潘虹輝 方東升 魏玉平

【關(guān)鍵詞】日常課堂評(píng)價(jià);學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài);參與式課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果而實(shí)施的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)評(píng)價(jià)或延時(shí)評(píng)價(jià)，是中小學(xué)教學(xué)中不可或缺的日常教學(xué)活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)策略，也是重要的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家理查德·J.斯蒂金斯在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》中指出，評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，教師的目的就是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)得到準(zhǔn)確的結(jié)果，并進(jìn)行有效的交流，從而最大限度地幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)的成功。他探究多種讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的方法和策略，對(duì)從高質(zhì)量的參與式課堂評(píng)價(jià)中得出準(zhǔn)確的信息提供了很多操作性較強(qiáng)的建議，從而使課堂評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力和契機(jī)。

參與式課堂評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，與區(qū)域?qū)用?、系統(tǒng)層面和學(xué)校層面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不同，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注日常教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)質(zhì)量，關(guān)注師生在評(píng)價(jià)中的對(duì)話與交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思與利用，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功。

一、設(shè)置課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施有內(nèi)容效度的課堂評(píng)價(jià)首先必須有與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)目標(biāo)?！兜谒拇u(píng)估》的作者庫(kù)巴和林肯倡導(dǎo)民主的評(píng)估精神，提出以“回應(yīng)—協(xié)商—共識(shí)”為主線的評(píng)估方式，提倡“協(xié)商、共建和共同參與”，要求教育評(píng)估方案甚至包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)該邀請(qǐng)利益相關(guān)者共同參與和協(xié)商，以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)利益相關(guān)者的不同主張、焦慮和爭(zhēng)議，并在評(píng)估中解決這些問(wèn)題。

課堂評(píng)價(jià)始于評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)立。任何課堂評(píng)價(jià)都必須有與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或可參照的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)需要有清晰可行的課堂教學(xué)目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師基于相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)期待設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以清晰、可行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為抓手，開展日常課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)。

教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談、參閱學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和形成性評(píng)價(jià)等方式，分析、了解、把握學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的學(xué)情，厘清學(xué)業(yè)目標(biāo)的信息源。師生等相關(guān)人員共同商量設(shè)置基于學(xué)情且具個(gè)性化的階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)及其下位的課堂教學(xué)目標(biāo)，即課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的參照標(biāo)準(zhǔn)。

適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的評(píng)價(jià)參照目標(biāo)包含以下相關(guān)聯(lián)的五個(gè)方面。

（1）知識(shí)水平——要求學(xué)生了解、理解、記憶和掌握的學(xué)科具體知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)及核心概念。

（2）思維能力——學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和對(duì)這些知識(shí)的理解去思考、分析、綜合、比較、歸類、推理（邏輯和演繹）、歸納、評(píng)判并解決實(shí)際問(wèn)題，注重問(wèn)題解決的過(guò)程。

（3）表現(xiàn)性技能——學(xué)生展示實(shí)際操作與做事熟練程度的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，做出某種表現(xiàn)或特定行為，關(guān)注個(gè)體在小組或團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。

（4）產(chǎn)出與生成——學(xué)生呈現(xiàn)具有一定質(zhì)量的輸出、作品、成果，包括具體的學(xué)習(xí)成績(jī)，如對(duì)基本知識(shí)的掌握、基本的分析推理和解決問(wèn)題的能力以及特定的實(shí)際操作能力。

（5）情感傾向——學(xué)生的特定情感，如態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)和目的的培養(yǎng)與發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的學(xué)業(yè)效能感，建立積極的學(xué)業(yè)自我概念。

需要說(shuō)明的是，情感傾向是學(xué)生將要或能夠獲得學(xué)業(yè)成功的重要前提。課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、情緒、興趣、意愿、欲望、信心和感受等情感因素，發(fā)揮自我概念等情感維度在課堂評(píng)價(jià)中的監(jiān)控作用，減輕個(gè)人的壓力情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的興趣、積極的態(tài)度和積極的學(xué)業(yè)自我內(nèi)控感與效能感，有效利用這些情感傾向作為獲取學(xué)業(yè)成功的驅(qū)動(dòng)力。

經(jīng)由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)（視情況而定）商定的學(xué)生個(gè)體的階段性學(xué)業(yè)目標(biāo)，是階段（通常以學(xué)期為單位）結(jié)束時(shí)學(xué)生召開課堂評(píng)價(jià)結(jié)果展示交流會(huì)時(shí)的主要比照依據(jù)，有助于學(xué)生找到成功，發(fā)現(xiàn)不足。而教師在課堂教學(xué)前（導(dǎo)入活動(dòng)之前）將微格教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，即“亮標(biāo)”，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向，消除成功的神秘感，努力實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參與式課堂評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)基于兩個(gè)視角：一個(gè)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方參與協(xié)商的以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的、適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求或“最近發(fā)展區(qū)”的、階段性（一般以學(xué)期為單位）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是上述目標(biāo)下位的以某一主題為核心概念的且清晰可行的日常課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)（在一節(jié)或幾節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生能夠掌握的知識(shí)、應(yīng)該具備的技能與情感傾向）。教師以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)民主參與的評(píng)價(jià)情境，幫助學(xué)生理解學(xué)業(yè)目標(biāo);通過(guò)選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷獲取較為準(zhǔn)確的課堂學(xué)習(xí)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果;指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自主設(shè)計(jì)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，調(diào)整對(duì)自己的學(xué)業(yè)期望;營(yíng)造學(xué)業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提升和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

二、開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

課堂評(píng)價(jià)主體通常包括教師、學(xué)生和同伴。評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組中評(píng)價(jià)及小組互評(píng)等。

可選擇使用的課堂評(píng)價(jià)方式有以下幾種。

（1）選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)。以紙筆測(cè)驗(yàn)的客觀試題形式，如選擇題、判斷題、匹配題和填空題，學(xué)生從可供選擇的答案中選出正確的或最佳選項(xiàng)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

（2）論述式評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生做出的書面論述。如針對(duì)學(xué)生就一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題所進(jìn)行的整體思考和解題過(guò)程，教師根據(jù)特定的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行評(píng)估或評(píng)判。這種評(píng)價(jià)方式主要評(píng)估的是學(xué)生就一個(gè)事件進(jìn)行推理并得出自己的結(jié)論，而不是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，聚焦的是學(xué)生各種推理形式所使用的熟練程度。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在一些特定活動(dòng)中的表現(xiàn)、操作某種技能的水平、創(chuàng)作有一定質(zhì)量的成果進(jìn)行的直接評(píng)價(jià)或即時(shí)評(píng)判。

（4）交流式評(píng)價(jià)。師生之間的提問(wèn)、候答、回答、協(xié)商、對(duì)話、課堂討論和口頭測(cè)驗(yàn)等，這種課堂時(shí)空內(nèi)的直接交流是反映學(xué)生個(gè)體或一小部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平的好方法，信度較高。

（5）課堂小結(jié)評(píng)價(jià)。在課堂結(jié)束前的一兩分鐘內(nèi)，師生互動(dòng)式地對(duì)本節(jié)課的所學(xué)、所得和所思進(jìn)行小結(jié)，即時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)復(fù)述和歸納達(dá)到及時(shí)鞏固。

此外，我們還注重評(píng)價(jià)工具的研發(fā)與設(shè)計(jì)，如日常課堂評(píng)價(jià)量表、以周課時(shí)為單位的學(xué)生學(xué)業(yè)自評(píng)表（我的所得、我的不足、對(duì)老師說(shuō)的話）和教師課堂評(píng)價(jià)記錄卡（豎列：學(xué)生花名冊(cè);橫列：導(dǎo)入、可理解性輸入、思想性或?qū)嵺`性鋪墊、有意義的輸出、互動(dòng)式課堂小結(jié)、教師教學(xué)反思），通過(guò)選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)和課堂小結(jié)評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、表現(xiàn)性技能、產(chǎn)出與生成以及情感傾向等進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，適時(shí)獲取較為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息和課堂評(píng)價(jià)結(jié)果。借助雙向細(xì)目表和大數(shù)據(jù)導(dǎo)出的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)信息報(bào)告卡和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)記錄袋，匯總、梳理日常課堂評(píng)價(jià)過(guò)程性材料，利用iPad、電子書包、微信、QQ群等與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

三、利用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果

師生充分利用日常課堂評(píng)價(jià)中有價(jià)值的結(jié)果信息，有效反饋和交流評(píng)價(jià)體會(huì)或報(bào)告，促使學(xué)生通過(guò)參與課堂評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估自己的學(xué)業(yè)狀況，幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果自主反思和調(diào)整學(xué)業(yè)期望，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷完善學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

在日常課堂評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師有效管理評(píng)價(jià)環(huán)境，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程性材料（反思記錄表、學(xué)習(xí)日記、學(xué)業(yè)報(bào)告卡、學(xué)習(xí)記錄袋等）的收集、歸類與整理，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中進(jìn)行科學(xué)的、專業(yè)的教學(xué)反思，提高發(fā)現(xiàn)、診斷、分析、研究和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)學(xué)生以及對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，積累實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展;引領(lǐng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息進(jìn)行梳理，比對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析課堂評(píng)價(jià)信息，診斷現(xiàn)存學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人交流評(píng)價(jià)結(jié)果;鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)需要對(duì)評(píng)價(jià)信息形成自己的學(xué)習(xí)反思報(bào)告，明了自身學(xué)業(yè)所存在的主要問(wèn)題，逐步形成合理的、適切的自我認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)性評(píng)價(jià)中通過(guò)家校合作、師生合作、生生合作，共同探求問(wèn)題解決策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主做出學(xué)習(xí)決策，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)期結(jié)束前，教師對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)材料進(jìn)行收集、匯總與歸類，結(jié)合學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所產(chǎn)生的階段性測(cè)評(píng)結(jié)果，與學(xué)期初進(jìn)行比照，做出形成性評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生召開由學(xué)生主導(dǎo)、組織和主持的師生與家長(zhǎng)共同參與的階段性評(píng)價(jià)結(jié)果的分享、交流與展示匯報(bào)會(huì)（驗(yàn)收與反思），學(xué)生分別呈現(xiàn)、對(duì)比和展示階段性學(xué)業(yè)所得，在分享成功的喜悅中增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)是傾聽者、記錄者、驗(yàn)收者和分享者;同時(shí)，他們又和學(xué)生一道，是各自學(xué)業(yè)新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。這是把握學(xué)生新學(xué)情的重要路徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整的重要節(jié)點(diǎn)，也是下一個(gè)階段性后續(xù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置的基準(zhǔn)點(diǎn)。

加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評(píng)價(jià)再思考：有目的評(píng)價(jià)》將課堂評(píng)價(jià)分為“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”三個(gè)各有側(cè)重卻又相互依存的類型，使課堂評(píng)價(jià)在實(shí)踐中有了明確的目標(biāo)指向。立足于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)施日常課堂評(píng)價(jià)的目的就是將“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，進(jìn)而上升到“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

綜合來(lái)看，作為日常教學(xué)參與式課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和主要實(shí)施者的教師，不是只做出“好”“很好”“一般”等簡(jiǎn)單的即時(shí)評(píng)判，而是要基于學(xué)情設(shè)置適切的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂評(píng)價(jià)中選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元主體的綜合反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、梳理、比較和分析。要聚類分析共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，有效使用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，搭建評(píng)價(jià)的交流平臺(tái)，在學(xué)生、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)三者之間建立起有意義的聯(lián)系。要將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)地融為一體，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能與服務(wù)導(dǎo)向，彰顯評(píng)價(jià)主體的多元參與和師生間的交互作用，使師生在課堂評(píng)價(jià)中各得其所、各取所需、各有所獲。要減少學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的恐懼，優(yōu)化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)，發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生學(xué)業(yè)成功，為學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展賦權(quán)增能。