張菊榮

我們的生活是不是經(jīng)常陷入這樣的困境：當(dāng)我們忙碌的時(shí)候，竟然沒(méi)有時(shí)間去思考;當(dāng)我們空閑下來(lái)的時(shí)候，離開(kāi)了忙碌的情境，又不知道要思考些什么。

按照諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、化學(xué)家盧瑟福對(duì)他弟子的告誡，一個(gè)整天在做實(shí)驗(yàn)的人是不可能有什么成就的;要有所成就，必須要進(jìn)行思考。沒(méi)有思考介入的忙碌，是盲目的，是茫然的，是很可能會(huì)引發(fā)平庸的。

教師的忙，一定是有價(jià)值的忙。離開(kāi)了價(jià)值，忙有何用？越是忙的時(shí)候，越是要思考。因?yàn)槲ㄆ淙绱?，才可能給忙以價(jià)值，賦忙以意義。這忙，才忙得有技術(shù)含量，有專業(yè)品質(zhì)，有變革力量，也才能進(jìn)入一個(gè)人的精神圖譜。

有一次，筆者參與“磨課”。大家說(shuō)，教師已經(jīng)“磨”過(guò)很多遍，最近可忙啦。我發(fā)現(xiàn)教師在課上從頭到尾也很忙，但學(xué)生卻沒(méi)有忙起來(lái)。議課的時(shí)候，大家提了很多建議，有一些建議可能是對(duì)的，但是我總覺(jué)得一些碎片化的建議可能會(huì)讓教師更忙，教師還要去改，改了還會(huì)有新的問(wèn)題，但課堂難以有結(jié)構(gòu)性的進(jìn)步。因?yàn)榻處煕](méi)有自己的思考，他進(jìn)入課堂之后，其實(shí)并不知道自己在干什么。是在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)以讓學(xué)生理解，還是在組織學(xué)習(xí)并收集具有教學(xué)意義的信息，抑或是在組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行適時(shí)反饋？我的建議是：你一定要思考，要為自己的行為建立坐標(biāo)。忙，要忙得有技術(shù)含量。

接著我們討論，課堂上如何讓學(xué)生忙起來(lái)。同樣的道理，學(xué)生的忙要有價(jià)值，關(guān)鍵是教師要提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，且要讓學(xué)生有整塊的時(shí)間去學(xué)。于是，一個(gè)教學(xué)理念就誕生了：指向“讓學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這個(gè)理念要在這節(jié)課上去落實(shí)，更要在所有的課上去落實(shí)，教師要為這個(gè)理念而忙。忙，要忙得有專業(yè)品質(zhì)。

接著，教師就要思考，我們的設(shè)計(jì)在課堂上實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生變了嗎？如果我們的忙碌不能幫助學(xué)生越學(xué)越好、越學(xué)越愛(ài)學(xué)、越學(xué)越會(huì)學(xué)，那我們不是在瞎忙嗎？當(dāng)我們?cè)诿β抵兴伎肌拔业氖裁醋兓鹆藢W(xué)生的什么變化”之類的問(wèn)題時(shí)，我們的忙就具有了變革的力量。而這種變革的力量是因你而來(lái)，因你的技術(shù)改進(jìn)而來(lái)，因你的專業(yè)發(fā)展而來(lái)的。因此，你所收獲的就不僅僅是一節(jié)課，也不僅僅是一種理念，而是一片精神世界。你經(jīng)常去這樣做，去形成這樣一種習(xí)慣：在忙碌中思考，把“忙碌”作為思考的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)忙碌背后的問(wèn)題、問(wèn)題背后的專業(yè)價(jià)值，基于價(jià)值去重新思考……當(dāng)你形成這樣的一種思維習(xí)慣之后，你的智力生活與精神世界就會(huì)格外豐富。

因此，忙忙碌碌的你，千萬(wàn)不要浪費(fèi)了你的忙！我們的精神品相如果不能在忙碌中容光煥發(fā)，就會(huì)在忙碌中黯然失色。