李小靜

【關(guān)鍵詞】分級培養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;團(tuán)隊建設(shè)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，也是學(xué)校發(fā)展最重要的力量。我校（江蘇省常州市花園中學(xué)）目前面臨著教師專業(yè)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，究其原因有以下幾個方面。一是教師輪崗導(dǎo)致新教師比例增大，工作5年內(nèi)的教師占比近15%，這些教師充滿熱情，但缺乏工作經(jīng)驗。二是部分教師認(rèn)為職稱評定、市“五級階梯”評審難度大，望而生畏。這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但專業(yè)的主動發(fā)展意識不強(qiáng)。三是“高原期“教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，教齡在20年以上的教師通過自己的努力，職稱評定、榮譽等已基本獲得，主觀上逐漸失去了自主發(fā)展的動力。

我校致力于分級培養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造陽光教師優(yōu)秀團(tuán)隊。不同層級的教師的教育思想和教育經(jīng)驗等都不同，因此他們也有不同的發(fā)展需求。分級培養(yǎng)就是按照教師的不同需求，提供不一樣的發(fā)展機(jī)遇，讓他們有展示自己的舞臺，使他們得到更好更快的成長。我校建立教師隊伍建設(shè)的分級培養(yǎng)體系：組織工作5年以內(nèi)的年輕教師成立“青年教師成長營”，重在教學(xué)基本功的規(guī)范和夯實;組織學(xué)校名優(yōu)教師成立“名教師成長工作室”，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)校40歲以下教師的重任，以項目研究、課題研究為主要任務(wù)，促使教師突破發(fā)展瓶頸。通過分級培養(yǎng)，我校建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的師資隊伍。

一、青年教師成長營提升教學(xué)基本功

青年教師成長營由學(xué)校教師處牽頭負(fù)責(zé)，其他各部門配合，培養(yǎng)對象是工作5年內(nèi)的年輕教師，著重規(guī)范和夯實教師的教學(xué)基本功，增強(qiáng)其對教師職業(yè)、教育規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識。

1. 講座研討。

根據(jù)教學(xué)的不同階段開展講座培訓(xùn)或研討交流，為青年教師樹規(guī)范、做示范，讓青年教師理清各階段教學(xué)的重點，提升他們的教學(xué)能力，讓他們盡快掌握教育教學(xué)規(guī)律。青年教師進(jìn)校第一學(xué)期參加的講座內(nèi)容如表1所示。

2. 師徒結(jié)對。

組織學(xué)校優(yōu)秀教師與青年教師一對一師徒結(jié)對，從教學(xué)常規(guī)、課堂管理、教學(xué)基本功3個方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。優(yōu)秀教師指導(dǎo)徒弟做到“教學(xué)五認(rèn)真”，即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真聽課、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)，指導(dǎo)徒弟改進(jìn)教學(xué)方式，幫助徒弟形成課堂管理能力和獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。

3. 課堂診斷。

學(xué)校課程處組織教研組長、備課組長定期聽青年教師的課，對他們的備課、聽課等做出必要的檢查與指導(dǎo)，讓青年教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、反思，提升教學(xué)水平。

二、名教師成長工作室打造專業(yè)成長團(tuán)隊

我校充分利用學(xué)校名優(yōu)教師資源，建設(shè)名教師成長工作室。一方面，通過工作室領(lǐng)銜人的“傳、幫、帶、導(dǎo)”，培養(yǎng)一批35至40歲的教師成為學(xué)科教學(xué)教研骨干;另一方面，通過校外專家的助力，也促使名教師成長工作室的領(lǐng)銜人進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，實現(xiàn)領(lǐng)銜人與成員的共同成長。

1. 摸底排查確定培養(yǎng)方式。

針對教師的個人規(guī)劃，根據(jù)市教育局修訂的“五級階梯”優(yōu)秀教師管理辦法，對教師的教科研情況進(jìn)行匯總。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課題申報、論文撰寫、基本功競賽等方面缺乏有效而系統(tǒng)的指導(dǎo)與實踐，從而確定了名教師成長工作室的培養(yǎng)方式。

2. 致力研究項目提升研究能力。

由我校的骨干教師、學(xué)科帶頭人或常州市學(xué)科中心組成員作為領(lǐng)銜人，成立7個名教師成長工作室。工作室聚焦學(xué)科核心問題，以教師行為改進(jìn)為指向，以研究項目為載體，致力于核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)研究。名教師成長工作室項目匯總表如下頁表2所示。

3. 聚焦課堂提高教學(xué)水平。

課堂是課程實施的主陣地，工作室平時致力于課堂教學(xué)研究，打造有生命力的陽光課堂（有和諧的師生關(guān)系、快樂的學(xué)習(xí)參與、活躍的思維表達(dá)）。學(xué)校借助各種平臺，為工作室提供課堂教學(xué)研究展示的機(jī)會。2019年3月，江蘇省“四校聯(lián)盟”課堂教學(xué)研討活動（常州市花園中學(xué)、無錫市河埒中學(xué)、泰興市黃橋初中教育集團(tuán)以及江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)四所學(xué)校聯(lián)合開展的教學(xué)研討活動）期間，我校開展了“創(chuàng)設(shè)真實性情境，塑造高品質(zhì)課堂”的課堂教學(xué)展示活動，工作室的多位成員與另外3所學(xué)校的優(yōu)秀教師一起開設(shè)同題異構(gòu)課，研討“基于真實性情境的課堂教學(xué)”。

4. 精準(zhǔn)培訓(xùn)促進(jìn)共同發(fā)展。

工作室定期開展針對教師需求的培訓(xùn)，采用“1+1”校本研修模式。前一個“1”為工作室規(guī)定模式，后一個“1”為教師自選模式，兩個“1”形成一個統(tǒng)一的整體，激發(fā)教師發(fā)展的原動力。一是推動任務(wù)驅(qū)動式“1+1”，教師共研一個項目+教師自選一個研究分享交流、教師共讀一本書+教師自選一個書中觀點交流分享等。二是開展專家引領(lǐng)式“1+1”，每位領(lǐng)銜人帶領(lǐng)一批教師發(fā)展，重點指導(dǎo)教師的課題申報、論文撰寫、基本功競賽等;學(xué)校聘請校外學(xué)科特級教師或教授級正高級教師指導(dǎo)工作室成員，使工作室成員在教科研上有突破。三是探索同伴互助式“1+1”，工作室為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)交流平臺、分享平臺、研究平臺等，組織“花中講壇”，讓教師講自己的教學(xué)故事、教學(xué)觀點，其他教師從同行的交流分享中總結(jié)提煉一個經(jīng)驗，反思完善教育行為，讓每位教師都成為有思想的教師。

5. 參與課題研究提升科研能力。

目前，我校7個工作室的項目中有1個項目是省級課題的子課題，有4個項目已成功申報成為市級課題，還有2個課題正在積極申報中。工作室領(lǐng)銜人帶領(lǐng)成員努力從課堂教學(xué)研究、培訓(xùn)研討中積累經(jīng)驗，為課題積累資料，爭取在3年的研究中做到人人參與課題研究、人人都會做課題研究，增強(qiáng)教師職業(yè)自信，讓教師獲得職業(yè)成就感。

我校名教師成長工作室采用體驗式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)習(xí)研究共同體，從個人發(fā)展走向團(tuán)隊發(fā)展，在團(tuán)隊發(fā)展中推動個人發(fā)展，讓教師成為專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者。通過教師分級培養(yǎng)，學(xué)?？吹搅私處熃虒W(xué)現(xiàn)狀的改變，看到了各層級教師精神面貌的改變，也進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展的方向，即打造陽光教師優(yōu)秀團(tuán)隊，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師隊伍活力。