許小蘭

（長江藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

研學(xué)旅行是“一種立足實踐、體驗與互動相結(jié)合的教育活動，是引導(dǎo)學(xué)生走向社會的研究性、探究性的學(xué)習(xí)”[1]。研學(xué)旅行是教育+旅行的有機結(jié)合，教育是它的第一屬性，旅行是教育的載體，其根本的目的是讓學(xué)生在旅行游覽的過程中，認(rèn)知自然、社會，體驗生活、生存，感悟自然之道、修身之學(xué)和社會之理，從而獲取書本之外、課堂之外、學(xué)校之外的有益的社會性、生活性的知識和技能?！把袑W(xué)旅行是我國基礎(chǔ)教育課程深化改革過程中出現(xiàn)的一門新的活動類課程，它的設(shè)置與實施能在一定程度上推進(jìn)基礎(chǔ)教育的育人方式之變革?！盵2]作為活動類課程，研學(xué)旅行為教育界和文旅屆所認(rèn)同。但是，課程自當(dāng)有課程的屬性，研學(xué)旅行活動課程如何開發(fā)，如何有效組織，就成為問題研討的焦點。我們認(rèn)為在這兩個問題中，課程開發(fā)更為重要，是一項基礎(chǔ)性的工作，值得我們更深入地研究。

一、課程開發(fā)的多維主體

我們認(rèn)為，研學(xué)旅行是一種多領(lǐng)域交叉、多主體合作、多層次呈現(xiàn)、多樣化表達(dá)的實踐類課程，是學(xué)校教育的有益補充，是社會教育觀、生活即教育理念的具體實踐。多領(lǐng)域涉及教育、旅游、文化等領(lǐng)域，多主體包括基地導(dǎo)師、專研人員、教育專家、學(xué)校教師等，多層次是指涵蓋教育領(lǐng)域從幼兒園到大學(xué)等多個層次的學(xué)校教育，多樣化是指課程的表現(xiàn)形態(tài)多種多樣。其中，多主體合作是研學(xué)旅行課程開發(fā)的關(guān)鍵。

課程開發(fā)主體都會有自己的視角，深受其自身的教育理念、價值觀念、認(rèn)知水平等多種因素所影響，也決定著課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選取、邏輯結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)乃至教學(xué)實施。多主體合作的課程開發(fā)能有效規(guī)避個體之間的不兼容性，多主體組成的開發(fā)團(tuán)隊能夠匯集眾智、兼顧多元，開發(fā)結(jié)果的實踐性、針對性和教育性就會大大提升。盡管如此，研學(xué)旅行課程的開發(fā)團(tuán)隊中，各主體的職能定位和承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)有所區(qū)別，具體來說：

基地導(dǎo)師。研學(xué)基地是研學(xué)旅行的目的地，是研學(xué)旅行課程教學(xué)的主要場所，基地導(dǎo)師隸屬于研學(xué)基地，主要從事研學(xué)旅行項目的設(shè)計與開發(fā)、項目的組織實施以及參與研學(xué)基地的內(nèi)部質(zhì)量管理。作為研學(xué)旅行課程開發(fā)主體，基地導(dǎo)師主要從旅游項目開發(fā)的角度，根據(jù)研學(xué)旅行主體（學(xué)校、教師、學(xué)生）的要求，有限度地融入研學(xué)的內(nèi)容。作為研學(xué)旅行課程開發(fā)團(tuán)隊的成員，我們認(rèn)為，基地導(dǎo)師的重點是將研學(xué)內(nèi)容用旅游項目的形式予以表達(dá)。

專研人員。研學(xué)旅行課程作為一種新型的旅游+教育的項目化課程形態(tài)，交融性、交互性比較突出，課程內(nèi)容跨界融合，同時又互動影響，所形成的的交叉領(lǐng)域是兩個行業(yè)研究人員關(guān)注的焦點。研學(xué)旅行課程開發(fā)的專研人員，必須統(tǒng)籌旅游和教育兩大領(lǐng)域，以融合的思維審慎處理內(nèi)容的有機統(tǒng)一和形式的整合創(chuàng)新。作為研學(xué)旅行課程開發(fā)團(tuán)隊的成員，我們認(rèn)為，專研人員必須站位更高，主要是做好跨領(lǐng)域的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整合方面的指導(dǎo)和實踐。

教育專家。教育性是研學(xué)旅行課程的第一屬性，教育與生活的有機結(jié)合是研學(xué)旅行課程開發(fā)的基本理念，因此教育專家在研學(xué)旅行課程開發(fā)和實施中的作用就愈發(fā)重要。如果一個研學(xué)旅行項目缺失了教育功能，或者說教育功能薄弱，這個項目就不能算作是研學(xué)旅行項目，更談不上研學(xué)履行課程。作為研學(xué)旅行課程開發(fā)團(tuán)隊的成員，我們認(rèn)為，教育專家要運用更科學(xué)的教育理念，深度挖掘旅行項目的育人元素，并盡可能通過合理的表達(dá)方式在研學(xué)旅行活動中得到實現(xiàn)，他們應(yīng)該是研學(xué)旅行課程的核心設(shè)計人員。

學(xué)校教師。研學(xué)旅行課程是學(xué)校課程體系的重要組成，只有學(xué)校教師最了解自己的教育對象，知道不同階段學(xué)生的發(fā)展需求。研學(xué)旅行課程在不同年級不同班級都應(yīng)該有所區(qū)別，所有學(xué)生千篇一律的研學(xué)旅行活動，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的錯誤做法。因此，學(xué)校教師對于研學(xué)旅行課程的好壞、優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)，他們能準(zhǔn)確判斷出是否對自己的學(xué)生有益、有效。與此同時，學(xué)校教師也應(yīng)該是研學(xué)旅行課程開發(fā)的重要主體，他們對于教育內(nèi)容的選擇與理解、研學(xué)活動的組織與管理，都是課程開發(fā)的最重要依據(jù)。

二、課程的形態(tài)與內(nèi)容

研學(xué)旅行不僅是一種旅游產(chǎn)品，更是一種教育形式，一種以旅游為載體的教育旅游活動[3]。因此，研學(xué)旅行課程具有項目式、任務(wù)式兩種形態(tài)。所謂項目式，即研學(xué)旅行課程本身就是一個項目。項目是為了完成特定的目標(biāo)，在一定的資源約束下，有組織地開展的一系列非重復(fù)的活動[4]。我們認(rèn)為，任何一個項目都必須有效系統(tǒng)集成人財物等相關(guān)要素資源，綜合考慮范圍、時間、成本、質(zhì)量、資源、溝通、風(fēng)險等多方面的因素，以客戶為中心科學(xué)設(shè)計一個或一組特定目標(biāo)。因此，項目式的研學(xué)旅行課程，要以研學(xué)旅行對象即學(xué)生為中心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，設(shè)計課程（活動）目標(biāo)，整合集成學(xué)校、研學(xué)基地、旅行社等三方的要素資源，予以設(shè)計、開發(fā)和組織實施。

任務(wù)是指交派的工作、擔(dān)負(fù)的責(zé)任。任務(wù)式研學(xué)旅行課程是由若干個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成，它們共同指向課程活動目標(biāo)，所有任務(wù)完成往往就是課程目標(biāo)的實現(xiàn)。這種形態(tài)的研學(xué)旅行課程，既要交派給學(xué)生具體的任務(wù)，同時要明確承擔(dān)任務(wù)或在任務(wù)小組中的職責(zé)，并對任務(wù)完成與否、完成質(zhì)量等承擔(dān)對等責(zé)任。相比較項目式研學(xué)旅行課程，設(shè)計的任務(wù)可以相對獨立，可以高度集中，既可以分開實施，也可以分段實施，因此呈現(xiàn)出松散但靈活機動的特性。

在上述兩種形態(tài)的研學(xué)旅行課程中，項目式多是以研學(xué)基地為設(shè)計的邏輯起點和主導(dǎo)，任務(wù)式則是以學(xué)校教育為設(shè)計的邏輯起點和主導(dǎo)。但是他們的活動形式基本一致，主要包括邊游邊學(xué)、邊游邊做、游學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體，活動內(nèi)容主要包括生活歷練、科學(xué)探究、文化覓蹤、職業(yè)體驗、勞動教育、思想教育等。具體到研學(xué)旅行課程的具體實施，從活動組織的形式和活動內(nèi)容的精心選擇都需要開發(fā)主體團(tuán)隊在兩種不同形態(tài)課程類型的設(shè)計原則下精深開發(fā)、精細(xì)組織。

三、課程的開發(fā)與實施

基地主導(dǎo)的課程開發(fā)，基地導(dǎo)師要挖掘基地教育資源，有效整合研學(xué)+旅行兩方面的內(nèi)涵，設(shè)計形成研學(xué)旅行產(chǎn)品，面向市場（學(xué)校教育），供研學(xué)消費者（大中小學(xué)）選擇。學(xué)校主導(dǎo)的課程開發(fā)，學(xué)校教師要根據(jù)立德樹人具體要求，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)和教育教學(xué)目標(biāo)，對接合作基地的資源，設(shè)計形成研學(xué)旅行活動課程，與旅行社、基地或其他組織機構(gòu)合作，組織學(xué)生實施課程教學(xué)。除此之外，（學(xué)）校（基）地合作的課程則是雙方全方位合作開發(fā)的結(jié)果。

研學(xué)旅行課程設(shè)計一定要基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，不同年級的學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗積累不一樣，不同地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗積累也不盡相同，忽視這些差異一定開發(fā)不出高質(zhì)量的有針對性的課程。在課程開發(fā)的過程中，一定要有效地聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，要將知識教育和實踐教育等內(nèi)涵融入其中，確保研學(xué)旅行課程的教育屬性清晰地表達(dá)出來。無論是綜合性的項目，還是混合式的任務(wù)，學(xué)生的探究、操作、體驗、歷練等方面都要有明確的目標(biāo)指向和要求，只有這樣才能讓學(xué)生在完成項目、任務(wù)的過程中，與自然、他人和社會、自我產(chǎn)生多維互動，生成可分享的成果，促進(jìn)自我的反思?？傊袑W(xué)旅行課程開發(fā)必須體現(xiàn)以實踐語言界定，以實踐的方式開發(fā)課程資源，以實踐的形式實施課程，以實踐的路徑實現(xiàn)課程目標(biāo)等，將教育與實踐融為一體[5]。

開發(fā)設(shè)計好的研學(xué)旅行課程，一般包括教師指導(dǎo)手冊和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊兩個部分，有些需要特別強調(diào)或指導(dǎo)的內(nèi)容，可以單獨成為一部分。無論是兩部分組成課程形制還是三部分組成課程形制，至少應(yīng)該包括活動（項目、任務(wù)等）介紹、流程描述、旅行路線、注意事項、操作指引、研學(xué)要求、過程評價等內(nèi)容。相比較而言，教師指導(dǎo)手冊側(cè)重旅行線路圖、行程安排、安全指導(dǎo)、行為規(guī)范、安全須知、教育建議、學(xué)生學(xué)習(xí)或任務(wù)單等。學(xué)生學(xué)習(xí)手冊側(cè)重活動（項目、任務(wù)）的意義、行為規(guī)范、注意事項、操作流程、行住安排、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單等。

研學(xué)旅行課程多在校外實施，可以是文化旅游景點、博物館、自然景觀，也可以是工廠生產(chǎn)線、實驗實訓(xùn)場所、職場實景等。既可以是學(xué)校自行開展，也可以是學(xué)校委托研學(xué)基地、旅行社開展，還可以是多方合作組織。當(dāng)下研學(xué)旅行課程的組織者多是學(xué)校自行開展，從組織到課程實施的整個過程均由學(xué)校負(fù)責(zé)，優(yōu)點是教育的內(nèi)涵比較突出，不足是有利于學(xué)生放松心情、享受旅行的內(nèi)涵會被有選擇地忽略。我們認(rèn)為，研學(xué)旅行課程應(yīng)該是多方合作開發(fā)、合作實施，匯集各方的智慧、人力、物力，多方保障才能更有效保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一[2016]8號）提出，學(xué)校組織開展研學(xué)旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學(xué)校委托研學(xué)基地或旅行社開展研學(xué)旅行，不宜將所有事務(wù)都交給被委托方，學(xué)校只負(fù)責(zé)組織學(xué)生。研學(xué)旅行作為學(xué)校綜合性很強、跨界多元的實踐活動課程，首先它是一門課程，既是課程，就不是隨便誰都能開發(fā)的，不懂教育，不了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，無法有效完成開發(fā)任務(wù)。因此，學(xué)校需要加強研學(xué)旅行導(dǎo)師隊伍建設(shè)，遴選一批精于教學(xué)、善于指導(dǎo)、素質(zhì)較高、責(zé)任心強的專任教師，組織開展研學(xué)旅行課程開發(fā)理論的學(xué)習(xí)和實踐探討，多與研學(xué)基地、旅行社、教育專家等溝通與交流，在合作互動中針對具體的活動目的地設(shè)計相應(yīng)的課程，并在學(xué)生活動中進(jìn)行必要的、及時的指導(dǎo)。在實施過程中，要與導(dǎo)游或相關(guān)工作人員（研學(xué)基地導(dǎo)師、旅行社專門人員等）的密切合作，由導(dǎo)游或相關(guān)工作人員進(jìn)行專門內(nèi)容的講解或指導(dǎo)，其他的研學(xué)或?qū)嵺`教育內(nèi)容則由學(xué)校研學(xué)旅行導(dǎo)師組織實施，這樣會更有利于研學(xué)旅行活動常態(tài)有效地實施和達(dá)成教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，研學(xué)旅行課程是學(xué)校實踐活動課程之一，是研學(xué)+旅行的有機“耦合”，既是一種教育活動，又是一種旅游活動。作為課程，它需要遵循課程開發(fā)的基本理論和規(guī)律；作為實踐活動，需要突出動手動腦；作為旅行活動，需要放松身心，體悟自然和人文?？傊?，需要我們廣大的教育實踐者堅持立德樹人思想和 “生活即教育”的基本理念，堅守教育初心，讓學(xué)生在愉悅身心的同時，學(xué)會實踐，感悟人文，體察生活，實現(xiàn)全面發(fā)展、健康發(fā)展。