李艷茹

(內(nèi)蒙古大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021)

大學(xué)寫作是指在高等院校開設(shè)的寫作課程。因授課學(xué)生的專業(yè)類別不同，這一課程有兩種情況，一種是指漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門研究寫作現(xiàn)象和寫作規(guī)律的專業(yè)基礎(chǔ)課；另一種是指面向全校，尤其是理工科學(xué)生開設(shè)的一門通識教育必修課。本文所指的大學(xué)寫作即為后者。寫作是一種實踐性、創(chuàng)新性較強的課程，無論面向何種專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達溝通能力一直是課程較為重要的教學(xué)目標(biāo)。教育部于2018年提出“六卓越一拔尖”計劃2.0，旨在建設(shè)高水平的本科教育。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”[1]。如以“積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”等方式推動課堂教學(xué)革命；以“建立多元化的考核評價體系”為要求加強學(xué)習(xí)過程管理；以“增強學(xué)生表達溝通、團隊合作、組織協(xié)調(diào)、實踐操作”等能力為目標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。意見明確而具體，為課程的教學(xué)改革提出了要求，也指明了方向。卓越拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對大學(xué)寫作這樣基礎(chǔ)性、應(yīng)用性強，學(xué)生覆蓋面廣的課程必將產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)改革一直在探索和反思的路上。

一、課程設(shè)置、定位與教學(xué)理念

內(nèi)蒙古大學(xué)自2016年起建立大學(xué)寫作教學(xué)中心，開設(shè)通識教育必修課大學(xué)寫作。任課教師為文學(xué)院各專業(yè)背景教師，授課對象為內(nèi)蒙古大學(xué)非文學(xué)院的所有一年級本科生。課程每周2學(xué)時，每個學(xué)期共32學(xué)時，每年約有2300多人選課。最初，這一課程前身是大學(xué)語文課。在通識教育的背景下，多種多樣的人文通識課承擔(dān)了大學(xué)語文人文素養(yǎng)熏陶方面的重任。寫作能力的培養(yǎng)成為大學(xué)寫作課程承擔(dān)的主要職責(zé)。大學(xué)寫作課程設(shè)置是否有必要呢？大多數(shù)人認(rèn)為，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)長達十幾年的訓(xùn)練，大學(xué)生的寫作能力基本是沒有問題的。事實則不然。北京大學(xué)張靜教授曾說：“我們的中學(xué)語文教育，主要是一種文學(xué)欣賞和評析的模式，但是缺乏證明性寫作訓(xùn)練?！盵2]原國資委主任李榮融也曾對清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一坦言：“經(jīng)管學(xué)院學(xué)生很優(yōu)秀，但寫作能力有欠缺。在公文報告或電子郵件中，用簡練文字把復(fù)雜意思表達清楚，名校畢業(yè)生都缺乏這個能力。有時，把一份簡單的會議紀(jì)要寫到位，都不容易。”[3]由此可見，由于中學(xué)與大學(xué)教育方向的不同，大學(xué)生普遍存在寫作能力不足的問題，大學(xué)寫作課的設(shè)置是重要且必要的。

針對大學(xué)生寫作能力不足，尤其是批判性閱讀和寫作訓(xùn)練不足的問題，2015年春季學(xué)期，中國科學(xué)院大學(xué)在對美國八所常青藤大學(xué)進行考察后，率先面向一年級本科生開設(shè)大學(xué)寫作必修課。2018年9月，清華大學(xué)建立了寫作與溝通教學(xué)中心，對新生開設(shè)《寫作與溝通》課，并于2020年普及全校本科生。為一門課建立一個教學(xué)中心，確實是前所未有的大力度。同時，自2018年11月至2020年11月，清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心共舉辦了三屆全國高校寫作課研討會。特別是在2020年11月21日第三屆研討會上，清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心向全國高校的同行展示了中心的組織情況和課程的授課情況。這種舉措切實推動了高校寫作課的課程發(fā)展，得到了越來越多同行的認(rèn)可。浙江農(nóng)林大學(xué)、西華大學(xué)等高校在會后陸續(xù)成立了大學(xué)寫作教學(xué)中心。目前，西安電子科技大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等都開設(shè)了寫作與溝通類課程。清華大學(xué)振臂一呼，給高校的大學(xué)寫作課程帶來深遠(yuǎn)的影響。

課程的設(shè)置與課程定位是密切相關(guān)的。中國科學(xué)院大學(xué)將大學(xué)寫作教學(xué)目的定位為：“拓展學(xué)生人文視野、培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題的能力和批判性寫作能力而不局限于寫作技巧的講授”。[4]采取20-25人的小班制和研討式的學(xué)習(xí)方式。清華大學(xué)《寫作與溝通》課將課程定位為非文學(xué)寫作，“偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫作表達能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。”[5]偏重邏輯性或說理性寫作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。所采用的主題式教學(xué)模式，15人的小班制，深度浸潤、朋輩激勵的學(xué)習(xí)模式也都是卓越拔尖人才培養(yǎng)的有益探索。[6]只是，這種模式并不適合全面推廣。一方面，小班制的推行需要大量的師資投入。清華大學(xué)聘任了25名專職教師組成寫作與溝通的教學(xué)團隊，這是大部分高校都難以實現(xiàn)的。另一方面，各地學(xué)生的寫作水平與接受水平不一，應(yīng)因材施教。

內(nèi)蒙古大學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)的一所綜合性大學(xué)，生源主要來源于內(nèi)蒙古自治區(qū)。內(nèi)蒙古自治區(qū)地域面積廣大，存在區(qū)域教育發(fā)展不平衡的狀況。鑒于現(xiàn)實的原因，內(nèi)蒙古大學(xué)將大學(xué)寫作課定位為以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生表達能力和邏輯思維能力為目標(biāo)的通識教育必修課。在授課過程中，以文學(xué)寫作激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；以新聞、公文寫作拓展學(xué)生的寫作視野；以評論類寫作培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維；以說話訓(xùn)練、演講、辯論鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，以期培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的卓越人才。

人才的培養(yǎng)本就是大學(xué)教育的最終目的。內(nèi)蒙古大學(xué)作為民族地區(qū)的綜合性大學(xué)，肩負(fù)雙重任務(wù)，致力于培養(yǎng)具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的，促進地區(qū)進步、時代發(fā)展的骨干人才。也是在這一教學(xué)理念的引領(lǐng)下，大學(xué)寫作課程積極進行教學(xué)改革，推進以學(xué)生為中心，學(xué)、教、創(chuàng)新實踐三元支撐人才培養(yǎng)模式的變革。

二、教學(xué)改革的具體措施

基于卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合內(nèi)蒙古大學(xué)人才培養(yǎng)模式和學(xué)生的接受水平，針對大學(xué)寫作課程教學(xué)存在的不足，從幾個方面進行教學(xué)的改革。

(一)建立多元化的考核評價體系

雖然寫作課是強調(diào)實踐性的課程，但因為大學(xué)寫作屬于面向全校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，還是要求統(tǒng)一考試，并依據(jù)考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確要求改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)生成績評價體系也應(yīng)逐步改革。

以內(nèi)蒙古大學(xué)為例，為了更加突出寫作的實踐性和創(chuàng)造性，注重能力的考察，大學(xué)寫作學(xué)生成績評定分為平時成績和期末成績。其中期末考試采用閉卷考試的形式，占總成績的50%?？荚囋嚲聿⒎菃渭兊睦碚撝R考核，而是由思維訓(xùn)練題、分析思考題、實用寫作題、綜合寫作題等組成。以期更大程度上考察學(xué)生的能力而不是知識的簡單復(fù)制，更能充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的評價方式是平時成績的認(rèn)定。大學(xué)寫作課平時成績占總成績的50%，包括問答討論成績5%，小組合作性學(xué)習(xí)成績5%，線上課成績20%，課后作業(yè)成績20%等多個方面。其中課后作業(yè)至少三次，取最后的平均成績作為作業(yè)的最終成績。

同時，積極舉辦或鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)作和社會實踐。若授課學(xué)期內(nèi)有文章發(fā)表，或者獲得與課程訓(xùn)練相關(guān)的獎項，就在平時成績中予以體現(xiàn)。如2019年4月，內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)院與大學(xué)寫作教學(xué)中心舉辦“建國七十周年征文大賽”，設(shè)一二三等及優(yōu)秀獎共50名，其中獲得三等獎及以上同學(xué)為30人，作業(yè)成績計滿分。2021年正值中國共產(chǎn)黨建黨一百周年，大學(xué)寫作教學(xué)團隊結(jié)合課程教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加內(nèi)蒙古大學(xué)宣傳部組織的征文大賽，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。除了參加不定期的征文活動，教學(xué)團隊還組織學(xué)生投稿參加紅網(wǎng)紅辣椒評論的青椒計劃。同時，也會將課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品在內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的院刊《原野》上發(fā)表。如此一來，既促使學(xué)生更多地進行創(chuàng)作實踐，也更有助于建立多元化的考核評價體系，達到以考促學(xué)的目的。

(二)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

課堂教學(xué)革命是教學(xué)改革必不可少的一部分?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。事實上，線上線下混合式教學(xué)的探索的確有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2020年春季學(xué)期，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，內(nèi)蒙古大學(xué)大學(xué)寫作課程采用了線上教學(xué)方式。雖然是情勢所迫，卻推動了課程的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。在授課過程中，90%的教師反映課堂氛圍較之線下課更為熱烈。90%以上的學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量平臺的問卷中表示在線課堂學(xué)習(xí)有很大的收獲。在課程教學(xué)過程中，大學(xué)寫作課程團隊以問卷的形式，了解學(xué)生對于大學(xué)寫作課程教學(xué)模式的看法。在1000份有效的課程問卷中，表示喜歡線上課程的占11.3%，喜歡線上線下混合式課程的占45.3%，喜歡線下課程模式的占43.4%；認(rèn)為大學(xué)寫作課程非常有必要開展線上線下混合式課程的占13%，認(rèn)為有必要的占67.5%，認(rèn)為沒必要的僅占總?cè)藬?shù)的19.5%。以上調(diào)查清晰地反映出學(xué)生對線上課程的接受度是高的，而且更加傾向于大學(xué)寫作課程采用線上線下混合式教學(xué)模式。

課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，就應(yīng)該傾聽并尊重學(xué)生的聲音。因此，在總結(jié)了2020年線上教學(xué)的經(jīng)驗后，2021年春季學(xué)期內(nèi)蒙古大學(xué)的大學(xué)寫作課采取了線上線下混合式教學(xué)。一方面，依托智慧教學(xué)平臺建立共享課和翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生可以自主安排時間進行學(xué)習(xí)、討論，能夠有更充分的時間創(chuàng)作作品來完成作業(yè)。在課程的32學(xué)時中，共安排14學(xué)時為線上課，接近課時的50%，真正達到了線上線下混合式教學(xué)要求。另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容安排線下見面課查漏補缺，重點是開展作業(yè)的自評、互評和教師評定指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作上有所領(lǐng)悟。同時，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行說話、演講、辯論等溝通訓(xùn)練?？偟膩碚f，在內(nèi)蒙古大學(xué)大學(xué)寫作課的線上線下混合式教學(xué)模式下，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂的中心，自主學(xué)習(xí)不再是空談。

(三)推進分組教學(xué)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)更為有效的方式是廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班教學(xué)的覆蓋面。十幾人的小班教學(xué)更適合寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練，以便于學(xué)生積極參與，進行充分的討論，也便于教師指導(dǎo)。只是，在目前的師資和教學(xué)條件下，小班制的實現(xiàn)難度很大。根據(jù)這一指導(dǎo)方向，可以將學(xué)生隨機分組，每組人數(shù)6-12人不等，并推選組長，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

小組教學(xué)在合作性學(xué)習(xí)、討論、寫作訓(xùn)練等各個方面體現(xiàn)出優(yōu)勢。首先，為了增強小組團結(jié)協(xié)作的能力，教師可以布置合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，如本學(xué)期筆者授課班級進行了讀書推介活動。9個小組的成員經(jīng)過討論確立主題并分配任務(wù)，查找資料、分部執(zhí)筆、修改潤色、ppt制作、課堂匯報等一一落實到人，最終協(xié)作完成。由全體同學(xué)通過集中問卷投票的方式確定優(yōu)勝小組。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，又鍛煉了學(xué)生的表達能力，活躍了課堂氣氛。另外，問題的討論和作業(yè)的自評、互評可以在小組中展開，由組長主持并做好記錄和總結(jié)，后續(xù)分別向教師和全體同學(xué)匯報。

由教學(xué)實踐可知，分組教學(xué)是行之有效的。在寫作訓(xùn)練方面，分組教學(xué)有利于學(xué)生有針對性地提出或者獲得修改意見。在合作中，學(xué)生們需學(xué)習(xí)如何與他人溝通，并得到認(rèn)可，以及如何承擔(dān)責(zé)任。這又與企事業(yè)單位面試常用的評價中心技術(shù)中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論有些相似，可以使學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)得到鍛煉。把課堂交給學(xué)生，分組教學(xué)也是提高學(xué)生自我管理能力，提升個人素質(zhì)的好方法。

(四)創(chuàng)設(shè)多種情境下的說話訓(xùn)練

寫作是人們運用書面語言表達思想、情緒的一種方式，而口頭語言表達是交流思想、表達自我的另一種方式。這兩種方式都是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，二者相輔相成。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)活起來，對學(xué)生進行口頭表達的訓(xùn)練是非常必要的。

說話訓(xùn)練的方式可以是多種多樣的，為了增加難度，達到訓(xùn)練的目的，可以在訓(xùn)練中設(shè)置多種情境。比如，授課教師可以在課前根據(jù)隨機給定的民族文化、城市、運動、新聞等題目或情境，組織學(xué)生進行即興演講和交談。也可以給定情境提出問題，如：

元旦到來，班級打算舉辦聯(lián)歡會，你作為班長要在聯(lián)歡的前一天給可能不想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)發(fā)微信邀請，這時你該怎樣說？

你想邀請中意的女孩周末共進晚餐，怎樣說才能增加成功率呢？

在問題提出后，可以通過智慧教學(xué)平臺的問答討論，或者是課堂答疑的方式，讓每個學(xué)生都發(fā)布自己的答案。在討論結(jié)束后，由教師對回答進行總結(jié)、點評、示范。以上兩個問題可以參照《所謂情商高就是會說話》的原則來引導(dǎo)。第一問“利用‘非你不可’，能讓對方感到只有自己被選中的優(yōu)越感，從而樂于做出回應(yīng)?！盵7]第二問用“投其所好”和“選擇的自由”來增加成功率。比如可以問“陽光餐廳和學(xué)校食堂，你想去哪里一起吃晚餐？”這樣的訓(xùn)練既增強了趣味性，活躍了課堂氛圍，也客觀上提高了學(xué)生的口頭表達能力和溝通能力。

另外兩種非常值得借鑒的說話訓(xùn)練是由孫路弘《說話的力量》一書提供的。書中詳細(xì)講述了“溝通撲克牌”“看圖說話”[8]等訓(xùn)練思維和口頭表達的方法。溝通撲克牌實質(zhì)是隨意選取三到五個詞語，其中有名詞、動詞、形容詞不等。要求學(xué)生在30秒內(nèi)將這幾個詞連接起來說一句或幾句話，并任意提出一個問題，由下一位選詞的同學(xué)來回答。如此循環(huán)進行，鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。看圖說話則要求觀察一幅圖，然后在30秒內(nèi)提出10個以上的復(fù)雜疑問句。訓(xùn)練的目的是提高提問水平，從而增強溝通能力。訓(xùn)練方法是否有效都需要教學(xué)實踐的檢驗。在教學(xué)中，學(xué)生對這種說話訓(xùn)練的方式也是較為認(rèn)可的。2020年12月，筆者對授課班級的43名同學(xué)進行了課后調(diào)查，其中有33人，也就是76.7%的學(xué)生，表示對說話訓(xùn)練很感興趣，并認(rèn)為在訓(xùn)練中自己的思維和表達能力的確所提高。思維的訓(xùn)練是需要長期進行的，方式可以多樣化，能激發(fā)學(xué)生的興趣就是有效的方法。

三、課程教學(xué)反思

課堂教學(xué)被認(rèn)為是一門遺憾的藝術(shù)，適時進行科學(xué)有效的反思可以減少遺憾。大學(xué)寫作課程，以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能”為目標(biāo)深化教學(xué)改革，也應(yīng)時時自省，以期在不斷調(diào)整中接近目標(biāo)。在改革過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容中定量設(shè)置文學(xué)寫作

關(guān)于是否在大學(xué)寫作通識課中設(shè)置文學(xué)寫作的內(nèi)容，一直是有不同看法的。中國科學(xué)院大學(xué)的大學(xué)寫作課有拓展學(xué)生人文視野的教學(xué)目的，而清華大學(xué)的寫作與溝通課程為非文學(xué)寫作。也有不少高校注重實用性，開設(shè)實用寫作，或者是應(yīng)用文寫作課程，如天津大學(xué)就開設(shè)了應(yīng)用寫作技能與規(guī)范。當(dāng)然，也有華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等高校一直開設(shè)以提高學(xué)生閱讀、思考能力，提高文化素養(yǎng)為目的的大學(xué)語文課。如果從彌補基礎(chǔ)教育對學(xué)生批判性閱讀和寫作訓(xùn)練不足的角度考慮，專注于批判性、說理性寫作是沒有問題的。不過，如果從循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而言，適當(dāng)引入文學(xué)寫作又是很有必要的。以內(nèi)蒙古大學(xué)在2020年春季學(xué)期發(fā)布的調(diào)查問卷為例，在回答你最想學(xué)習(xí)哪種文體的寫作時，1000份有效問卷中，有48.8%的人想學(xué)習(xí)文學(xué)文體寫作，24.1%想學(xué)習(xí)理論文體寫作，17.2%表示想學(xué)習(xí)公文寫作。由此可見，大學(xué)一年級學(xué)生對文學(xué)寫作有著強烈的興趣，對理論文體則不太了解或不感興趣。在學(xué)習(xí)中，興趣無疑是最好的老師。因此，在大學(xué)寫作課程中先設(shè)置文學(xué)寫作的部分內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，再進一步引入、加強說理性寫作訓(xùn)練是較為合理的教學(xué)路徑。

雖然初入大學(xué)的本科生對文學(xué)寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣，且較擅長，但教學(xué)的真正目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不了解的，掌握不擅長的。所以也應(yīng)控制文學(xué)寫作學(xué)習(xí)時長，4—6學(xué)時為宜，切忌將大學(xué)寫作課變成文學(xué)創(chuàng)作課。在授課中，以創(chuàng)作訓(xùn)練為主，鼓勵學(xué)生表達真實的自我，為說理性寫作表達自我觀點引路。

(二)加強線上線下教學(xué)的有機聯(lián)系

大學(xué)寫作課程采用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢是很明顯的，這種方式以學(xué)生為中心，一方面，學(xué)生可以在云課堂進行基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。同時，方便學(xué)生將更多的時間和精力投入到作業(yè)的創(chuàng)作中。另一方面，線上課針對性不強的問題可以通過線下課來彌補。教師通過線上問答討論，特別是學(xué)生作業(yè)反饋的真實情況，對學(xué)生寫作中存在的問題進行有重點，有針對性的輔導(dǎo)。進而兩相結(jié)合，取長補短。

線上線下兩種方式的結(jié)合，目的是發(fā)揮兩者的優(yōu)長，不過在教學(xué)中還要避免兩者各行其道。所謂各行其道就是指線上共享課與線下課各有成績評定，基本上沒有緊密的聯(lián)系，學(xué)生完全可以分別完成。如此則違背了采用混合式教學(xué)模式的初衷。可以說，加強線上線下教學(xué)的有機聯(lián)系是混合式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵之一。以內(nèi)蒙古大學(xué)大學(xué)寫作課程為例，14課時線上課，達到了全部課時的43.7%。作業(yè)是聯(lián)系線上和線下課的重要紐帶。授課教師先在線下課布置作業(yè)，學(xué)生帶著問題在線上學(xué)習(xí)并共享課并完成作業(yè)，隨后師生共同在線下課點評、討論作業(yè)。總的說來，就是以線上課作為理論先導(dǎo)，以線下課實踐作為學(xué)習(xí)重點，從而達到一加一大于二的效果。

教學(xué)改革的目的是使教學(xué)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，改革的過程就是要不斷反思、總結(jié)，進一步修正道路，直至取得滿意的效果。以上所述問題，都需要在教學(xué)活動中解決。另外，如何加強課程中的寫作實踐，如何進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是卓越人才培養(yǎng)重點關(guān)注的方向，探索依舊在路上。

不斷探索新的教學(xué)方法目的是提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)的需要。國家“六卓越一拔尖”計劃進一步深入，要求全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。無論在哪一個學(xué)科或者領(lǐng)域，都要求卓越人才不但要具備高超的專業(yè)水平，還要具備一定的表達和溝通的能力。全方面發(fā)展的人才才稱得上真正的卓越拔尖人才。從這個意義上講，大學(xué)寫作課程在助力新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)方面有著特別的作用，應(yīng)在改革中深入思考，走出新路。