（錦州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)療學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

大數(shù)據(jù)是無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是繼信息化和互聯(lián)網(wǎng)后整個信息革命的又一次高峰。大數(shù)據(jù)不僅是一種海量的數(shù)據(jù)狀態(tài)及其相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，更是一種思維方式與一項重要的基礎(chǔ)設(shè)施。大數(shù)據(jù)對教育的沖擊非常明顯，傳統(tǒng)根據(jù)指定的教學(xué)大綱和統(tǒng)一教材，教師向全體學(xué)生傳播統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)模式，將隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)平臺，對教師提出了更高要求，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)手段，不斷地學(xué)習(xí)和進步。

職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能和知識的一種規(guī)劃。教師職業(yè)發(fā)展是教師在整個教育生涯中提高教育職業(yè)技能、提升自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展成為良好教育工作者的成長路程。教師職業(yè)發(fā)展有助于教師更加深刻地理解所教的學(xué)科知識、正確選擇教學(xué)資源和媒體，并且培養(yǎng)教師對教學(xué)實踐的反思能力。英語是當今世界上主要的國際通用語言，教師職業(yè)發(fā)展對于英語教育改革至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和效果。

經(jīng)過多年長足發(fā)展，雖然大部分高校都非常重視英語教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，但大學(xué)英語教師的職業(yè)素質(zhì)仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)階段高等教育管理部門亟待解決的重要課題。筆者針對大數(shù)據(jù)時代教育的發(fā)展趨勢，明晰大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展特點，尋求提高大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展水平的具體策略，對于提高大學(xué)英語教育質(zhì)量等方面具有重要的理論意義和實踐價值。

一、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展存在很多問題，既包括教師自身方面的，也包括學(xué)校和社會方面的，通過系統(tǒng)的調(diào)查研究與分析，總結(jié)如下：

1.教師職業(yè)倦怠感強，職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足。職業(yè)倦怠是個體在工作重壓之下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)，自我意識是個體主動謀求發(fā)展的必要條件。大學(xué)教師的工資福利待遇相對較低，而高校和家長對學(xué)生成績的要求卻很高，繁重的工作使大多數(shù)教師身心處于亞健康狀態(tài)，又面臨著大量的教學(xué)管理、教學(xué)評估和科研課題等方面的工作，對教學(xué)工作喪失熱情，職業(yè)發(fā)展意識缺失。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐的再認識和再思考，既是影響教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，也是提高個人業(yè)務(wù)水平的有效手段。很多大學(xué)英語教師，片面地認為語言學(xué)知識更新速度較慢，語法和單詞是英語教學(xué)的核心，經(jīng)常陷于經(jīng)驗主義教學(xué)實踐，以教學(xué)經(jīng)驗取代教學(xué)反思，沒有自發(fā)自覺學(xué)習(xí)理論的欲望和追求，職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力嚴重不足。

2.在職培訓(xùn)流于形式，制約學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展。終身教育是對傳統(tǒng)學(xué)校教育制度的超越，是知識更新和知識創(chuàng)新教育。教師只有不斷提高職業(yè)素質(zhì)，才能使教育觀念、知識體系和教學(xué)方法適應(yīng)時代變化[1]。大學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)保障體系不健全，職業(yè)發(fā)展動力缺乏。在職培訓(xùn)是實施終身教育的有效途徑之一，但大學(xué)英語教師培訓(xùn)機會尤其是出國培訓(xùn)機會太少、針對性不強，很多是流于形式。目前，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)科知識、教育專業(yè)知識和學(xué)生身心發(fā)展特點知識等嚴重缺乏，使語言教學(xué)能力、信息應(yīng)用能力和教育管理能力等學(xué)科專業(yè)能力明顯不足，嚴重制約著教師職業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)科研氛圍封閉，缺乏職業(yè)發(fā)展文化環(huán)境。教師職業(yè)發(fā)展受教師社會文化生態(tài)環(huán)境制約。大學(xué)是一個復(fù)雜的社會組織，實現(xiàn)校園內(nèi)資源與社會共享是現(xiàn)實需要。但是目前大學(xué)仍然呈現(xiàn)出社會文化氛圍的封閉性特征，缺乏英語交流的機會和現(xiàn)實語境，對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來不良影響。大多數(shù)教師希望保持現(xiàn)狀、不樂于冒險與創(chuàng)新，學(xué)校對教師的科研能力和文化氛圍營造重視不夠，教師科研方式落后，很難研究出創(chuàng)新的科研成果。

二、大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)是新鮮事物，很多大學(xué)英語教師并不真正了解什么是大數(shù)據(jù)，不了解大數(shù)據(jù)對大學(xué)英語教學(xué)帶來的深刻變革，也沒有意識到潛藏的危機。因此，大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大數(shù)據(jù)知識與教學(xué)評價方式帶來的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)變革更具有影響力，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育逐漸分離，基于數(shù)據(jù)分析的共享式精準教學(xué)，有效利用大數(shù)據(jù)所記錄、分析和共享的教學(xué)活動，探索潛伏于數(shù)據(jù)之中的教育理念與規(guī)律，追求人才培養(yǎng)的靈活性和多樣性。大學(xué)英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)活動，受到網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的沖擊最為明顯，大學(xué)英語教師要掌握大數(shù)據(jù)知識，對學(xué)習(xí)者進行分析，開展教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)行為預(yù)測[2]。教學(xué)評價是以信息處理和分析為基礎(chǔ)做出判斷的過程，是促進教學(xué)的有效手段。大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)方案設(shè)計、教師語言輸入量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生知識內(nèi)化程度和學(xué)生成長過程等都是評價需要考慮的因素[3]。大數(shù)據(jù)推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策，促進了學(xué)生的發(fā)展性評估，提供了多方參與評價的途徑，全面體現(xiàn)促進學(xué)生綜合素質(zhì)成長和發(fā)展的價值與人文關(guān)懷，挖掘出評價過程與教學(xué)過程的正相關(guān)價值。

2.教師職能轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，教材是教學(xué)的依據(jù)和范本，教學(xué)內(nèi)容圍繞詞匯、語法、聽力、口語和閱讀展開，非常適合應(yīng)試教育來提高成績的目標。但是在大數(shù)據(jù)時代，教育最嚴重的問題是毫無天分的教師在錯誤的方向上還在“勤奮地工作”。因此，在海量信息和大數(shù)據(jù)面前，要求教師必須轉(zhuǎn)變職能，從單向知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式知識建構(gòu)，從提供信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎腺Y源，是教學(xué)過程中的分析預(yù)測者、組織引導(dǎo)者和評判者[4]。大數(shù)據(jù)時代的教育，是一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能兼顧學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，提倡最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教材，英語知識學(xué)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)解決，學(xué)生將獲得真正定制的個性化學(xué)習(xí)[5]。教師要適應(yīng)這種變化，從海量數(shù)據(jù)中了解每個學(xué)生的興趣、愛好和關(guān)注點，根據(jù)學(xué)生的不同情況提供個性化的學(xué)習(xí)方案。

三、大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展策略

教師職業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的和動態(tài)的過程，是大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，不僅僅是教師個人問題，也是教育系統(tǒng)觀念更新和高等教育體制轉(zhuǎn)變的過程。針對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展存在的問題，在充分研究大數(shù)據(jù)對教師發(fā)展影響的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，本文提出大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展策略如下：

1.重點培養(yǎng)信息能力，提升職業(yè)發(fā)展自我效能感。大數(shù)據(jù)時代的教師職能，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者和合作者，并在大數(shù)據(jù)思維下組織教學(xué)活動。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的教育，教師必須轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展理念。英語教師要重視自身的信息意識和信息處理能力培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，做大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教學(xué)改革的先行者。自我效能感是指一個人懷有的認為自己能夠掌控形勢并獲得良好結(jié)果的信念。教師的自我效能感直接影響學(xué)生、影響教學(xué)活動，也影響教師職業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)意識主要體現(xiàn)在三個方面：一是保存并整合已有數(shù)據(jù)，深度挖掘數(shù)據(jù)的新價值；二是構(gòu)建自己的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，避免信息鴻溝造成的重復(fù)性工作；三是處理各類問題時，尋找基于大數(shù)據(jù)的解決方案。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)，各種信息渠道匯集了大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更加自由和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生居住地分散、難于監(jiān)控，大數(shù)據(jù)為英語教師提供了嶄新的、遠程的和可量化的掌控手段[6]。培養(yǎng)教師對數(shù)據(jù)的篩選、甄別、整合和分析能力，有助于自我效能感的提升。

2.發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力，增強資源整合能力。教師工作具有強烈的示范性，教師必須努力提高專業(yè)知識，為教學(xué)活動順利開展提供基本保障。英語教師應(yīng)具備英語教育所涉及的知識與能力。作為大學(xué)英語教師，必須了解當代大學(xué)生的身心特點和規(guī)律。大數(shù)據(jù)時代還要求教師具有教育數(shù)據(jù)分析能力[7]。未來數(shù)據(jù)將以一種爆炸式的海量信息呈現(xiàn)，教師必須對這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行歸納、篩選與分析，尋找出價值高且可以被利用的信息，用來提升學(xué)生成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代的到來，為教育資源建設(shè)帶來前所未有的機遇。教育資源建設(shè)成為大數(shù)據(jù)時代教師職業(yè)發(fā)展重要的考量指標。針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)資源較少的現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)以微課作為大學(xué)英語教育資源建設(shè)的主方向，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的海量信息建設(shè)大數(shù)據(jù)生態(tài)圈，建立數(shù)據(jù)分析模型提取相關(guān)性，給出及時準確的預(yù)測，促進教育發(fā)展。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以資源建設(shè)為驅(qū)動力，以數(shù)據(jù)分析與挖掘為手段，分析大學(xué)生的英語水平、認知風(fēng)格、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果等差異，開展個性化教學(xué)，制定不同的培養(yǎng)方案，給予有針對性的指導(dǎo)[8]。

3.開展反思性教學(xué)，構(gòu)建大學(xué)英語教師實踐共同體。反思性教學(xué)是教學(xué)主體不斷解決教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”相結(jié)合，制定合理的教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法，努力提升教學(xué)實踐的合理性[9]。大數(shù)據(jù)成為輔助反思性教學(xué)的有力工具，賦予了反思性教學(xué)新的內(nèi)涵和特征。一是建立新型的師生關(guān)系，促進對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行歸納、總結(jié)和反思；二是增強自我意識，進行批判性反思，努力從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變；三是優(yōu)化實踐知識，不斷改進教學(xué)，在實踐與反思的循環(huán)中進一步得到提升。教師實踐共同體是教師基于共同發(fā)展愿景，能夠提升反思性教學(xué)效果，大數(shù)據(jù)為構(gòu)建教師實踐共同體提供了工作環(huán)境和平臺，促使教學(xué)實踐與科學(xué)研究有機結(jié)合，促進教師共同發(fā)展和師資水平整體提升。