許昌良 鄭虹

【關鍵詞】合作研究;集體備課;專業(yè)發(fā)展

長期以來，集體備課作為我國基礎教育領域基本的教學管理制度，同時也作為最基本、最常用的教學研究方式，對促進教學質(zhì)量提高以及教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用。然而近年來我們也發(fā)現(xiàn)，在不少學校集體備課制度形同虛設，表現(xiàn)為“人坐在一起但沒有關系”。這些學校的教師孤獨教學，孤軍奮戰(zhàn)。不能落實集體備課的學校是不存在真正的教學研究的。在以公平而有質(zhì)量為基礎教育要旨的今天，更加迫切呼喚真實有效的校本研修，迫切需要消解長期以來教師備課知識化、形式化、靜態(tài)化、各自為戰(zhàn)的不良慣習，促進教師之間互助合作，達成備課組成員的“共生”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！奔w備課是教師最普通最常見的教育生活，當學校以集體備課為基本研修活動，教師在和諧的氛圍中協(xié)同一致、共擔共享、反思改進，學校發(fā)展一定會呈現(xiàn)輕負高效、名師輩出的美好景致。為此，需要重構(gòu)學校教研體系以及團隊人際關系。近幾年來，我校（廣州市華僑外國語學校）以提高集體備課有效性為探索目標，努力實現(xiàn)對學校教學研究本源的追溯。

一、消解“教而不合”慣習，在集體備課中實現(xiàn)教師的“必要發(fā)展”

當下，集體備課在很多學校有名無實，“教而不合”成為學校中常見的不良慣習。在一些教師眼中，“備課”與“寫教案”是一回事。在一些學校，備課組（學科組）形同虛設，備課只為應對上級檢查，“教案一成不變，永遠重復”。一些教師“備”與“教”嚴重分離，在他們的意識中備課已經(jīng)異化為應付學校以及上級檢查的程序，體現(xiàn)不出任何知識創(chuàng)造和專業(yè)挑戰(zhàn)。事實上，教學是充滿創(chuàng)造的精神勞動過程，任何人不可能一個人一蹴而就。教學行為從“一個人的技術操作”走向同伴互助合作，必然呼喚集體備課。

我們力圖通過集體備課改變教師單干、不合作的狀態(tài)，立足教育教學實踐中的真問題，不斷問診、研究，改進教育教學，促進教師和學生發(fā)展。筆者曾經(jīng)就《再別康橋》教學組織過一次深度的集體備課活動，活動中備課組內(nèi)教師圍繞徐志摩與林徽因的愛情等有關背景資料如何呈現(xiàn)發(fā)生爭執(zhí)。備課組為此先后開展了三次研討和三次同課異構(gòu)，將教材研讀一步步引向深度。實踐證明，集體備課的核心要義就是通過組內(nèi)成員交流合作，實現(xiàn)智慧分享、資源共享、成果共享，進而優(yōu)化教學，促進專業(yè)素養(yǎng)的提高。在集體備課的組織實施中，我們主張根據(jù)備課組內(nèi)成員能力強弱與個人特長合理分工，備課組長要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，優(yōu)化人際關系，引領團隊協(xié)同進步;教師個體要借助集體備課，充分利用集體資源與智慧解決自己的教學難點、痛點。教師在集體備課中互助合作，看到自己的不足，感受到團隊的力量，自然就會有興趣與動力參與到集體備課活動中來。如此，團隊共同備課行為變成了自覺自律的專業(yè)活動。

教師的專業(yè)發(fā)展不是隨著教齡增長而自然實現(xiàn)的，需要關鍵人物、關鍵事件、關鍵活動的影響，是一個在艱苦磨礪中逐漸領悟教育研究獨特魅力的專業(yè)活動。教學從專業(yè)意義上講是需要教師不斷成長進步才能勝任的，這便是教師的“必要發(fā)展”。集體備課是教師最基本最常規(guī)也是最重要的專業(yè)活動，是教師勝任教學、主動成長的必經(jīng)通道，唯有合作互助，才能實現(xiàn)教師的“必要發(fā)展”。

二、完成合作關系建構(gòu)，在集體備課中實現(xiàn)教師的差異發(fā)展

與一般備課的個體化行為不同，集體備課特別強調(diào)成員之間的深度合作。不是偶一為之，而是常態(tài)化的合作協(xié)商。我校在學科組內(nèi)按照年級的備課組進行分工，在備課組之間按照單元、主題等條塊進行分工。分工不是平均攤派，而是強弱搭配與發(fā)揮個體特長，實現(xiàn)智慧互補與資源共享，使備課組成為研究共同體。此時，學科組長不再是“傳聲筒”與“二傳手”，而是學科專家，是學科質(zhì)量的“總開關”。學科組長以現(xiàn)行的各學科課程標準為依據(jù)，立足本學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求以及學科質(zhì)量提升的需要，明確學科組內(nèi)各個年段備課組每個學期的集體備課方向，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)相關的備課主題，收集、提煉備課資源。同時，學科組長也要在相應的備課組發(fā)揮個體成員的作用。

在我校，備課組在寒暑假放假前一周必須集體研討兩至三次，主要任務有三：一是備課組長組織學習課程標準，帶領全體成員整體把握下一學期的課程目標、學習主題設計、綜合性學習活動設計、課程實施的主要策略以及課程評價的主要思路等。二是集體研討單元教學計劃，確立單元教學目標，分析教材結(jié)構(gòu)，制定單元教學實施方案，包括課時目標、知識來源、問題解決、學習策略、評價要求等。三是備課組內(nèi)具體分工，每位教師需要在假期中研制相應課時的教學計劃，包括學情分析、設計理念、課程資源、教學目標、教學重點、主要學習活動、教學流程、課內(nèi)外作業(yè)設計等內(nèi)容。分工時，重難點單元由經(jīng)驗豐富的教師承擔。

我校在實踐中探索出以下的集體備課操作模式：

備課組長在放寒暑假前與教師協(xié)商分工，通常按照教材單元內(nèi)容或者教師能力水平，結(jié)合個人學科專長進行分工，各成員在假期中按照分工完成學期與單元教學計劃和教案初稿。寒暑假結(jié)束前，備課組進行集體交流，主要任務是：互換審閱教案初稿—提出修改意見—各自一周內(nèi)修改到位。新學期開始后，各成員在使用集體備課成果資源的同時不斷對其添加個性化內(nèi)容（此處要體現(xiàn)對年輕教師的個性化要求），學期中備課組再進行若干次交流研討，下一個“假前周”交流匯總使用情況，對教案作適當修改（形成定稿，作為學校教學資源備存）。

下一年級備課組教師使用上一屆的集體備課成果，在使用前備課組長同樣要進行集體備課，進行分工調(diào)整（教材不變或者變化不大的前提下），對上一屆的教案作必要修改并定稿。如果定稿比較成熟，備課組長和學科組長共同整理，形成集體成果出版。

學校教導處的主要職責是對集體備課進行有效管理，具體流程為：“假前周”首次組織集體備課—組織新學期開學前的第一次集體備課—期中前后進行調(diào)閱—組織期末的備課回頭看并收集教案定稿存檔—召開專題會議總結(jié)表彰—啟動新一冊教材的集體備課。

經(jīng)過三年的教學小循環(huán)，借助合理的分工協(xié)作，我校教師個體、團隊和學生的發(fā)展都在較輕的負擔下得到實現(xiàn)，名師、名學科組的打造也有了可靠的基礎。教師專業(yè)發(fā)展不可能“齊步走”，通過集體備課的平臺，大家都有所發(fā)展，但是又和而不同，這就實現(xiàn)了教師的差異發(fā)展。

三、實施教學專題研究，在集體備課中實現(xiàn)教師的漸進發(fā)展

教師發(fā)展是長期艱巨的系統(tǒng)工程。千里之行，始于足下，教師要在諸如長期認真?zhèn)湔n與研討等教學細節(jié)打磨中，漸進提高專業(yè)水平。為此，我校在集體備課中，倡導主題式推進教研活動，讓教學研究在動態(tài)化、系統(tǒng)化的情境中得以深化，更重要的是讓教師專業(yè)發(fā)展有穩(wěn)固的抓手，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的循序漸進。

首先，集體備課的主題體現(xiàn)了學校教學改革的方向。學校在教學管理的過程中一定要根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求與課程改革方向、學校階段發(fā)展需要，提煉出相應的研究主題，進行教學價值追求的引領。我校根據(jù)學校五年發(fā)展規(guī)劃的指引，設計了貫通式、漸進式、圓融式的教學研究主題系列，每年一個主題，漸進提升。學校五年內(nèi)的研修主題分別是“學習習慣標準研制與優(yōu)秀教與學習慣養(yǎng)成”“課程領導力提升與校本課程深度建設”“校本課改思想提煉與課堂‘學模創(chuàng)生”“校本學科質(zhì)量標準研制實踐范式探索”“優(yōu)質(zhì)課堂文化建設與教學品質(zhì)提升”。這樣由淺入深的主題推進，讓集體備課既有鮮明的研究導向，又立足于“堅實的地面”，并呈螺旋式上升之勢，實現(xiàn)教學整體之“圓融”，避免了傳統(tǒng)備課的虛浮、隨意和“碎片化”。

其次，主題化的集體備課，有利于引導教師循序漸進地突破教學實踐瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“可見”。我校提煉出年度教學研究主題后，通過開展專家講座、論壇等活動，實現(xiàn)理念引領。動員各學科組將年度研究主題融入本學科教學過程，聯(lián)通整冊教材備課、單元備課。各備課組通過集體討論，整合提煉出本年段、本年度的二級、三級小主題，并根據(jù)教學進度以及學情分階段實施，呈現(xiàn)本組教研自下而上的自覺性、動態(tài)性、系統(tǒng)性。

比如，根據(jù)學校教學研究年度主題“學習習慣標準研制與優(yōu)秀教與學習慣養(yǎng)成”，數(shù)學學科在集體備課時形成的年度研究主題是“課前預習、閱讀課本的習慣”“審題的習慣”“質(zhì)疑的習慣”“反思改錯的習慣”“規(guī)范演算的習慣”。備課組開展集體備課時，就根據(jù)教師個體專長，結(jié)合學情和教學實際，分階段進行研究，在教學計劃制訂、課例研究、專家講座、考察學習、反思等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃。這樣，就把“教”和“研”緊密結(jié)合在一起。在系統(tǒng)解決教學問題的過程中，通過持續(xù)不斷地改進，甚至通過遭遇挫折與失敗，教師逐漸“明白了什么”或者在一些關鍵節(jié)點發(fā)生“頓悟”，這就實現(xiàn)了教師的漸進發(fā)展。

四、激發(fā)教師主體間性，在集體備課中促進組內(nèi)優(yōu)秀教師的卓越發(fā)展

集體備課應當避免教師形式化、被動式應付，也要打破權(quán)威者的“一言堂”和單向度的經(jīng)驗灌輸。我校日常的備課活動是年級組內(nèi)分學科備課組進行，大型的學科專題活動則以大學科組為單位進行。不管哪種組織形式，組長都精心設計活動，強調(diào)團隊的集體智慧，充分重視教師的互動式、平等的交往，正確開展評價，使成員“愿意參與”“懂得參與”。

以英語組開展的“教師教研課題的申報及成果表述”專家講座為例——

首先進行集體備課。開學前制訂學科組的活動計劃時，學科組長根據(jù)開展課題研究的需要與成員進行交流，了解到教師們迫切想知道如何進行課題申報、如何進行成果的搜集和整理、如何進行成果發(fā)表等。于是，就確定了本次專家講座的主題。隨后，學科組長發(fā)動成員力量、借助學校資源，了解本校、本區(qū)是否有相關專家可以接受講座任務。確定了專家，就將教師們的困惑轉(zhuǎn)達給專家，讓講座能朝著教師們希望的方向進行。在講座中，教師們及時記錄自己的困惑，形成與專家交流的問題。專家講完后，教師們提出自己的困惑，專家現(xiàn)場答疑。到此還沒有結(jié)束，學科組還要求教師對專家講座再進行“反芻”，形成自己的初步研究方向或者思路，在組內(nèi)進行匯報、交流。學科組匯總教師們的交流結(jié)果再次和專家對接，請其進行把脈診斷。這個過程中，組內(nèi)成員由始至終都圍繞研究的主題開展平等、互動的探討交流，每個成員都有交流的機會。這樣的協(xié)同備課是典型的互動式、參與式的教研活動。立體、多向與互動式的研修，激發(fā)了教師教學以及參與研修的主體性，也因互助與合作激發(fā)了教師研修的主體間性。同時，團隊共同成長，有利于在和諧的氛圍中促進名教師的培養(yǎng)和名學科組的建設，相信幾年后，一批優(yōu)秀的教師就會逐步走向卓越，進而產(chǎn)生學校教師成長的“群落效應”。

實踐證明，著眼于教師專業(yè)發(fā)展與教學質(zhì)量提升，以集體備課為平臺加強備課組建設，基于新型教研人際關系建構(gòu)加強教師合作，推進專題研究，激發(fā)教師研究的主體間性，教學研究才會真正發(fā)生，也才能建立和諧共生的學校研究文化。