摘 要 促進(jìn)中學(xué)語文整本書閱讀能夠滿足學(xué)生閱讀需求及身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的識記與理解，對學(xué)生視野的開拓、閱讀能力的提升、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有非常重要的作用。教學(xué)中需要營造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)“方法指導(dǎo)”;創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，刺激學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī);綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法，豐富整本書閱讀教學(xué)模式;構(gòu)建學(xué)習(xí)狀況評價(jià)機(jī)制，提升整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)實(shí)踐

整本書閱讀是從閱讀內(nèi)容、環(huán)境、方法指導(dǎo)等方面，以學(xué)生發(fā)展為本，通過采用多種方法，有針對性地激勵(lì)中學(xué)生的閱讀活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要擴(kuò)大閱讀面、提升閱讀品味、增加閱讀量，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！?017年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“整本書閱讀是‘學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。”由此可見，整本書閱讀的理念得到了重新重視，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)語文教育的重要組成部分[1]。目前，部分中學(xué)教師開始以整本書閱讀活動(dòng)為主體，在實(shí)踐層面上進(jìn)行改革試驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀的教研成果并沒有充分體現(xiàn)出來，如何促進(jìn)中學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐成了亟待解決的問題。

一、整本書閱讀的價(jià)值分析

整本書閱讀的理念自古就有，對“四書五經(jīng)”的學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)語文教育中整部作品閱讀教學(xué)思想的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育中關(guān)于整本書閱讀的概念最早是由葉圣陶先生在1923年提出的。從形式上來說，整本書閱讀屬于整本（部）作品的閱讀;從方法上來說，“整本書”閱讀倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行深入研讀，“精讀”“略讀”“通讀”等;從內(nèi)容上來說，整本書閱讀“語言典范、內(nèi)涵豐富”，多取材于中外文學(xué)文化經(jīng)典著作;從目標(biāo)上來說，整本書閱讀注重多角度探究文本意義，以提升語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

1.整本書閱讀能有效提升學(xué)生綜合能力

開展整本書閱讀，能夠幫助學(xué)生更有效地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生深入地“識記”與“理解”，感知文本在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感等方面的特點(diǎn)，促使學(xué)生的思維直接聚焦于所讀文本，有助于豐富學(xué)生的閱讀與思考，提升學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力和鑒賞、評析能力，讓學(xué)生進(jìn)入一種自主閱讀、探尋的狀態(tài)，能夠使課內(nèi)與課外形成連貫互通的有機(jī)整體，推進(jìn)課堂與生活之間壁壘的鑿?fù)ǎ嵘龑W(xué)生的語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀能夠陶冶學(xué)生的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性閱讀的態(tài)度，提升其文化素養(yǎng)。圍繞著文本，以“1+n”本的形式，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典閱讀拓展開去，并引導(dǎo)他們有目的地揣摩、思考、論辯，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得真切而又帶有陌生化的閱讀體驗(yàn)，逐步為終身化閱讀打牢基礎(chǔ)[3]。

2.整本書閱讀能引領(lǐng)提升語文教師的教學(xué)素養(yǎng)

整本書閱讀能夠從多方面促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)語文教師思維的震蕩和調(diào)整，有助于沖擊傳統(tǒng)固化的教育觀念和教學(xué)模式，促使教師對語文教學(xué)進(jìn)行重新審視、體驗(yàn)和理解。整本書閱讀要求教師要從整體視角出發(fā)，不斷增強(qiáng)文本解讀的深度，把握作品各方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，咀嚼品味文章的“緊要處”，從細(xì)微的字詞句段入手精讀細(xì)析，如語言、情感、審美和文化等。由此可見，對中學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)與研究立足于當(dāng)前新課程理念，接軌我國語文教育的傳統(tǒng)，具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)價(jià)值。

二、中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

目前，在中學(xué)語文教學(xué)中，從之前對課外閱讀的重視，到2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對整本書閱讀觀點(diǎn)和思想的再次重申，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。雖然整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐取得了一定成績，但從相關(guān)研究結(jié)果來看，受多方面因素的影響，中學(xué)語文整本書的閱讀量普遍達(dá)不到課標(biāo)要求，整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐依然存在以下幾方面不足。

1.閱讀時(shí)間不足，教師指導(dǎo)不到位

從主觀上來說，中學(xué)生大多喜歡選擇自己感興趣的書去閱讀，與課標(biāo)要求差異較大，在閱讀效率上存在一定問題。有些人對網(wǎng)絡(luò)流行的各類小說如數(shù)家珍，但對四大名著卻所知甚少，嚴(yán)重影響了閱讀量的完成。從客觀上來說，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)緊張沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生每周至少五天在校上課，幾乎每天九節(jié)課都有安排好的固定任務(wù)且作業(yè)繁多。周末忙于各科查缺補(bǔ)漏，留給學(xué)生自主支配的時(shí)間非常少，“整本書”閱讀無法實(shí)現(xiàn)。整本書閱讀需要進(jìn)行長期有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練，而不是一蹴而就的工作[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如何合理規(guī)劃好整本書的閱讀時(shí)間且能充分予以保證就成了教師應(yīng)該考慮并處理好的一個(gè)重要問題。另外，在整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多教師的指導(dǎo)，要么流于形式，要么虎頭蛇尾，指導(dǎo)工作局限于推薦閱讀篇目，宏觀指導(dǎo)多而精細(xì)化個(gè)性化指導(dǎo)缺乏。一方面，教師閱讀指導(dǎo)的目的定位不準(zhǔn)確，閱讀意識認(rèn)識不到位;另一方面，由于教學(xué)時(shí)間緊張導(dǎo)致教師忽略了對整本書的強(qiáng)化性閱讀要求，直接影響到學(xué)生整本書的閱讀效果。

2.閱讀文本錯(cuò)位，學(xué)校環(huán)境待提升

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)形式多樣、內(nèi)容新奇、更新迅速、閱讀便捷。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)育階段，他們對新鮮事物喜歡得快、接受得也快，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對他們具有強(qiáng)大的吸引力。但與經(jīng)典著作相比，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)傾向于趣味新奇、休閑娛樂，缺乏深度，對正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的中學(xué)生來說，難以起到正面引導(dǎo)的作用，尤其是一些不健康、負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)作品[5]。因此，現(xiàn)階段的中學(xué)生更需要名著的熏陶和引領(lǐng)，這正是整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。其次，一個(gè)人閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)校環(huán)境的影響關(guān)系巨大。從實(shí)際情況來看，沒有時(shí)間保障和具體安排的整本書閱讀只是表面推行的一個(gè)概念，實(shí)際上仍停留在過去的課外閱讀階段，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整本書閱讀的實(shí)踐。

三、促進(jìn)中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的路徑

1.營造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)“方法指導(dǎo)”

在中學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的理想場所，閱讀環(huán)境是刺激學(xué)生閱讀活動(dòng)的土壤。一方面，為了解決“沒有時(shí)間讀”“沒有興趣讀”“沒有動(dòng)力堅(jiān)持讀”等問題，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，搭建輕松的閱讀平臺，營造“你讀、我讀、大家讀”的共讀氛圍。為了解決“讀不懂、不會(huì)讀、效率低”的問題，在導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課上，教師應(yīng)將閱讀方法介紹給學(xué)生，通過交流、分享或展示的方式推薦經(jīng)典，營造良好的讀書氛圍，師生彼此打開心門，減輕興趣不濃、信心不足和畏懼困境的消極心理。由于年齡和閱歷等因素的影響，中學(xué)生認(rèn)知水平不夠、具有很大的文化差異[6]，因此教師應(yīng)通過導(dǎo)讀課，全方位、多角度、立體式地介紹經(jīng)典著作。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感或者書評，促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、讀得懂書，并成為他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

另一方面，在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以通過布置“個(gè)性作業(yè)”的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每天完成15分鐘的閱讀，課后少留機(jī)械性作業(yè);師生一學(xué)期共讀六本書，每月共讀一本書，從而達(dá)到“少做題、多讀書”的目的。教師應(yīng)教給學(xué)生一些諸如精讀、泛讀、通讀、再讀等基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些名人的讀書經(jīng)驗(yàn)，如華羅庚的“厚薄”法、蘇步青的“多讀、精讀”法、毛澤東的“三復(fù)四溫”式閱讀和“不動(dòng)筆墨不讀書”讀書法等。另外，為了促使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生摘錄法、簡評法，動(dòng)態(tài)評價(jià)書中的某一章節(jié)、人物、事件等。采取圈點(diǎn)勾畫法、思維導(dǎo)圖法，邊讀書邊做標(biāo)記，讀完之后通過梳理、歸納內(nèi)容，展現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，從而刺激學(xué)生再閱讀的興趣，提升整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)效果[7]。

2.創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，刺激學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式增加學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，解決“沒興趣、沒信心、淺閱讀”等問題。一方面，應(yīng)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、接近現(xiàn)代文化藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)、輕松愉悅的情境，刺激學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。讀《論語》之前觀看電影《孔子》，增強(qiáng)學(xué)生的初步閱讀感知，并選擇有梯度的閱讀任務(wù)：為什么摘抄這句話？這句話為什么令你感興趣、有什么啟發(fā)？為什么最喜歡作品中的這個(gè)人物？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，通過設(shè)疑探討情景，以“某某，我想對你說”為題，增強(qiáng)學(xué)生人物形象鑒賞分析能力，通過讓學(xué)生寫一段小文章等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《巴黎圣母院》交流課上，教師針對美丑對照原則的創(chuàng)作主張，提問：“卡西莫多是什么樣的人呢？”指導(dǎo)學(xué)生了解作品多重對比手法的運(yùn)用，組織學(xué)生合作探究。另外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過經(jīng)典誦讀、戲劇表演等形式，為有朗誦才華和有編劇、表演等才華的學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生通過挑選段落朗誦，讀經(jīng)典著作獨(dú)白或者戲劇表演等方式促使他們二次閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。在具體的讀書活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師還可以借助內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書體驗(yàn)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)“閱讀之星”“書香宿舍”“最美書房”等評選活動(dòng)，提升學(xué)生經(jīng)典閱讀的積極性[8]。另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生閱讀活動(dòng)的加速器，為了刺激持續(xù)閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)由克服困難而產(chǎn)生的愉悅情感，克服閱讀上的困難。讀《論語》時(shí)，教師可以在個(gè)人通讀的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，組隊(duì)進(jìn)行合作閱讀比拼;學(xué)生可以自由結(jié)組，通過對《孔子傳》《孔子教育觀》等推薦書目的拓展，讓學(xué)生感受成書于兩千多年前的《論語》的魅力，進(jìn)行對社會(huì)人生的思考。

3.綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提升教材內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)以整本書閱讀為基礎(chǔ)，通過綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法，有意識地豐富整本書閱讀教學(xué)模式。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和視聽習(xí)慣，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，通過運(yùn)用經(jīng)典影視作品引入、表演活動(dòng)設(shè)計(jì)、專題探討等教學(xué)方法，不斷促進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐效果。在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》中，為了消除語言隔閡、解除學(xué)生的心理障礙，教師可以引入經(jīng)典影視作品，通過甄別和選擇，讓學(xué)生清晰地把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，化解經(jīng)典閱讀危機(jī)?！都t樓夢》中詩詞所占比重較大，原著多達(dá)120回，為了讓學(xué)生快速掌握全書梗概，在導(dǎo)讀過程中，可穿插播放1987版電視連續(xù)劇《紅樓夢》，讓學(xué)生了解教材上相關(guān)章回的內(nèi)容，使學(xué)生的“圖感”轉(zhuǎn)化為“語感”。而且將影視作品引入課堂中，通過結(jié)合課程關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行觀影問答，既加強(qiáng)了學(xué)生對文本直觀、形象的認(rèn)識，又有效地避免了教材摘錄文本內(nèi)容不足導(dǎo)致學(xué)生理解困難的問題。

其次，在日常學(xué)習(xí)中，中學(xué)生接觸的多是單篇文章，難以準(zhǔn)確把握情節(jié)性較強(qiáng)著作的寫作特點(diǎn)和閱讀方法，缺乏對長篇小說、學(xué)術(shù)著作的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然多元的教學(xué)方法可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但還應(yīng)將精讀與略讀結(jié)合在一起，有計(jì)劃地開展閱讀，提高閱讀效率，幫助學(xué)生更清晰完整地理解著作內(nèi)涵。一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，有效幫助學(xué)生理解閱讀著作，提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀時(shí)間可以充分利用午飯、晚飯后等休息時(shí)間，甚至可以具體細(xì)化到每天的固定時(shí)間。另一方面，教師還應(yīng)糾正教育觀念，包容不同見解，營造出學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升“整本書”閱讀教學(xué)實(shí)踐效果。

4.以學(xué)生為中心，深入挖掘整本書閱讀的價(jià)值

當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式所追尋的是學(xué)科知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義，是為學(xué)生提供完整思維路徑，“以多種活動(dòng)將知識展開”，在多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)論對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義與發(fā)展價(jià)值。把握學(xué)習(xí)進(jìn)階的關(guān)鍵特征意味著在教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，而不是如何讓學(xué)生弄懂知識，意味著要從學(xué)生的疑問中去關(guān)注學(xué)生的思維難點(diǎn)與發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。在2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“‘整本書閱讀是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀整本書，提煉閱讀對象的學(xué)習(xí)價(jià)值，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成適合自己的讀書方法?！边@表明在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。但目前，在作品選擇、閱讀方式以及組織方式等方面，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群1中”，課標(biāo)雖然對閱讀對象與方式進(jìn)行了規(guī)定，安排了具體的學(xué)分和課時(shí)，但這些都屬于“外在指導(dǎo)”。每周利用一節(jié)課給學(xué)生介紹一部文學(xué)名著，雖然受到了學(xué)生的熱烈歡迎，但學(xué)生真正閱讀教師推薦名著的人數(shù)寥寥無幾，“聽個(gè)熱鬧”卻不求甚解，這種推介的效果并不是佷好。因此，教師可以以學(xué)生為中心，實(shí)施“任務(wù)導(dǎo)向式”閱讀方法。在《駱駝祥子》的“整本書閱讀”過程中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，以任務(wù)單的方式統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀任務(wù)，合理安排閱讀時(shí)間。比如閱讀小說第一章至第三章，然后完成相關(guān)的閱讀任務(wù)：有針對性地借助表格完成摘抄，并使用關(guān)鍵詞表達(dá)閱讀感受，結(jié)合人物相關(guān)描寫、情節(jié)，分析人物形象等。進(jìn)而深入挖掘整本書閱讀的價(jià)值，進(jìn)一步梳理、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新文本，促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀，通過沉浸式閱讀，不斷提升整本書的閱讀效果。

5.構(gòu)建學(xué)習(xí)狀況評價(jià)機(jī)制，提升整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐效果

學(xué)習(xí)狀況評價(jià)是教師反思教學(xué)模式的有效參考途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等的綜合反饋。因此，應(yīng)針對整本書閱讀特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的閱讀和詮釋能力，改進(jìn)教師教學(xué)方法，建立完善的學(xué)習(xí)狀況評價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)狀況評價(jià)機(jī)制的核心是整本書閱讀學(xué)習(xí)單的撰寫。首先，采取分組共同撰寫的方式，由學(xué)生自行決定要寫多少學(xué)習(xí)單，每張滿分20分。在閱讀《紅樓夢》中，學(xué)習(xí)單包括寶釵與薛蟠同父同母，為何“同一棵樹上開出了兩朵完全不同的花？”你對金釧自殺、尤三姐自殺等持有什么樣的看法？寶釵與寶玉溝通時(shí)，出現(xiàn)了哪些溝通上的問題等等，設(shè)置的問題要相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)單旨在引導(dǎo)學(xué)生建立短文寫作的架構(gòu)概念。雖有一定難度，但在重復(fù)練習(xí)中，掌握較好的學(xué)生能夠深入理解相關(guān)內(nèi)容和知識點(diǎn)，寫三張就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不懂怎么寫或不愿意寫的學(xué)生，至少要寫五張才能拿到100分。其次，在“整本書”閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用鼓勵(lì)個(gè)人演講的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，便于學(xué)生展示閱讀效果和對著作的理解程度。以《我和哪個(gè)紅樓人物最相像》為主題，鼓勵(lì)學(xué)生演講，并根據(jù)演講內(nèi)容，給予學(xué)生《紅樓夢》演講自我評價(jià)表，讓學(xué)生自行對個(gè)人演講進(jìn)行評價(jià)打分，在學(xué)生回答問題后給予解答，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力[9]。另外，在總結(jié)階段，教師應(yīng)采取分組合作的形式，使閱讀成為學(xué)生之間的溝通共同體，讓學(xué)生共同探討遇到的問題和難點(diǎn)，相互促進(jìn)理解。以對《紅樓夢》人物性格分析為基礎(chǔ)，為了解、訓(xùn)練學(xué)生整理所學(xué)知識的能力，制作一份與人際溝通相關(guān)的總結(jié)報(bào)告，題目自訂，通過分組合作的方式，提升學(xué)生人際溝通能力和口語表達(dá)能力，促進(jìn)整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[7] 杜志兵.經(jīng)典作品閱讀的教學(xué)與考試評價(jià)跟進(jìn)——兼及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中整本書閱讀要求的理解與應(yīng)對[J].中國考試，2020（01）：37-46.

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[9] 歐運(yùn)波.論整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對策[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（09）：83-85.

[作者：張佳玲（1977-），女，山西隰縣人，山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院宣傳部，講師，碩士。]

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