摘 要：小學(xué)語文作為整個語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)階段，課改的發(fā)展促使了整個語文教育水準(zhǔn)的提高，而小學(xué)語文閱讀則作為學(xué)校語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，如何才能將小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的發(fā)展，作為當(dāng)今小學(xué)語文教育中的重要難點，全面提高小學(xué)語文閱讀，能夠幫助學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。文章結(jié)合小學(xué)教育的實際情況，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的初探，希望能得出有效的建議和意見，為閱讀發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;有效性;初探

一、 引言

新時代的到來，為我國教育體制的改革注入了新的活力，為了能夠進(jìn)一步提高語文教育的基本水平，新課改將小學(xué)語文閱讀作為重要的改革對象，為小學(xué)語文事業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境。小學(xué)語文閱讀水平作為青少年獨立思考的重要知識體系，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只會將學(xué)生帶入一個書呆子的領(lǐng)域，無法高效精準(zhǔn)地完成語文教學(xué)當(dāng)中的基本任務(wù)。文章將針對新的教學(xué)理念，希望能提高小學(xué)語文教育的教學(xué)水平，為小學(xué)語文教育注入新的發(fā)展動力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

閱讀一般是指對一篇文章或者是一本書進(jìn)行賞析，而小學(xué)語文閱讀則作為閱讀體系中的重要一部分，為了能夠培養(yǎng)理解書面表達(dá)的能力，通過較為通俗易懂的文章進(jìn)行語文訓(xùn)練，從而達(dá)到提升自身閱讀能力的目的。而目前的小學(xué)語文閱讀教育水平并不高，無法將閱讀的概念灌輸?shù)矫恳粋€學(xué)生的心中，小學(xué)語文教師通常只是將閱讀的過程對學(xué)生進(jìn)行論述，無法將閱讀的技巧融入學(xué)生的心中，無法提高他們自身的閱讀能力，降低了他們的語文閱讀興趣。

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接觸了文化課程的學(xué)習(xí)，語文作為小學(xué)階段的重要科目，教師在教學(xué)過程中開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因此，將更多的注意力集中于基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中難以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，也未能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，因此語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以提升。在閱讀教學(xué)活動中，由于學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀生字詞，理解詞句，忽視文章的情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀課程產(chǎn)生枯燥無味的印象，進(jìn)一步降低了語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、 語文閱讀過程中的問題所在

（一）教學(xué)方式單一

目前，我國的教育水平得到了飛速的發(fā)展，但小學(xué)語文教育作為教育體系中最基礎(chǔ)的部分，很難形成新的教育體系。不管教學(xué)方式發(fā)生怎樣的改變，都無法解決教學(xué)方式單一問題的存在。在整個語文課堂教學(xué)過程中，老師只能將語文閱讀的基本理念對學(xué)生進(jìn)行貫徹，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方式的單一將直接影響學(xué)生對文章閱讀的理解，并且會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

語文教學(xué)過程中通常會出現(xiàn)老師對語文知識的遷移，只是將整個課堂氣氛變得更加活躍，但無法滿足教學(xué)的最終目的，通過長時間的知識拓展，可以使學(xué)生獲得更多的知識，無法貫徹教學(xué)改革當(dāng)中的具體要求，降低了課堂的授課效率，導(dǎo)致課堂任務(wù)無法及時完成，出現(xiàn)了長時間拖堂等現(xiàn)象，無法滿足小學(xué)語文教育的基本要求。

（三）教師無法明確自身的主導(dǎo)地位

如今的教學(xué)都提倡將課堂歸還給學(xué)生，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中并不能這樣做。小學(xué)語文閱讀教育更多的是通過老師的領(lǐng)導(dǎo)，從而提高學(xué)生們自身的閱讀能力。而現(xiàn)如今語文課堂上，老師多大只是進(jìn)行簡單的概述，匆忙讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自主探討。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們并不具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，他們需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，從而增加學(xué)生對語文閱讀的理解，進(jìn)而完成課堂任務(wù)，提高語文閱讀課堂的效率。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的原因

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)活動不斷吸引學(xué)生的需求，隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的不斷深化，大多數(shù)教師在追求教學(xué)“新意”的過程中忽略了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生在語文閱讀過程中未能獲得良好的情感體驗，也不能把握語文閱讀學(xué)習(xí)的一般方法。其次，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，未能充分尊重學(xué)生的主體地位，只是按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實施，忽略了學(xué)生對教材的多元化解讀，沒有尊重學(xué)生對文章的主觀理解，也導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效。

（二）語文教師素養(yǎng)有待提升

只有教師自身具備良好的教學(xué)能力和過硬的語文素養(yǎng)，具備良好的人文精神，才能在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，不僅如此，教師還要具備良好的課堂組織能力和教學(xué)設(shè)計能力，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的實效性。如果教師在語文教學(xué)過程中，不善于用語言表達(dá)，則難以提高學(xué)生的閱讀效果，如果教師缺乏課堂組織能力，則難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行。因此，只有教師具備較強(qiáng)的課堂組織能力和綜合素養(yǎng)，才能有效進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實施，從而有效提高語文閱讀教學(xué)的實效性。

五、 如何提高小學(xué)語文閱讀教育的有效性建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀興趣

小學(xué)教育為學(xué)生時期的基本教育，在這一時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，只有將知識進(jìn)行有趣化、實踐化教學(xué)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。小學(xué)語文閱讀課堂之前，應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生進(jìn)行課前的思考和探索，形成自己的想法，最終跟隨老師思路引導(dǎo)出正確的思考觀念，形成正確的閱讀理解能力。并且為了增加課堂的有效性教育，老師可以通過新媒體的方式為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源，同時可以進(jìn)行課本劇改編，對課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行情景交融，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的具體理解，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

以小學(xué)語文課程《爬天都峰》為例，教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為了讓學(xué)生在閱讀過程中擁有良好的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中分角色進(jìn)行朗讀，通過這樣的閱讀方式使學(xué)生體會不同人物用不同語言表達(dá)出來的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

（二）具備充足的訓(xùn)練量

語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期進(jìn)化的過程，需要學(xué)生進(jìn)行長期的語文閱讀訓(xùn)練，通過對不同文章的閱讀理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣。為了能夠更好地結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后進(jìn)行準(zhǔn)確有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與課后訓(xùn)練當(dāng)中，通過對語文閱讀文章的大量練習(xí)，加強(qiáng)對文字的敏感度，形成穩(wěn)定合理的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。

例如在語文教學(xué)活動中，為了對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在班級內(nèi)成立“閱讀角”和“圖書流動站”，鼓勵學(xué)生在閱讀角中閱讀自己喜歡的書籍，并且將自己喜歡的書籍在圖書流動站中進(jìn)行交換，通過這樣的方式交換自己喜歡閱讀的書籍，使學(xué)生在這種閱讀的氛圍中不斷加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高語文閱讀的實效性。

（三）創(chuàng)立特色閱讀教學(xué)

在語文閱讀課堂上，老師作為主體，學(xué)生作為教學(xué)的主體，二者之間存在著組織和被引導(dǎo)的關(guān)系。在課堂中，學(xué)生可以積極提出自己的問題，從而創(chuàng)新出更加具有自身特色的教育教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，從而提高學(xué)生們的閱讀積極性，也為課堂教學(xué)的有效性發(fā)展提供了良好的環(huán)境保障。教師應(yīng)結(jié)合自身的實際需求，尋求更加適合班級的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立屬于自己的特色閱讀教學(xué)。

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展具有不平衡性，教師在教學(xué)過程中，可以采用分層閱讀教學(xué)策略，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在避免語文閱讀出現(xiàn)兩極分化的同時，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（四）完善閱讀教學(xué)的整個過程

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實際情況選擇教學(xué)方法，以及正確的閱讀評價。教師在閱讀教學(xué)的全過程中，針對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)致力于提高教學(xué)有效性，這樣才能從整體上不斷提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要結(jié)合新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定科學(xué)而合理的目標(biāo)。在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和語文教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，并且優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在選擇教學(xué)方法的過程中，要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，學(xué)習(xí)的側(cè)重點和切入點，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇教學(xué)方法。在進(jìn)行閱讀評價的過程中，要注重過程性評價，豐富評價內(nèi)容，構(gòu)建多元化的評價主體，注重過程性的評價，運(yùn)用教學(xué)評價增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的成就感和滿足感，才能使學(xué)生維持長期的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高閱讀課程教學(xué)的有效性。

（五）充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能夠為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師可以通過聲音、圖像等多種元素充分調(diào)動學(xué)生的感官，為學(xué)生營造具體的情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行語文閱讀，才能夠有效提高閱讀教學(xué)的有效性。在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師還要不斷強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，這樣才能整合更多的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，不斷提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

六、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀能力的有效提高是為了學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下良好的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)，教師只有不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，創(chuàng)建出具有自身特色的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，為學(xué)生提供良好穩(wěn)定的語文閱讀環(huán)境。此方面的發(fā)展還需要進(jìn)行有利的改革，不能將思維局限于傳統(tǒng)理念之中，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)的基本方針，積極探求更加適合于當(dāng)今小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練方式。在課堂中不斷探索，提高課堂教學(xué)的有效性，使閱讀教學(xué)變得更加精彩。

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作者簡介：

馬廷喜，甘肅省蘭州市，永登縣柳樹鎮(zhèn)牌路小學(xué)。