周之琳

（成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

當(dāng)前大學(xué)生的思想政治教育，直接關(guān)系到國家和民族的前途命運(yùn)。而在思想政治教育中受教育者的逆反心理是影響思想政治教育的關(guān)鍵因素。因此，研究大學(xué)生在思想政治教育中逆反心理，仍具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、思想政治教育中逆反心理的表現(xiàn)形式

逆反心理主要是表現(xiàn)為個(gè)體對外界環(huán)境、人物對象的一種敵對行為，而在思想政治教育中的逆反心理，主要是受教育者呈現(xiàn)出對思政過程中的每一要素，如思政教育者、思政學(xué)習(xí)環(huán)境、思政內(nèi)容、甚至思政衍生物的一系列敵對表現(xiàn)。在思想政治教育中逆反心理的表現(xiàn)，可根據(jù)思想政治教育本身特質(zhì)以及受教育者個(gè)人特點(diǎn)劃分為顯性表現(xiàn)和隱形表現(xiàn)。

（一）受教育者逆反心理的顯性表現(xiàn)

逆反心理的顯性行為是指個(gè)體表現(xiàn)出來的能直接被外界所發(fā)現(xiàn)的一些反向行為或者情緒。在《英漢辭?！分袑ⅰ澳娣葱睦怼苯忉尀椋骸胺穸ǖ膽B(tài)度、懷疑主義，一種心理狀態(tài)，特點(diǎn)為對幾乎所有一切別人肯定的事物照例持否定、懷疑的態(tài)度。違拗癥、抗拒癥，一種拒絕所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件與所要求不同的事的傾向?！盵1]這種解釋主要是把逆反心理總結(jié)為一種心理狀態(tài)和顯示行為。落到思想政治教育中的框架中來，逆反心理的顯性表現(xiàn)則是受教育者表現(xiàn)出來的外在行為和情緒狀態(tài)。在思政中，受教育者的逆反心理的顯性表現(xiàn)主要為對思想政治教育的抗拒，如：思政課出席率低，對思政老師的不尊重，在課堂“抬頭率”低，課下作業(yè)與活動只敷衍了事等。逆反心理的顯性表現(xiàn)也包括受教育者處在思政的外部環(huán)境下面部表情、情緒走向等心理表現(xiàn)，因此我們在觀察受教育者逆反心理時(shí)，應(yīng)結(jié)合其行為和外露情緒一起來看。

（二）受教育者逆反心理的隱形表現(xiàn)

逆反心理的隱形表現(xiàn)是指，受教育者產(chǎn)生逆反心理后由于無法正確學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容而產(chǎn)生的間接或長遠(yuǎn)的表現(xiàn)。思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，是幫助受教育者通過對一系列思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而受教育者在思政教育過程中產(chǎn)生的逆反心理，使其無法接收正確的思想政治內(nèi)容，信任思想政治教育內(nèi)容，則會隱形地表現(xiàn)為受教育者無法樹立自己的道德觀念，促進(jìn)自己后期的全面發(fā)展，也無法將科學(xué)辯證的方法運(yùn)用到解決實(shí)際問題上促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、受教育者逆反心理的形成原因

由于刻板印象以及思想政治教育實(shí)效性的呈現(xiàn)方式，在研究思想政治教育過程中受教育者的逆反心理原因時(shí)，只考慮了受教育者因素，而“思想政治教育的過程的要素包括：教育主體 （教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體、教育環(huán)體（教育環(huán)境）?！盵2]逆反心理的產(chǎn)生是內(nèi)部與外部共同作用的結(jié)果，因此在分析思想政治教育過程中的逆反心理時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從教育者、受教育者、教育介體、教育環(huán)境等多個(gè)方面一起分析。

（一）教育者專業(yè)素養(yǎng)不高

思想政治教育過程中的教育者有很多是非專業(yè)化的老師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思想政治教育的學(xué)習(xí)，不具備一名思想政治教育者應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，對思想政治教育的核心和內(nèi)容理解不夠，對受教育者心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。首先，專業(yè)素養(yǎng)低的教育者們在傳遞思政內(nèi)容時(shí)無法精簡內(nèi)容，籠統(tǒng)復(fù)雜的內(nèi)容在大課堂上只能促進(jìn)受教育者厭煩、不屑的心理和情緒；其次，這些教育者們無法將理論化的內(nèi)容口語化、形象化，吸引受教育者注意來減輕他們對思政教育的抵觸心理；并且他們無法與時(shí)俱進(jìn)，將社會時(shí)代特點(diǎn)、當(dāng)代學(xué)生需要結(jié)合到教育過程中來，只一味地強(qiáng)調(diào)課堂書本的重要性。

（二）受教育者成長環(huán)境復(fù)雜

大部分受教育者年齡都在19歲以下，正處于“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時(shí)期。受教育者現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)是他們本身會具有一定的逆反心理，但更關(guān)鍵的是受教育者所接觸到的成長環(huán)境帶給自身的影響。由于互聯(lián)網(wǎng)媒體的普及使受教育者的成長環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于本身生活的日常環(huán)境，還被時(shí)刻變化的網(wǎng)絡(luò)平臺所影響。受教育者的心智不完全成熟、社會閱歷淺，辨別是非能力弱，在本身充滿好奇心和有一定的逆反心理的青春期，復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息與實(shí)際生活中思想政治教育過程所提供的內(nèi)容有差距時(shí)，受教育者會傾向網(wǎng)絡(luò)中可自主選擇的、多樣化的內(nèi)容，而不是被動接受思想政治教育的灌輸。社會網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)知逆反使受教育者對思想政治教育產(chǎn)生情緒逆反，最終表現(xiàn)為對思政的抗拒即行為逆反。復(fù)雜的環(huán)境造成的強(qiáng)烈反差使受教育者的逆反心理在思想政治教育過程中更加明顯。

（三）教育介體針對性不強(qiáng)

思想政治教育過程中，教育目的、教育內(nèi)容、教育手段都沒有明確的指向性和針對性。沒有指向性的教育目的無法指引受教育者的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以獲得學(xué)習(xí)成就感；沒有針對性的教育內(nèi)容無法給受教育者提供理論知識滿足心理期望；沒有針對性的教育手段無法提起受教育者的學(xué)習(xí)興趣。沒有針對性的思政教育只能讓處于心理敏感期的受教育者們在渴望通過思政教育解決內(nèi)心困惑時(shí)感到失望而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的逆反心理。如今的思想政治教育大都采用大課堂的形式進(jìn)行，沒有針對性地教育，使老師和同學(xué)的互動效率低，只能照顧到個(gè)別同學(xué)，被忽視掉的同學(xué)會衍生出厭學(xué)習(xí)、恨老師的敵對心理狀態(tài)。在幫助受教育者解決思想問題時(shí)，老師或輔導(dǎo)員都會普遍采取與學(xué)生一對一溝通的方式，而不是針對學(xué)生情況使用不同的教育手段。對所有受教育者都用這種方式，有時(shí)容易讓學(xué)生有一定的壓迫感和窘迫感，無法表述自己內(nèi)心問題的同時(shí)也無法接受和正確理解老師對自己的關(guān)心和疏導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)有學(xué)生劍走偏鋒產(chǎn)生極端心理。平時(shí)接觸不多的老師突然采取的一對一交流教育方式，學(xué)生只會帶著強(qiáng)烈的陌生感和恐懼感被迫參與其中，教育者無法在這樣的方式中真正探尋到學(xué)生的內(nèi)心，解決問題。

（四）教育環(huán)境多樣化

教育環(huán)境對逆反心理的產(chǎn)生、發(fā)展主要是起間接影響。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的教育環(huán)境多樣化，為逆反心理的發(fā)展提供了條件和空間。從社會層面上來說，社會文明的發(fā)展和思想政治與時(shí)代結(jié)合后的進(jìn)步使個(gè)體自由化和容納度變高，每個(gè)人都能保持自身的獨(dú)特性，這樣的基調(diào)下，受教育者們誤以為逆反心理是特立獨(dú)行而堅(jiān)持自己心理趨勢，進(jìn)而促進(jìn)了逆反心理的發(fā)展。從校園層面上來說，思想政治教育在學(xué)校課程設(shè)置和教育過程中一直不被重視，在這樣的環(huán)境中受教育者們受到潛移默化的影響，對思想政治教育產(chǎn)生不屑、排斥的逆反心理。教育環(huán)境大到社會、小到校園都是在為受教育者逆反心理提供間接的發(fā)展機(jī)會。

三、受教育者逆反心理的解決措施

想要解決和改善思想政治教育中的逆反心理不僅僅是要根據(jù)形成原因從不同方面著手，更是要在這些方面中精到每一個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)到每一個(gè)小點(diǎn)，分方向、分步驟、分范圍來解決逆反心理問題。

（一）提高教育客體專業(yè)度

降低受教育者在教育中的逆反心理，首先，要精準(zhǔn)定位教育者與引導(dǎo)受教育者的引導(dǎo)者，提高教育客體的專業(yè)度。習(xí)近平書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[3]。因此作為思想政治教育過程重要的參與者，教育者正確的品德性、學(xué)科知識的專業(yè)化必須做到正而準(zhǔn)，優(yōu)而精，才能在傳遞思想道德知識時(shí)，對思政教育產(chǎn)生逆反心理的受教育者給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。教育客體的專業(yè)度在一定程度上決定了受教育者對思政課堂的興趣程度、對思政內(nèi)容的吸收程度。在每一次接觸中、每一節(jié)課堂中都通過專業(yè)的教育客體延伸到精準(zhǔn)引導(dǎo)、精準(zhǔn)示范等細(xì)枝末節(jié)處來降低思想政治教育中受教育者的逆反心理程度。

（二）通過知、情、行引導(dǎo)教育主體

由于思想政治教育知識內(nèi)容理論性強(qiáng)，教育的實(shí)效性也可能存在延后性，教育主體不能通過自身的認(rèn)知對思想政治教育有一個(gè)全面的認(rèn)識，只能建立起片面的、負(fù)面的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。因此可以從認(rèn)知上，通過道德模范示范、先進(jìn)事跡等比較直觀生動的方式，引導(dǎo)受教育者對思想政治教育有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識，建立起自主的判斷能力，不隨大流，降低對思想政治教育的逆反心理。接著可以從教育主體情感上，產(chǎn)生逆反心理的受教育者們都具備一定的認(rèn)知能力，通過對思想政治教育的全面認(rèn)識，教育者專業(yè)的引導(dǎo)之后，受教育者能認(rèn)識到學(xué)習(xí)和接收一系列正確的思政內(nèi)容是對自己有利的，進(jìn)一步對思想政治教育產(chǎn)生興趣甚至信任的情感，從而消除逆反心理。從教育主體行為入手，教育主體的行為一部分是由本身的認(rèn)知和情感所決定的，在建立起對思想政治教育正面的認(rèn)知和情感時(shí)，可通過外界的壓力進(jìn)一步促進(jìn)教育主體的正向行為，如：思政課堂的考試方式可通過調(diào)整將一考定成績變?yōu)榉e極競爭方式，將排斥的逆反心理轉(zhuǎn)為積極心理。

（三）保證教育介體具備時(shí)代創(chuàng)新性

進(jìn)入中國特色社會主義以來，科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，使思想政治教育已經(jīng)不僅停留在課堂之中了。受教育者的認(rèn)知行為與網(wǎng)絡(luò)平臺息息相關(guān)，因此要解決或降低思政中受教育者的逆反心理，必須將教育目的、教育內(nèi)容、教育方式等與時(shí)代緊密相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教育介體。在教育方式上，將新媒體用到課堂中來，如，全新的線上授課模式，老師和學(xué)生在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上課時(shí)，學(xué)生可通過彈幕、留言等方式與老師互動，提高了性格內(nèi)向的學(xué)生的課堂參與度，吸引有逆反心理的同學(xué)的注意力。線下課時(shí)，老師也可以利用多媒體來避免理論知識的過于抽象化，如插入圖片、播放音頻視頻等方式將知識具象化，保障課堂的趣味性。課堂之外，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺在更便捷和迅速了解掌握學(xué)生思想動態(tài)的同時(shí)，能打破傳統(tǒng)思想政治教育師生之間的階級感、距離感，避免了生活中直接面對面交流時(shí)逆反情緒的更加突出。