學(xué)費(fèi)減免等；有社會(huì)力量在高校設(shè)置的各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。總體來(lái)看，資助主體和資助項(xiàng)目呈多樣化趨勢(shì)。然而這些性質(zhì)、形式和來(lái)源不同的資助項(xiàng)目往往由高校不同職能部門(mén)牽頭實(shí)施，“通常采用獨(dú)立申請(qǐng)、獨(dú)立審核和獨(dú)立監(jiān)管的運(yùn)行機(jī)制，項(xiàng)目之間互不打通，資助信息之間缺乏有效的溝通，直接導(dǎo)致了學(xué)生的資助需求和資助項(xiàng)目之間無(wú)法有效地匹配”[3]。因此，“資助不足”與“資助過(guò)?！钡痊F(xiàn)象就成為一種常態(tài)，個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的貧困生可在多項(xiàng)獎(jiǎng)助評(píng)選中“大獲全勝”，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、表現(xiàn)不是十分突出的貧困生則往往只能獲得兜底性國(guó)家助學(xué)金。這種資助的“旱澇不均”局面，在一定程度上制約著有限資助資源的優(yōu)化配置和資助政策社會(huì)效益的最大化。

3.資助后期的精準(zhǔn)監(jiān)管亟待跟進(jìn)。對(duì)貧困生的資助與跟進(jìn)式教育管理理應(yīng)合為一體，實(shí)現(xiàn)在資助中育人的價(jià)值目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中各大高校普遍存在著“重資助輕管理”等慣性思維，高校確定獎(jiǎng)助學(xué)金名單后往往提交銀行轉(zhuǎn)賬，對(duì)受助學(xué)生的跟進(jìn)式教育管理重視不夠，出現(xiàn)“放后不管”的現(xiàn)象，放大了非理性貧困生不合理使用資助金或投機(jī)獲取政府資助的風(fēng)險(xiǎn)。筆者翻閱多所高校獎(jiǎng)助學(xué)金管理細(xì)則，絕大多數(shù)實(shí)施細(xì)則均規(guī)定了違規(guī)使用資助資金將予以問(wèn)責(zé)追回等條款，但由于人情風(fēng)險(xiǎn)、政策風(fēng)險(xiǎn)等多種主客觀因素的疊加效應(yīng)，對(duì)貧困生違規(guī)使用資助金現(xiàn)象“不敢管、不愿管”以及“大事化小、小事化了”等消極處理方式比較普遍。據(jù)調(diào)查顯示，“自2010 年秋國(guó)家上調(diào)助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)為3 000元/人后，大學(xué)生將這筆經(jīng)費(fèi)用于必要的吃穿、學(xué)習(xí)用途上的比例僅為30%，并有37.5%和30%的貧困生將助學(xué)金用于購(gòu)買(mǎi)衣服、電腦等享受性消費(fèi)以及朋友聚會(huì)等娛樂(lè)消費(fèi)”[4]。

4.資助政策的育人功能發(fā)揮不充分。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題往往與思想問(wèn)題交織在一起，數(shù)據(jù)表明高校貧困生存在除物質(zhì)貧困之外的心理和精神困惑。據(jù)調(diào)查顯示，“有73%的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)狀不滿意，64%的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生體會(huì)不到幸福感，52%的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在抑郁趨向”[5]。由于思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，多數(shù)高校在實(shí)際操作中將資助工作重點(diǎn)放在獎(jiǎng)助資金的“和諧發(fā)放”，出現(xiàn)“重資助輕育人”現(xiàn)象，工作中往往滿足于貧困生的物質(zhì)資助，對(duì)貧困大學(xué)生身心和能力發(fā)展等高層次需求關(guān)心不夠，對(duì)受助后學(xué)生在思想、心理和行為上是否有所改觀抱著“不聞不問(wèn)”的態(tài)度，致使部分學(xué)生在物質(zhì)上得到資助，但在精神上陷入迷茫，在能力上存在短板。同時(shí)也未能教育引導(dǎo)受助學(xué)生要“飲水思源”，在勵(lì)志成才的同時(shí)要注重“反哺”社會(huì)。

二、“四個(gè)支撐”：大數(shù)據(jù)強(qiáng)勁賦能高校學(xué)生資助

大數(shù)據(jù)是商業(yè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，“是以容量大、類(lèi)型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對(duì)數(shù)量巨大、來(lái)源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)”[6]。當(dāng)前大數(shù)據(jù)已廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)為高校學(xué)生資助提供了新發(fā)展、新方向。

1.大數(shù)據(jù)賦予高校學(xué)生資助的思維支撐?！按髷?shù)據(jù)實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)新型的數(shù)字技術(shù)革命，在多方面突破了傳統(tǒng)思維和認(rèn)識(shí)上局限，產(chǎn)生了令人震驚的顛覆性的結(jié)果”[7]。在傳統(tǒng)的高校學(xué)生資助工作實(shí)踐中，“主觀經(jīng)驗(yàn)”和“個(gè)人色彩”夾雜在資助工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生資助工作存在較大的“模糊空間”，迫于技術(shù)的限制，人們不得不在思維上慢慢接受和認(rèn)同這種“模糊”。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，引導(dǎo)人們進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)向，開(kāi)始嘗試運(yùn)用“數(shù)據(jù)思維”重新審視高校學(xué)生資助工作，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)介入高校學(xué)生資助工作，用“數(shù)字事實(shí)”幫助人們破解思維認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”，開(kāi)啟了精準(zhǔn)資助的新征程。

2.大數(shù)據(jù)賦予高校學(xué)生資助的技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)其主要特征是海量信息的采集、信息的整合、信息的對(duì)比，從而通過(guò)數(shù)據(jù)分析探尋其中的一般性規(guī)律。利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)特征，尋求大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校學(xué)生資助的有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)海量學(xué)生信息的采集、分類(lèi)、歸納等，構(gòu)建出貧困生的一般性“數(shù)據(jù)規(guī)律”，通過(guò)數(shù)學(xué)建模理論，初步構(gòu)建起貧困生的“模型”，再結(jié)合教師和學(xué)生平時(shí)掌握的情況，對(duì)貧困生進(jìn)行甄別，為貧困生精準(zhǔn)識(shí)別、資助“套餐”精準(zhǔn)配置、資助育人功效精準(zhǔn)提升提供技術(shù)支撐。

3.大數(shù)據(jù)賦予高校學(xué)生資助的方法支撐。大數(shù)據(jù)的興起是信息化爆炸發(fā)展的直接產(chǎn)物，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校的快速發(fā)展得益于其為高校學(xué)生資助工作提供方法上的支撐。大數(shù)據(jù)將以往孤立的各個(gè)信息平臺(tái)緊密“串聯(lián)”起來(lái)，將以往分散看似無(wú)序的單個(gè)信息排列組合，用數(shù)字碰撞產(chǎn)生數(shù)據(jù)火花，以往孤單、凌亂的信息經(jīng)過(guò)整合分析后變成了一條條有用的信息鏈，用數(shù)字信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位“掃描”，從而獲取學(xué)生更加全面的信息，這種通過(guò)采集“看似無(wú)用”的海量信息，提供“為我所用”的精準(zhǔn)信息，為化解當(dāng)前學(xué)生資助工作面臨的瓶頸提供嶄新的方法支撐。

4.大數(shù)據(jù)賦予高校學(xué)生資助的平臺(tái)支撐。當(dāng)前我國(guó)各大高校普遍重視教育信息化建設(shè)，“智慧校園”建設(shè)已廣泛納入高校發(fā)展規(guī)劃中，數(shù)字化、信息化校園建設(shè)方興未艾。諸如入學(xué)報(bào)到系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)、圖書(shū)借閱系統(tǒng)等各類(lèi)信息平臺(tái)在高校得到大力推廣，并不斷更新完善，這成了大數(shù)據(jù)融合高校學(xué)生資助工作的“平臺(tái)支撐”，其有效解決大數(shù)據(jù)運(yùn)用中的基礎(chǔ)信息抓取問(wèn)題。上述各個(gè)子系統(tǒng)積累的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)信息為大數(shù)據(jù)運(yùn)用提供了充足的信息來(lái)源?，F(xiàn)實(shí)中一些高校已嘗試開(kāi)展大數(shù)據(jù)指揮試點(diǎn)的運(yùn)用，如中國(guó)科技大學(xué)利用大數(shù)據(jù)實(shí)施“隱性資助”，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將月校園卡消費(fèi)額在基準(zhǔn)線以下的學(xué)生名單同貧困生庫(kù)名單對(duì)比，自動(dòng)為兩者重合的學(xué)生發(fā)放資助。

三、“四步方略”：高校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助的路徑選擇

資助工作的至高理念是滿足學(xué)生多樣化的資助需求。為了讓每位貧困生都能獲得與其自身需求所匹配的“資助大禮包”，使其獲得物質(zhì)資助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力提升和身心發(fā)展等更高層次目標(biāo)，高校在分析總結(jié)學(xué)生資助工作已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒大數(shù)據(jù)技術(shù)特有優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建精準(zhǔn)資助的“作戰(zhàn)”體系。

1.精準(zhǔn)定位，推進(jìn)資助對(duì)象精細(xì)化。“誰(shuí)是貧困生”、“貧困程度怎么樣”是精準(zhǔn)扶貧工作要攻克的首要難題。高校學(xué)生資助工作經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，普遍積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高?？筛鶕?jù)歷年貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)，提煉出貧困生識(shí)別的主要指標(biāo)，如生源地信息、家庭經(jīng)濟(jì)收支信息、家庭成員信息、在校消費(fèi)信息以及學(xué)生和家庭業(yè)已獲得資助等信息，對(duì)涉及學(xué)生經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的相關(guān)因子進(jìn)行分類(lèi)，第一類(lèi)是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基本信息，第二類(lèi)是學(xué)生在校相關(guān)消費(fèi)信息，第三類(lèi)是學(xué)生在校行為軌跡。在充分論證基礎(chǔ)上可嘗試賦予各類(lèi)信息相應(yīng)權(quán)重，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)為貧困生“畫(huà)像”，建立基于本校實(shí)情的貧困生“模型”。在此過(guò)程中應(yīng)充分考慮對(duì)來(lái)自不同區(qū)域和因不同原因致貧學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，杜絕“一刀切”的做法；實(shí)際操作中可先通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)“篩選”出貧困生的初步名單，充分發(fā)揮班級(jí)民主評(píng)議的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生對(duì)“入選名單”充分發(fā)表意見(jiàn)，將“數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)”與班級(jí)學(xué)生“集體智慧”有機(jī)融合，更加準(zhǔn)確找到“靶標(biāo)”。同時(shí)要預(yù)留信息接口，積極探索構(gòu)建集政府、高校、銀行等于一體的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)海量學(xué)生信息的讀取，從而更大程度上實(shí)現(xiàn)信息精準(zhǔn)研判。

2.精準(zhǔn)資助，推進(jìn)資助方式差異化。數(shù)據(jù)表明，貧困生往往面臨多種壓力源，既有家庭貧困導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)壓力，又有學(xué)業(yè)緊張導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力，更有綜合技能欠缺導(dǎo)致的發(fā)展壓力。因此，要從根本上幫助貧困生“脫貧不返貧”，需幫助學(xué)生解決多層面的困難。高校要嘗試通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量學(xué)生信息進(jìn)行融合與分析，“要為每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案，涵蓋學(xué)生的家庭情況、學(xué)業(yè)情況、興趣愛(ài)好以及亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！盵8]在此基礎(chǔ)上測(cè)算每位貧困生的差異化需求，將以往由不同職能部門(mén)牽頭的分散資助資源進(jìn)行有效整合、優(yōu)化，力推整個(gè)學(xué)校共享一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并由學(xué)校學(xué)生資助中心統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校學(xué)生資助工作。如將國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免等各類(lèi)“無(wú)償物質(zhì)資助”歸為“A 類(lèi)資助”，將勤工助學(xué)、助學(xué)貸款等“有償物質(zhì)資助”歸為“B 類(lèi)資助”，將心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能提升等各類(lèi)能力提升歸為“C 類(lèi)資助”。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)測(cè)算每位貧困生的實(shí)際需求，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析與整合，為其提供“A+B+C”的“資助大禮包”。通過(guò)精準(zhǔn)的測(cè)算，確保有限的資助資源較為合理的普惠到每位貧困生，提供“量體裁衣”式的資助，確保學(xué)生物質(zhì)和精神上的多重需求得到有效滿足。

3.精準(zhǔn)監(jiān)督，推進(jìn)資助過(guò)程精準(zhǔn)管理。資助工作的精準(zhǔn)監(jiān)管要著重從兩個(gè)方面加以入手，一是通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。新生入學(xué)登記時(shí)的家庭信息是第一手資料，這些信息的可靠性較高，要充分重視第一手信息的價(jià)值。但貧困生的信息不是一成不變的，如資助對(duì)象因突發(fā)事件或偶發(fā)情況而發(fā)生重大變化，與其相關(guān)的表征數(shù)據(jù)會(huì)有所體現(xiàn)，高校資助部門(mén)要根據(jù)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變動(dòng)及時(shí)有效介入，對(duì)學(xué)生的相關(guān)信息進(jìn)行核實(shí)，如遇見(jiàn)學(xué)生遭受突發(fā)事件，則臨時(shí)啟動(dòng)一次性困難補(bǔ)助等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的幫扶舉措，體現(xiàn)資助工作的靈活性。二是利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)管。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，借助微信、微博、QQ 等多種互通方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貧困生的真實(shí)情況及時(shí)作出反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，如若發(fā)現(xiàn)資助對(duì)象存在弄虛作假、違規(guī)使用受助資金等行為，及時(shí)啟動(dòng)相關(guān)“問(wèn)責(zé)措施”，如降低“資助大禮包”中“A 系統(tǒng)”的比例，提高“B 系統(tǒng)”的比例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)等“有償資助”方式解決生活費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)問(wèn)題。通過(guò)這種“靈活多樣”的網(wǎng)上監(jiān)管，有利于高校利用各種資源，改變多層管理體制，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

4.精準(zhǔn)反饋，推進(jìn)資助政策精準(zhǔn)調(diào)整。學(xué)生資助工作要充分考慮社會(huì)效應(yīng)，注重提高學(xué)生脫貧的內(nèi)生動(dòng)力，因此必須建立資助工作的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。大數(shù)據(jù)技術(shù)為資助工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了努力的方向。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將來(lái)自教務(wù)處的學(xué)生上課出勤和考試情況，來(lái)自圖書(shū)館的圖書(shū)借閱和自修情況，來(lái)自團(tuán)委的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和各類(lèi)比賽情況，來(lái)自校園網(wǎng)絡(luò)中心的上網(wǎng)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)情況等各類(lèi)信息進(jìn)行整合與分析，以學(xué)生受助前和受助后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)采集信息，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合同伴學(xué)生、輔導(dǎo)員、任課教師的反饋綜合得出受助學(xué)生獲得資助后的總體變化情況，可以對(duì)資助工作所蘊(yùn)含的深層次“思想教育功能”進(jìn)行較為全面和深入的考量。將資助政策的實(shí)施所取得的“物質(zhì)幫扶”與“資助育人”兩大功效相結(jié)合，改變過(guò)去單一依靠資助工作投入了多少資金、資助了多少學(xué)生等評(píng)價(jià)指標(biāo)，可更加全面地對(duì)資助工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，注重績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，如對(duì)于取得全面進(jìn)步的學(xué)生可以考慮增加受助的力度，引導(dǎo)學(xué)生追求更高層次的發(fā)展；對(duì)于受助后改觀不顯的學(xué)生要深入了解情況，及時(shí)調(diào)整“資助大禮包”的構(gòu)成，并幫助其走出人生低谷。

大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校學(xué)生資助工作走精準(zhǔn)化道路提供了一種全新的視角，為解決當(dāng)前資助工作實(shí)踐中瓶頸問(wèn)題指明新的前進(jìn)方向，但需要指出的是大數(shù)據(jù)本身只是一種工具和方法，應(yīng)在價(jià)值理性的引領(lǐng)下發(fā)揮功效，切不可陷入“數(shù)據(jù)陷阱”。我們?cè)凇巴瞥纭贝髷?shù)據(jù)技術(shù)種種優(yōu)勢(shì)的前提下，要切記社會(huì)的核心價(jià)值理念不能被大數(shù)據(jù)的技術(shù)洪流所淹沒(méi)。高校從事學(xué)生資助工作的教師要善于主動(dòng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的種種優(yōu)勢(shì)，但不能以“數(shù)據(jù)”來(lái)替代“關(guān)愛(ài)”，既要提高駕馭大數(shù)據(jù)技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)，注重對(duì)海量學(xué)生信息安全的保護(hù)，又要更加“勤政”，多走入學(xué)生的實(shí)際生活，堅(jiān)持“線上”、“線下”相結(jié)合，把有限的資助資源“精準(zhǔn)配置”給最需要的學(xué)生，積極引導(dǎo)廣大經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展，走從“輸血”到“造血”的脫貧之路，從而真正阻止貧困在代際傳遞。