摘 要：研究性學(xué)習(xí)方式作為一種特殊的、具有一定科學(xué)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，就是通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生采用科學(xué)的研究方法對教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容與問題進(jìn)行綜合性研究，通過查詢資料、學(xué)習(xí)討論等多種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。在高中歷史教學(xué)中通過對研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、分析問題的綜合學(xué)習(xí)能力。文章針對研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義以及存在的問題進(jìn)行分析與探究，重點(diǎn)闡述了研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí)方式;教學(xué)意義

一、 研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

近些年來，隨著我國新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的高考考試制度與錄取制度不斷發(fā)生變革，為了有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對高中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)的提升，在開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)將研究性學(xué)習(xí)方式融入課堂中能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完成對歷史課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)歷史教學(xué)課程的質(zhì)量水平。通常情況下，研究性學(xué)習(xí)方法在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用后，教師會(huì)為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，在探索、發(fā)現(xiàn)與解決的過程中有效提升學(xué)生的自主參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師被動(dòng)灌輸式的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的形式，有效突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，不僅符合當(dāng)前的教育發(fā)展形勢，還能夠很好地適應(yīng)高考制度的新要求，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

新課改教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段，許多高校為了提高升學(xué)率，將大量的時(shí)間與精力放到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，高中歷史教學(xué)模式相對滯后，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用“滿堂灌”與“海量做題”的形式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，無形之中給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了壓力。長此以往，這種被動(dòng)的教學(xué)模式消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與教學(xué)活動(dòng)熱情，大大降低了教學(xué)課堂質(zhì)量與效率，對即將參與高考的學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分不利的。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍缺乏趣味性

高中階段的歷史理論知識(shí)具有較強(qiáng)的聯(lián)系性與整體性，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力與善于總結(jié)能力。現(xiàn)階段，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)知識(shí)傳授的過程中，大多采用班級(jí)集體教學(xué)制。這種教學(xué)方法沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，過度重視共性培養(yǎng)，很大程度上對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成不利影響。在這種情況下，教師若在教學(xué)過程中再采用“填鴨式”的教學(xué)手段，會(huì)讓整個(gè)高中歷史課堂變得枯燥、無味，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的擴(kuò)展，影響學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，與素質(zhì)教育教學(xué)理念和新課程改革的教學(xué)要求發(fā)生偏差。

（三）教學(xué)觀念陳舊，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，高中歷史教師由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中仍然還采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用的是教師講、學(xué)生聽，教師板書、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)為只有讓學(xué)生記錄更多的知識(shí)、練習(xí)更多的題目，才能夠取得良好的成績。這種陳舊的教學(xué)觀念一定程度上限制了學(xué)生利用自身獨(dú)特的發(fā)散性思維解決實(shí)際問題的能力，不僅不利于學(xué)生記住重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，還讓學(xué)生只能夠通過被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用能力也十分欠缺，素質(zhì)教育成為紙上談兵。

三、 研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對新知的導(dǎo)入

高中階段的研究性學(xué)習(xí)，需要采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生查找資料來還原歷史真相，讓學(xué)生通過自主搜索與探究，學(xué)會(huì)用更加高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種途徑、多種辦法進(jìn)行歷史知識(shí)與材料資源的查找與獲取，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主參與性，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但是，實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，普遍認(rèn)為只有死記硬背才能夠獲得高分，只有將重點(diǎn)知識(shí)背會(huì)，才能夠完全理解其含義，才能夠提高歷史思維能力。其實(shí)，這種想法是不成熟的，背誦教學(xué)知識(shí)固然重要，但絕對不是唯一辦法。素質(zhì)教育背景下，教師要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)與身心發(fā)展特性，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生這種不健康的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，積極鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的好奇心與探索欲，將獨(dú)特的思想特性與思維創(chuàng)新能力融入研究性學(xué)習(xí)方法中。

基于此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對新知的導(dǎo)入，比如，在進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華》這一節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提前為學(xué)生搜集相關(guān)題材的教學(xué)資料，包括視頻、圖片、影像、實(shí)錄等，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)的對這段復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。在觀看的過程中，教師要對每一段故事情節(jié)與歷史事件進(jìn)行分析，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華這類事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感悟與見解，并從多個(gè)角度分析一下此類戰(zhàn)爭與侵權(quán)事件發(fā)生后對當(dāng)時(shí)的中國產(chǎn)生的重大影響。在此過程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，不要只局限于課本教材知識(shí)，還可以從觀看的圖片、視頻中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的課堂注意力有效集中，又激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與性，還能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)科學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生感知了新的知識(shí)與內(nèi)容，增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，更加有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

研究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，必須要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中為了片面追求教學(xué)效果，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，很容易忽略學(xué)生的真實(shí)想法與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于高中階段的學(xué)生而言，歷史學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的聯(lián)系性與邏輯性，而學(xué)生正處在邏輯思維比較活躍的時(shí)期，對生活與學(xué)習(xí)中的很多事物都有著相對成熟的想法與認(rèn)知。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力，教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合歷史教學(xué)知識(shí)與搜索資料有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多的對歷史問題思考與訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)結(jié)果反思的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力與歷史核心素養(yǎng)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以為教學(xué)課堂設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在進(jìn)行《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將其課題作為主要研究對象，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，通過查詢歷史資料與相關(guān)文獻(xiàn)等，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索，找出新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景與具體做法，通過自主探究與教師的及時(shí)引導(dǎo)，從多個(gè)方面進(jìn)行解答，確保研究課題的全面性。另外，教師可以成立專門的學(xué)習(xí)合作小組，讓小組對自身的課題研究成果進(jìn)行分享、交流與討論，加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。通過設(shè)定教學(xué)課題，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)與交流，能夠讓學(xué)生充分地展示自己的想法與見解，還能讓教師全面分析學(xué)生的研究具體情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于教師在講授其他教學(xué)知識(shí)時(shí)因材施教、遞進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展與綜合能力的提升。

（三）大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)方法，將學(xué)科教學(xué)還原于社會(huì)實(shí)踐中。首先，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常生活，將歷史理論知識(shí)與日常生活實(shí)際有效結(jié)合。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察生活才能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與概括;其次，教師要為學(xué)生提供更加多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外感受大自然的神奇與魅力，將歷史教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容有效地融入社會(huì)實(shí)踐課堂中，以此來引導(dǎo)與教育學(xué)生運(yùn)用時(shí)間經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生就可以就某一課題展開自主探究，通過查找相關(guān)的資料，自主發(fā)現(xiàn)問題，并依靠自己的努力采取可行的措施進(jìn)行解決，有效增加學(xué)生對歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的豐富性，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在實(shí)踐的過程中見證歷史的演變和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)身邊的變化，從而有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過實(shí)踐教學(xué)方式的實(shí)施，有效增強(qiáng)研究式學(xué)習(xí)方法的踐行效果，讓學(xué)生在日常的實(shí)踐課程活動(dòng)中依據(jù)自身的所見所聞鍛煉與培養(yǎng)自身的歷史思維能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與自主參與性，為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)方法在高中歷史教學(xué)課堂中的運(yùn)用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主參與感，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我思考、自主探究學(xué)習(xí)問題的意識(shí)與行為習(xí)慣，同時(shí)，通過在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，建立了良好的師生關(guān)系，還能夠及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用因材施教、情境創(chuàng)設(shè)等多元化的教學(xué)方式有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的歷史學(xué)習(xí)與研究，幫助學(xué)生形成正確的歷史感知，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡介：

支文昊，甘肅省定西市，甘肅省臨洮中學(xué)。