劉愛蘭

（鄂州職業(yè)大學(xué)中職學(xué)院，湖北 鄂州 436099）

為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，教育部印發(fā)的 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出明確要求，心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育。2018年7月4日，教育部黨組又印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確提出健全心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。《綱要》指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。要培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

現(xiàn)在學(xué)校里由于學(xué)習(xí)觀念和生活方式的改變，價(jià)值觀念的多元發(fā)展，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，生活節(jié)奏越來越快，對(duì)青少年學(xué)生身心健康的影響很大。如何保持心理健康已成為學(xué)校教育極為關(guān)注的大事情，[2]對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時(shí)代賦予的任務(wù)。

一、心理健康教育的意義

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康的教育活動(dòng)。[2]其首要任務(wù)，就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，健康成長；另外，是要激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。學(xué)校開展心理健康教育就是基于所有學(xué)生成長發(fā)展的必需。中職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀“三觀”的形成時(shí)期，有了正確的“三觀”，才能對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和相應(yīng)的行為方式。因此，“三觀”是否科學(xué)、正確，直接關(guān)系到心理是否健康發(fā)展。

教師實(shí)施心理健康教育，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有很大的作用；也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功、促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成 （雖然心理健康教育與道德教育有重要差異，但是兩者也有密切聯(lián)系）；還能保證學(xué)生正常健康的成長。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。教師如果能夠清楚地意識(shí)到自己所承擔(dān)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，就能在維護(hù)學(xué)生的心理健康中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

二、滲透心理健康教育的原則

心理健康教育的滲透應(yīng)遵循教育性、發(fā)展性、預(yù)防性、協(xié)同性等原則。在化學(xué)課堂上滲透心理健康教育，應(yīng)該是在每堂課的教學(xué)內(nèi)容中自然而然“流露”出來的。因此，“滲透”要講究兩個(gè)原則：首先，要適時(shí)?；瘜W(xué)課程中蘊(yùn)含了很多心理健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去尋找合理的切入點(diǎn)，讓心理健康教育能夠和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的自然融合。其次，要適度。在化學(xué)課堂上，學(xué)生最主要的目標(biāo)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)技能，教師應(yīng)該時(shí)刻把握教學(xué)的主線。[3]

三、滲透心理健康教育的方法

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式很多，例如：開設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢室、定期舉辦專題講座、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生成長中的困惑，給予有效指導(dǎo)。主要的教育與輔導(dǎo)內(nèi)容一般有人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，其中在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是最有效的途徑，因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品德、掌握學(xué)習(xí)方法主要是在學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，還有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校心理健康教育得到全方位的展開，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理困擾，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意的解決，這是心理輔導(dǎo)重要的資源，教師在備課和課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。[2]

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求

教師要善用激勵(lì)，挖掘?qū)W生潛能，做好初中化學(xué)與中職醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的銜接，應(yīng)利用中職新生的新奇感，調(diào)動(dòng)他們積極、廣泛地參與教學(xué)活動(dòng)，在感受化學(xué)世界的多姿多彩、體會(huì)“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”的同時(shí)，充分展示自我，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。應(yīng)注意從學(xué)生已知的化學(xué)知識(shí)出發(fā)，例如：中職第一次化學(xué)課可以利用初中所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識(shí)，引入幾個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)“白紙顯字”（用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“好好學(xué)習(xí)” ）、“玻棒點(diǎn)燈”、“水中火花”、“白花變彩花”、“雞蛋游泳”等等，讓學(xué)生回憶、思考分析其原理。這種方法能考查學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)掌握的情況及思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。又如學(xué)習(xí)“鈉”時(shí)，可先提出問題：大家常用什么點(diǎn)火？能不能用水點(diǎn)火？吹氣能否燃火？再演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)“滴水生火”和“吹氣燃火”。學(xué)生看到此現(xiàn)象都會(huì)很興奮、渴求“知其所以然”，這就激起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。[4]之后，還可以引入“清水巧點(diǎn)酒精燈”、“冰棒點(diǎn)爆竹”等趣味小實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生知識(shí)掌握得牢固，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)知識(shí)的無窮魅力和趣味。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)過程中提出有關(guān)問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能僅利用已有的知識(shí)去解釋，這就激起了學(xué)生思維的積極性與求知欲望。[2]也就是說，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題引起思考，引出要學(xué)的知識(shí)，借助一定的情境，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望；學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，利用已有的認(rèn)知能力去同化所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而對(duì)新學(xué)的內(nèi)容賦予一定的意義；因此，教師在授課之前要明確問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生由情境走向知識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史料、新聞、圖片、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可用于創(chuàng)設(shè)情境。

（二）教師要充分挖掘化學(xué)教材

在化學(xué)教科書中，蘊(yùn)含著很多辯證唯物主義觀點(diǎn)的素材，教師要善于挖掘，在教學(xué)過程中有意識(shí)的自然切入，而不是生硬的添加，就能把辯證唯物主義教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如：在講授“氧化”與“還原”等概念時(shí)，可運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學(xué)生理解這一唯物辯證法的根本觀點(diǎn)；又如：金屬鈉與氧氣在不同的條件下發(fā)生反應(yīng)所得到的產(chǎn)物不同、乙醇在不同條件下所發(fā)生的氧化反應(yīng)和在不同溫度下發(fā)生的脫水反應(yīng) （產(chǎn)物不同），這都是內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系；溶液的酸堿性可以通過 PH試紙的顏色變化來判斷，這是現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系；濃硫酸與稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的不同，這是量變與質(zhì)變的規(guī)律；還可以通過苯酚和乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性和個(gè)性關(guān)系的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分子里原子團(tuán)之間會(huì)相互影響，它們不是孤立的，而是相互依存、相互制約的，等等。在教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生了解任何事物都具有兩面性。

可以通過介紹我國的某些化學(xué)工藝，如造紙、制火藥、燒瓷器等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。還有侯德榜發(fā)明的“侯氏制堿法”等，其成功的背后都表現(xiàn)出不折不撓的精神、創(chuàng)新的精神和愛國主義精神。通過介紹：大氣污染物是造成溫室效應(yīng)的主要因素、酸雨的形成及危害、臭氧層能起到保護(hù)人體免受紫外線的影響，空洞的形成原因主要是由于氟氯烴或氮氧化物排放到大氣中，等等，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，也感受化學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。

化學(xué)教材中，許多知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)涵著人生哲理，在教學(xué)中加以引申就能引導(dǎo)學(xué)生正確地待人處事，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。[4]在面對(duì)各種問題時(shí)能理性地思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)全面的分析問題并解決問題。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透心理健康教育

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象多種多樣，能全方位刺激大腦，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的心理品質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、有助于學(xué)生形成概念、總結(jié)出規(guī)律并形成化學(xué)知識(shí)。規(guī)范操作是保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的心理品質(zhì)的重要途徑。教師的演示實(shí)驗(yàn)必須規(guī)范，這是學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師可將一些較安全的演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生做，以提高學(xué)生的操作技能；學(xué)生上臺(tái)操作時(shí)，必須提醒其余同學(xué)認(rèn)真觀察其操作是否規(guī)范，這樣既能使全班同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)操作，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的心理品質(zhì)。

2．小組合作探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地開展小組合作探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的化學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的重要性，在集體中學(xué)會(huì)尊重和理解他人，善于與他人合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友善、友愛的心理品質(zhì)。

3．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知難而進(jìn)勇于探索的意志品質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是否成功會(huì)受到藥品、儀器、反應(yīng)條件的控制、操作方法等因素的影響，可能會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的正?，F(xiàn)象不相符合的異?，F(xiàn)象，教師要有意識(shí)地利用這個(gè)時(shí) 機(jī)，向?qū)W生講明具體情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)實(shí)踐意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師也可以把較難的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的意志品質(zhì)。

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)的魅力就是實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知難而進(jìn)勇于探索的意志品質(zhì)、合作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題和解決問題的能力。這對(duì)學(xué)生形成健康的人格和完善的品格有著巨大作用。

（四）讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望”。教師應(yīng)致力于教好每一個(gè)學(xué)生，使其獲得成功。在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)知識(shí)使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)很多，例如：學(xué)生回答的問題是正確的、能正確書寫有關(guān)的化學(xué)方程式，等等；又如，從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范擺放、實(shí)驗(yàn)的正確操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)等等，都能成為成功的一次表現(xiàn)。因此，教學(xué)中要面向全體學(xué)生（關(guān)注個(gè)別學(xué)生），讓他們都能獲得成功，在成功中體驗(yàn)歡樂、得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。

教師要善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有不同觀點(diǎn)的學(xué)生要給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要給以贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要給以鼓勵(lì)，還要特別注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，感受到成功的喜悅，感受“跳一跳，摘到桃子”的愉悅，久而久之，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

實(shí)施心理健康教育的目的，不僅是要維護(hù)學(xué)生的心理健康，預(yù)防心理障礙，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生人格上的優(yōu)越之處，培養(yǎng)學(xué)生向上向善的愿望與意志、求新求異的創(chuàng)造欲望、自立自強(qiáng)的主體意識(shí)、有社會(huì)責(zé)任感，使他們盡可能得到全面發(fā)展。[2]在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是最有效的途徑，因?yàn)樗枰w教師的共同參與，通過各學(xué)科內(nèi)容的滲透來實(shí)現(xiàn)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目的、才能更好地完成教書育人的任務(wù)。