林于良，李勇

（1 蘇州大學 馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215123；2 蘇州科技大學 環(huán)境學院，江蘇 蘇州 215009）

近年來，各種錯誤社會思潮借助互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)酵，圍堵青年大學生的思想價值領(lǐng)地，極大增加了高校思想政治教育的難度，而高校各類課程的融通性又似乎隨著專業(yè)的細化而逐漸降低，思想政治教育常常處于孤軍奮戰(zhàn)、自說自話的尷尬境地。我們要深刻認識課程思政的科學意蘊，找準著力點，將鑄魂育人之“鹽”融入各類課程之“湯”，調(diào)出各類課程蘊含的思想政治教育元素，“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]，從而提升高校思想政治教育質(zhì)量。

一、新時代高校課程思政建設(shè)的難點

1.高校推進課程思政建設(shè)的機制還不夠完善。高校課程思政建設(shè)，不是指增加幾門思政課或舉辦幾場講座，而是以立德樹人為根本任務(wù)，充分激發(fā)專業(yè)課、通識課、實踐課以及其他各類課程的思想政治教育元素[2]，形成協(xié)同育人效應(yīng)。但實踐過程中，由于多種因素的影響，高校課程思政建設(shè)的協(xié)同機制還不夠完善。一是部分高校對課程思政建設(shè)理念認知不夠深入，沒有立足自身辦學特色，將課程思政所倡導的核心理念融入人才培養(yǎng)方案和管理體系。孤軍奮戰(zhàn)和單打獨斗實現(xiàn)不了課程思政，高校要充分調(diào)動各部門及各類課程教師的積極性和主動性，打破偏見，共同推進課程思政建設(shè)。而不是在建設(shè)思路上，把課程思政理解成一類新的課程形式，將主要精力放在打造一些時髦的特色活動、專家講座、國情報告等新型思政課上[3]，或者搞轟轟烈烈的運動式課程思政。誠然，這些創(chuàng)意吸睛無數(shù)，但這只是課程思政建設(shè)的某種形式而非其全部。二是在管理機制上，還沒有將課程思政理念融入課程教學大綱，也沒有建立起有效的課程思政評價體系，課程思政尚未被固化為高校現(xiàn)代治理體系的內(nèi)在組成部分。三是在具體的推進機制方面，部分高校尚未建立權(quán)責清晰、切實可行的協(xié)同推進措施。綜合看來，部分高校的課程思政建設(shè)仍停留在“以文件傳達文件”的階段，缺乏科學的頂層設(shè)計、合理的制度安排、有效的評價體系等協(xié)同育人機制的支持。

2.思想政治教育融入日常專業(yè)教育存在難度。將思想政治教育基因式融入日常專業(yè)教育，在各類課程知識體系教學中悄無聲息地浸潤學生的心靈，是高校課程思政建設(shè)的重點和難點。一是高校不同類型學科在課程內(nèi)容、教學方法和教學目標等方面都具有顯著差異，在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下充分發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)功能，無疑具有一定的難度。雖然在理論和政策層面，很多高校已經(jīng)開始重視課程思政建設(shè)，但將價值塑造的一般性要求具體融入各類課程的各個環(huán)節(jié)還缺乏具體措施和實踐探索。二是高校日常專業(yè)教育往往側(cè)重于知識教育，極易忽視追求真理本身的價值和意義的教育。如各專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學計劃和教學大綱等指導性文件偏重于學生知識和技能目標的考查，而對學生思想政治教育的重視程度不夠、指標不明確。為應(yīng)付上級要求，實踐中難免出現(xiàn)生搬硬套、粗制濫造的同質(zhì)類課程思政項目，這不僅影響學生的獲得感和接受興趣，也影響課程思政建設(shè)的效果。

3.高校專業(yè)課教師的課程思政能力相對缺乏。專業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的承擔者，其課程思政能力目前還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是部分專業(yè)課教師因?qū)W科背景的制約，思想政治教育理論儲備不足，在專業(yè)教學中不能有效挖掘課程蘊含的思政元素[4]，更有甚者認為其主要職責是進行專業(yè)知識教育和技能培訓，對學生進行思想政治教育屬于思政課教師和輔導員的工作，不屬于自身職責范圍。二是專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的能動性不足?，F(xiàn)階段，課程思政建設(shè)還缺乏有效的評價和激勵機制，部分專業(yè)課教師將其視為“額外的負擔”，因而在實際教學中出現(xiàn)嘴上重視、行動上忽視的現(xiàn)象，從而導致思想政治教育在專業(yè)教學中處于尷尬境地。三是專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的能力不足。隨著學科專業(yè)的細化，教書和育人兩個統(tǒng)一的維度被逐漸割裂，[5]部分專業(yè)課教師難以在日常教學中深刻把握“人才培養(yǎng)辯證法”，致使日常專業(yè)教學和思想政治教育成為“兩張皮”。事實上，課程思政絕不是要專業(yè)課教師在課堂上專門留出上思政課的時間，而是要教師在專業(yè)教學中發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素，實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。從現(xiàn)實情況來看，高校專業(yè)課教師普遍疏于實現(xiàn)課程思政的方法與技巧的訓練[6]，其課程思政建設(shè)的能力仍有較大的提升空間。

二、新時代高校課程思政建設(shè)的策略

高校要進一步加強頂層設(shè)計和制度優(yōu)化，從構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動機制、找準思想政治教育與專業(yè)教育的融合點、提升高校專業(yè)課教師的課程思政能力等方面入手，破解現(xiàn)實困境，增強協(xié)同育人成效。

1.構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動機制?？茖W的協(xié)同聯(lián)動機制，是推動高校課程思政建設(shè)良性發(fā)展的制度保障。高校要做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，建立健全各項保障機制，切實解決課程思政建設(shè)涉及的錯綜復雜的問題。一是高校黨委要落實主體責任，成立領(lǐng)導小組，對課程思政建設(shè)進行全面和詳細的部署、規(guī)劃和指導。要充分調(diào)動宣傳部、教務(wù)處、人事處、學工部、團委、后勤、院系等部門的積極性和主動性，形成課程思政建設(shè)的最強合力，實現(xiàn)課程思政建設(shè)從“條塊分割”向協(xié)同互通方向發(fā)展。二是高校要從課程設(shè)置、教材編寫、教學設(shè)計、經(jīng)費保障、科研立項、師資培訓、職務(wù)職稱晉升等方面，完善各項常態(tài)化保障機制，形成科學有效的管理運行機制。實現(xiàn)高校課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，不僅要在思想上高度重視，還需要科學評價體系的保障，高校要以立德樹人為出發(fā)點，“從師與生、教與學、學與用、知與行等多個環(huán)節(jié)建立課程思政的評價體系”[7]。三是高校要充分發(fā)揮馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的催化劑作用。高校馬院擅長學生思想政治教育，應(yīng)積極同各院系建立長期的協(xié)同合作機制，幫助各院系教師將思想政治教育理念融入專業(yè)知識教學之中，免除專業(yè)課教師因害怕思政理論缺失而不愿參與課程思政建設(shè)的隱憂，提升各類課程的思想政治教育效果。

2.找準思想政治教育與專業(yè)教育的融合點。從戰(zhàn)略高度找準思想政治教育基因式融入專業(yè)教育的契合點，是高校課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一是要結(jié)合各類課程的自身特色，科學合理地發(fā)掘其思想政治教育元素。受多種因素的影響，每門課程蘊含的思政元素差異性較大、發(fā)掘的難易程度也不同，高校要堅持實事求是的態(tài)度，有步驟、有計劃地進行分門別類建設(shè)，不能搞一刀切，更不能為了課程思政而進行虛假制造，對不同學科課程的思想政治教育元素的挖掘也要有所側(cè)重。如高?？梢栽凇八氖贰苯逃羞M一步加強愛國主義教育和社會主義核心價值觀教育[8]；少數(shù)民族地區(qū)高校，可以在民族歷史教育中進一步加強對中國特色社會主義制度、對國家認同的教育等。二是要創(chuàng)新教育教學范式，在專業(yè)教學實踐中，打通學科知識體系和思想政治教育體系的融合點。平鋪直敘和單向度言說的價值觀教育方式，不可能引起學生的學習興趣，教師要深度關(guān)注學生的所思所想，以學生喜聞樂見的教學話語闡釋好學科專業(yè)知識中蘊含的價值觀內(nèi)容，增強專業(yè)教學的思想性和思想教育的感染力。三是高校要結(jié)合各類課程的特點開展各具特色的課程思政建設(shè)，要從課程的性質(zhì)和教師的現(xiàn)實能力出發(fā)，將思想政治教育目標細化到具體的學科建設(shè)標準、課程建設(shè)方案、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等環(huán)節(jié)中。

3.提升高校專業(yè)課教師的課程思政能力。就實施主體而言，高校課程思政建設(shè)能否有效推進，主要依托專業(yè)課教師的課程思政能力。因此，高校加強專業(yè)課教師的課程思政能力培育和提升。一是要切實增強專業(yè)課教師的政治意識和育人意識。教師是“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才”的關(guān)鍵[9]，專業(yè)課教師只有從思想層面真正認知認同課程思政建設(shè)的重要意義、準確把握課堂講授的紀律邊界，才能避免觸碰意識形態(tài)的紅線給學生造成的消極影響，才能在教學實踐中切實把知識傳授、能力培育、思想價值引領(lǐng)等結(jié)合起來。專業(yè)課教師只有不斷增強政治意識和育人意識，將課程思政理念扎根心田，才能廣納社會信息、緊扣時代脈搏，從學生關(guān)注的社會現(xiàn)實問題入手，通過精心的教學設(shè)計，實現(xiàn)思想價值引領(lǐng)之“道”與專業(yè)教學之“術(shù)”的完美結(jié)合，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。二是要著力提升專業(yè)課教師對大學生成長成才規(guī)律的把握能力。新時代的大學生思維活躍、自我意識強，但人生閱歷和鑒別能力還不成熟，極易受錯誤社會思潮的影響。因此，專業(yè)課教師不僅要做知識傳授的“經(jīng)師”，還要做引領(lǐng)思想、塑造靈魂的“人師”。三是要組織開展專門的課程思政培訓研修活動，不斷強化專業(yè)課教師對本學科專業(yè)價值和思想政治教育的認識[10]，夯實其推進課程思政的基本功。四是要進一步完善專業(yè)課教師推進課程思政建設(shè)的激勵考核機制。毋庸置疑，專業(yè)課教師投身課程思政建設(shè)需要耗費大量精力，如果激勵考核機制與專業(yè)課教師的投入是“兩張皮”的話，勢必產(chǎn)生負激勵效應(yīng)，高校課程思政建設(shè)也不可能行穩(wěn)致遠。