姜珍婷

(湖南人文科技學(xué)院 文學(xué)院，湖南 婁底 417000)

我國高等教育秘書專業(yè)創(chuàng)辦于上世紀(jì)80年代初，以上海大學(xué)文學(xué)院首先招收秘書專業(yè)學(xué)生為標(biāo)志。由于秘書專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，在很短時(shí)間內(nèi)得到迅速發(fā)展，到目前為止，全國設(shè)秘書專業(yè)或秘書學(xué)課的高等院校已達(dá)300多所。在近四十年間，高校秘書專業(yè)建設(shè)取得了長足發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的秘書人才。但是，秘書專業(yè)課程建設(shè)在發(fā)展過程中也存在一些亟待解決的問題，一方面，在國家教委的本科目錄中沒有秘書及其相關(guān)專業(yè)，多數(shù)高校只能將秘書本科教學(xué)放在中文課程體系之下，這一點(diǎn)直接導(dǎo)致秘書專業(yè)開設(shè)的課程與秘書工作實(shí)踐存在脫節(jié)。另一方面，有些課程的開設(shè)雖然契合了秘書工作的需要，但教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法卻依然采用漢文專業(yè)舊有的教材與方法，而沒有考慮到秘書專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，這樣就造成了教師的教與學(xué)生的需求之間的脫節(jié)。面對這樣的現(xiàn)狀，必須以秘書專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在確定秘書專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對秘書專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)機(jī)制的變革。

一、對秘書專業(yè)漢語基礎(chǔ)課詞匯教學(xué)的認(rèn)識

秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有過硬的日常事務(wù)辦理、文書處理、組織管理、溝通協(xié)調(diào)、信息調(diào)研等文秘專業(yè)技能，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)高級應(yīng)用型文秘人才。漢語基礎(chǔ)課是秘書學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中的詞匯教學(xué)關(guān)涉到學(xué)生的語言表達(dá)能力，直接決定他們言談交際和公文寫作水平。具體而言，漢語基礎(chǔ)課的詞匯教學(xué)對文秘專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)具有以下作用：

1.增加詞匯儲(chǔ)備量

詞匯是語言的建筑材料，沒有建筑材料就不能蓋房子，沒有詞匯就不能造句子。就文秘專業(yè)的學(xué)生而言，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達(dá)思想。因此，足夠的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用的前提，是他們準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)。漢語基礎(chǔ)課的詞匯教學(xué)能教給學(xué)生詞匯積累的方法和技巧，它對豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)他們的詞匯儲(chǔ)備具有重大幫助。

2.進(jìn)行詞語錘煉

在語言實(shí)踐中，處處需要進(jìn)行詞語的錘煉。譬如，在政治活動(dòng)中的名稱用語要準(zhǔn)確。如：中國政府代表團(tuán)”和“中央政府代表團(tuán)”，前者名稱用語更準(zhǔn)確，要加以正確選用。商務(wù)活動(dòng)中的提法要準(zhǔn)確。如：“偷稅”和“漏稅”，就要根據(jù)實(shí)際情況加以選用。日常表達(dá)中用詞要準(zhǔn)確。如“蔑視”和“輕視”盡管是近義詞，但輕重有別，用詞時(shí)需區(qū)別對待。詞語意義的錘煉是在深刻理解詞義的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的目的、對象、內(nèi)容等選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，力求表達(dá)準(zhǔn)確鮮明、精當(dāng)妥帖。而對詞語結(jié)構(gòu)和詞語意義的準(zhǔn)確把握正是進(jìn)行詞語錘煉的前提和基礎(chǔ)。在漢語基礎(chǔ)課的詞匯教學(xué)中，詞的結(jié)構(gòu)、詞義及詞與詞之間意義的聯(lián)系等是教學(xué)的重點(diǎn)。對詞的結(jié)構(gòu)、詞的意義的理解和區(qū)分，將為文秘專業(yè)學(xué)生的詞語錘煉提供理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助。

3.提供用詞規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

在言語實(shí)踐中，學(xué)生很多的言語失誤是由用詞不規(guī)范導(dǎo)致的。在語言表達(dá)中，古語詞能不能用，該如何用；外來詞可不可以用，該如何用；哪些詞是方言詞，該如何用；哪些新詞可以用，在什么場合用；簡稱應(yīng)該怎樣簡，生造詞和新詞的區(qū)別是什么等等關(guān)涉到語言規(guī)范化的問題都會(huì)在漢語基礎(chǔ)課的詞匯教學(xué)中得到一一解答。確立了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范用詞的意識，才能從根源上斷絕簡稱不當(dāng)、亂造新詞、濫用文言古語等用詞不規(guī)范現(xiàn)象的出現(xiàn)，才能讓學(xué)生的語言表達(dá)達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確的水準(zhǔn)。

鑒于漢語詞匯教學(xué)對秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，因此，以秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在漢語基礎(chǔ)詞匯教學(xué)中，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)機(jī)制的改革，才能夠更好地提高現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效能，才能有效地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從而為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)出合格的文秘人才。

一、秘書學(xué)專業(yè)漢語基礎(chǔ)課詞匯教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織作為課程編制中一項(xiàng)基本工作，它直接規(guī)定了“教師應(yīng)該教什么”“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”的問題，教學(xué)活動(dòng)的組織安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、評價(jià)都與此有關(guān)。因此，在秘書學(xué)專業(yè)建設(shè)中，課程內(nèi)容的編排顯得十分重要。鑒于秘書學(xué)專業(yè)的漢語基礎(chǔ)課同中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課具有親緣關(guān)系，在漢語基礎(chǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上可以以中文現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，兼顧“學(xué)科知識”“當(dāng)代社會(huì)生活的需求”“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)基本取向進(jìn)行選擇與組織。原中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語“詞匯”這一章的教學(xué)內(nèi)容有“詞匯和詞的結(jié)構(gòu)”“詞義的性質(zhì)和構(gòu)成”“義項(xiàng)和義素”“語義場”“詞義和語境的關(guān)系”“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”“熟語”“詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化”共八節(jié)內(nèi)容。以湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)“漢語基礎(chǔ)”教學(xué)改革為例，針對培養(yǎng)目標(biāo)的改變和教學(xué)課時(shí)的縮減，對這八節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、縮減

詞匯，作為語言的建筑材料，在漢語知識教學(xué)體系中占重要地位。因此，在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生掌握一定的漢語詞匯，了解漢語詞匯的構(gòu)造和組成，能夠?qū)h語詞義進(jìn)行分析和辨識，從而提升學(xué)生應(yīng)用漢語詞匯的能力是漢語基礎(chǔ)課詞匯教學(xué)的目標(biāo)。據(jù)此，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組在漢語基礎(chǔ)課的詞匯教學(xué)中保留了其主干內(nèi)容，但兼顧文秘專業(yè)的“當(dāng)代社會(huì)生活需求”，對原來現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了縮減。如原有的“詞匯和詞的結(jié)構(gòu)”中只需簡單介紹了詞匯的概念和詞的基本結(jié)構(gòu)類型，詞匯單位因涉及較深的語言理論知識，進(jìn)行了刪減?！傲x項(xiàng)和義素”這一項(xiàng)內(nèi)容同樣是語言學(xué)理論性知識較多，對于漢文專業(yè)學(xué)生是必需的，但于秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)用性不大，無需進(jìn)行課堂教學(xué)，只作為課外延展閱讀?！罢Z義場”中其他類型的義場都進(jìn)行了刪減，只講對語言表達(dá)有重要意義的“同義義場和同義詞”“反義義場和反義詞”?！霸~義和語境的關(guān)系”內(nèi)容簡單，不再進(jìn)行課堂教學(xué)，只作為課外延展閱讀?！艾F(xiàn)代漢語詞匯的組成”也只需作為課外延展閱讀。

2、增加

以為了更好地滿足秘書專業(yè)的職業(yè)需求，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組在詞匯教學(xué)中可以結(jié)合秘書專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)增設(shè)了以下內(nèi)容：

(1)詞義的性質(zhì)中“詞義的客觀性”可增設(shè)了“公文用詞的明確性”這一教學(xué)內(nèi)容；“詞義的模糊性”應(yīng)增設(shè)了“公文模糊詞語的辯證使用”這一教學(xué)內(nèi)容。

(2)“同義義場和同義詞”應(yīng)增設(shè)了“公文常用同義詞辨析”這一內(nèi)容。

(3)“熟語”一節(jié)中應(yīng)增設(shè)了“公文中熟語的運(yùn)用”這一內(nèi)容。

(4)“詞義和語境的關(guān)系”中可在課外增設(shè)“言外之意”這一研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵，如何選擇核心教學(xué)內(nèi)容，近代教育學(xué)家博比特認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)對社會(huì)的需求作出反應(yīng)，并通過研究成人的活動(dòng)，識別各種社會(huì)需求，把它們轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，博比爾這一觀點(diǎn)十分重視社會(huì)的發(fā)展與要求在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排中的指向性作用。在地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教育大背景下，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院秘書專業(yè)漢語基礎(chǔ)課程的內(nèi)容的編排更應(yīng)該以此為參考依據(jù)，在詞匯教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出工作的實(shí)用性和社會(huì)的需求性，真正做到有的放矢，因而取得了良好的教學(xué)效果。

二、秘書學(xué)專業(yè)漢語基礎(chǔ)課詞匯教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)中文專業(yè)的詞匯教學(xué)大都采用滿堂灌的方式。但當(dāng)代大學(xué)生既不同于中小學(xué)生，亦有別于過去時(shí)代的大學(xué)生，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對其進(jìn)行教學(xué)，無疑是膠柱鼓瑟。首先主體意識的形成，思維力、分析力的增強(qiáng)，創(chuàng)造力的發(fā)展是大學(xué)生不同于中小學(xué)生的重要特點(diǎn)。其次，當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代是一個(gè)信息豐富、知識爆炸、思想多元的時(shí)代，其知識水平、思考能力遠(yuǎn)高于舊時(shí)代的大學(xué)生，其價(jià)值取向也更為多樣化。面對一個(gè)有著這樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)習(xí)者”，在大學(xué)教學(xué)中如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)降低教學(xué)效果。隨著高校課堂教學(xué)方式的變革，各專業(yè)教學(xué)開始注重主體自我意識的提升與自身解放，強(qiáng)調(diào)師生在課程與教學(xué)開發(fā)中的主體地位與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生反思的研究性學(xué)習(xí)因此而成為一時(shí)之熱。順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，湖南人文科技學(xué)院漢語基礎(chǔ)課的教學(xué)也應(yīng)在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的知識傳授過程的“控制”，進(jìn)而改變?yōu)橹R學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”。以此為指導(dǎo)，在漢語基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)中除了傳統(tǒng)的講授方式外，還可輔之以“課堂討論”“主題活動(dòng)”“課外研究”三種教學(xué)方式。

1、課堂討論

詞匯的運(yùn)用作為語言表達(dá)能力的核心因素，在文秘工作中顯得十分重要。但在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師一般十分注重對詞的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及搭配等語法問題進(jìn)行系統(tǒng)性講解和理論分析，這樣不僅教師教起來十分耗時(shí)耗力，而且因沒能充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的能動(dòng)性，很難激起學(xué)習(xí)熱情，極易造成學(xué)生不愿學(xué)、教師教得吃力的尷尬局面。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，漢語基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力上入手。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是需要在“做中學(xué)”的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在實(shí)踐中自己動(dòng)手、動(dòng)腦，才能把知識真正的融入到自己的知識體系中，進(jìn)而做到自如的應(yīng)用。詞匯作為語言的建筑材料，是決定使用者語言水平的最直接因素，“詞不達(dá)意”“字字珠璣”“用詞不妥”“用詞精當(dāng)”等都是對詞匯使用與語言表達(dá)關(guān)系的表述。而公文語體作為黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人重要的交流媒介和工作語言，其詞匯不僅要求符合語言規(guī)范，而且還應(yīng)具文體規(guī)范。據(jù)此，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組在教學(xué)中，可以課堂討論的方式要求學(xué)生對黨政機(jī)關(guān)明令發(fā)布的各種通告、布告、通知等的詞匯使用情況、偏誤情況進(jìn)行分析討論，這樣就可以把課堂的主體地位還給了學(xué)生，使他們參與到對詞匯的使用和規(guī)范中來，從而對漢語詞匯的準(zhǔn)確性和規(guī)范性使用有更直觀的認(rèn)識，對秘書的語言表達(dá)有更系統(tǒng)的認(rèn)知。參與機(jī)會(huì)的增多會(huì)提升參與意識，而參與意識的增強(qiáng)又會(huì)激發(fā)參與興趣?！坝缮鷦?dòng)的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實(shí)踐，這是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實(shí)在的辨證統(tǒng)一的途徑。”[1]湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組教學(xué)方式的改變讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，參與到課堂內(nèi)容的創(chuàng)建中，學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的加深極大地優(yōu)化了詞匯教學(xué)的效果，進(jìn)而有效地提升了他們精準(zhǔn)用詞的能力。

在詞匯教學(xué)中，可交由學(xué)生討論的教學(xué)點(diǎn)是很多的，譬如：詞義的模糊性與公文的模糊詞使用，詞義的語體色彩與公文專用詞，詞義的感情色彩與公文用詞，上行文、下行文、平行文用詞的異同等。現(xiàn)代先進(jìn)教育理念都主張教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新精神為最高理想。湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組在詞匯教學(xué)中開展的系列討論，正是讓學(xué)生在思想的碰撞中彼此激發(fā)，相互探討，最后升華出新的認(rèn)識。

2、主題活動(dòng)

活動(dòng)課歷來受到心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，俄羅斯著名心理學(xué)家魯賓斯坦分十分關(guān)注活動(dòng)在人的心理自我調(diào)節(jié)中的重要作用。他關(guān)于活動(dòng)理論的核心思想：人的理性結(jié)構(gòu)是在人的自主活動(dòng)中建立起來的，人的心理發(fā)展正是活動(dòng)的結(jié)果之一[2]。杜威甚至主張學(xué)校教育應(yīng)該從“學(xué)科課程轉(zhuǎn)向活動(dòng)課程，轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)課程”[3]，解決這一問題的方法就是利用經(jīng)驗(yàn)理論，轉(zhuǎn)向活動(dòng)課程。

作為基本的課程形態(tài)，活動(dòng)課程因其關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主精神及與他人合作的能力而在語言教學(xué)中倍受重視。在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能適當(dāng)編排一定的主題活動(dòng)課，對于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，提升他們運(yùn)用漢語詞匯的能力無疑意義重大。在秘書學(xué)專業(yè)的漢語基礎(chǔ)課中，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組十分重視主體活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與編排，譬如，在“公文中熟語的運(yùn)用”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可增設(shè)了兩個(gè)主題活動(dòng)，一是“為公文中的熟語運(yùn)用點(diǎn)贊”，二是“為公文中的熟語運(yùn)用挑刺”?；顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以大學(xué)生的心理發(fā)展順序來組織課程，引導(dǎo)學(xué)生從問題和情境解決出發(fā)，以自主、合作、體驗(yàn)和探究等方式去發(fā)現(xiàn)和找到解決問題的辦法和思路。為了具體清晰地展示出主題活動(dòng)課的實(shí)施過程和方法，我們在這里以圖表的方式把湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組“為公文中的熟語運(yùn)用點(diǎn)贊”案例的課堂活動(dòng)分步驟展示出來。

“為公文中的熟語運(yùn)用點(diǎn)贊”活動(dòng)課案例表：

活動(dòng)步驟活動(dòng)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教師與學(xué)生活動(dòng)確定活動(dòng)計(jì)劃和任務(wù)確定“為公文中的熟語運(yùn)用點(diǎn)贊”的活動(dòng)主題,分好小組,分派收集公文熟語運(yùn)用案例教師以PPt 的方式展示具體活動(dòng)的目的,確定活動(dòng)的內(nèi)容和范圍;與學(xué)生交流,解答問題,提出注意事項(xiàng);學(xué)生與教師協(xié)商詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方式。創(chuàng)建活動(dòng)情境和主題創(chuàng)建“為公文中的熟語運(yùn)用點(diǎn)贊”的情境根據(jù)主題,由學(xué)生設(shè)置好情境組織活動(dòng)與展示交流1.展示收集的公文熟語運(yùn)用案例,由各活動(dòng)小組成員分別點(diǎn)贊。2.統(tǒng)計(jì)各語例點(diǎn)贊數(shù)。3.由各小組推薦成員對獲贊數(shù)最高的幾例加以點(diǎn)評。教師根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃,進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)和組織活動(dòng)實(shí)施?？偨Y(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與評價(jià)活動(dòng)評價(jià)與總結(jié);活動(dòng)反饋與拓展:模擬獲贊數(shù)最高的一例仿寫一篇公文。師生之間交流活動(dòng)感想;學(xué)生個(gè)人的評價(jià)與總結(jié);學(xué)生小組獲得獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生個(gè)人最佳。

語言學(xué)習(xí)中的活動(dòng)課主張轉(zhuǎn)變過去語言知識傳授為基本方式和語言知識獲得為直接目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)“活動(dòng)”的方式，圍繞社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心組織設(shè)計(jì)，并通過學(xué)生直接參與活動(dòng)方式而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。在詞匯教學(xué)中，面對社會(huì)和時(shí)代對文秘人才的客觀需求，進(jìn)行課程教學(xué)方式的變革是勢在必行，詞匯教學(xué)活動(dòng)課的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與為特征，小組活動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，營造開放、和諧的課堂氣氛為前提，讓不同層次學(xué)生都積極、主動(dòng)、愉悅地參與到學(xué)習(xí)中來，這種教學(xué)方式真正把課堂還給了學(xué)生?！盎顒?dòng)教育思想是主體性教育思想的重要組成部分，活動(dòng)課程是主體性教育實(shí)施的過程和途徑”[4]。湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語基礎(chǔ)課程教學(xué)中主體性的增強(qiáng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)思考、深入分析，最終把他們的對詞匯的認(rèn)識能力和業(yè)務(wù)修養(yǎng)提升到了更高的層次。

3、課外研究

20世紀(jì)80年代，研究性學(xué)習(xí)逐漸在美國基礎(chǔ)教育和高等教育中廣泛應(yīng)用?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，并建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”[5]。相比語言的其他組成部分，詞匯是語言中變化最快、表達(dá)最微妙的部分。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間明顯不足。因此，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一定的課外研究項(xiàng)目以對詞匯課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充、完善和擴(kuò)展。課外的詞匯研究性學(xué)習(xí)是在多維環(huán)境下進(jìn)行的基于任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)教研討論，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組進(jìn)行了如下流程設(shè)計(jì)：

首先，確立選題?！皢栴}”應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)的重要載體，選題即尋找要研究的問題。發(fā)現(xiàn)問題的途徑是多種多樣的，可以從已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中挖掘，也可以從社會(huì)熱門話題中尋找，還可以從教師提供的課題中選擇自己感興趣的。在詞匯教學(xué)中，詞匯的色彩義、詞義與語境的關(guān)系是學(xué)生的興趣點(diǎn)，湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)師生可以據(jù)此共同商定了研究課題，如“公文用詞的色彩感研究”“秘書交際語的言外之意研究”等。在確立選題過程中，題目可大可小，可難可易，但都盡量考慮到了選題的意義性、科學(xué)性和可行性。

其次，展開研究。確立選題之后，漢語教研室教師可以讓學(xué)生組成合作小組，分工進(jìn)行研究。在研究中，教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活和網(wǎng)絡(luò)中查找資料，整理資料，完成對資料的檢索與分類，明確完成課題應(yīng)該選擇的方法和步驟。研究中，由于每個(gè)學(xué)生思考的視角不同，感受不同，因而產(chǎn)生的結(jié)論也會(huì)不同。這時(shí)，教師們可以讓學(xué)生將研究的方案、觀點(diǎn)及進(jìn)程情況定期進(jìn)行匯總和討論。在此過程中，教師始終及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并適時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

然后，分析討論。交流討論是進(jìn)行詞匯研究性學(xué)習(xí)的必要手段。交流討論可以是定期的也可以是偶發(fā)的。定期的分析討論是指每個(gè)合作小組要把研究的階段性成果放到公共平臺，對自己的研究結(jié)論進(jìn)行闡述。每位同學(xué)都可以參與其中的分析、討論，在這個(gè)平臺，不僅可以展示自己的觀點(diǎn)，而且可以評價(jià)他人的看法，這種自我與他者觀點(diǎn)的相互碰撞與融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與合作能力。偶發(fā)的是，合作小組任何在一起的機(jī)會(huì)都可以就研究課題的某一點(diǎn)展開探討與爭鋒。學(xué)生進(jìn)行討論的對象和方式可以是多樣的，既可以與老師和同學(xué)討論，也可以向其他學(xué)者和專家請教，既可以是面對面的爭辯交鋒，也可以以E-mai、BBS、QQ等形式探討。顯然，這樣的討論與分析將有益于研究的深入與延展。在此階段，漢語教研組教師始終以平等的姿態(tài)參與學(xué)生的討論，收集學(xué)生的疑難問題，給學(xué)生提供幫助，組織和保證討論的順利進(jìn)行。

最后，成果匯報(bào)。經(jīng)過前面的資料搜集、討論分析，最后獲得了怎樣的認(rèn)識，形成了什么樣的觀點(diǎn)，要以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的形式可以是研究報(bào)告、論文、口頭匯報(bào)。研究性學(xué)習(xí)的終極目的是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)在項(xiàng)目是由學(xué)生主導(dǎo)完成的，學(xué)生以‘主人’身份主動(dòng)獲取知識和解決問題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)求知的過程”[6]。其實(shí)不管成果是什么，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度，對研究性學(xué)習(xí)方法、技能的掌握情況，以及在此過程中形成的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與相關(guān)專業(yè)精神才是最大的成果。

三、秘書學(xué)專業(yè)漢語基礎(chǔ)課詞匯教學(xué)評價(jià)體系的改革

以往漢文專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯測評主要通過期末的考試進(jìn)行，且試題設(shè)置著重于詞匯的理論知識和語法分析的考評。湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語組在教改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以往的評價(jià)體系存在諸多弊端，不能科學(xué)引導(dǎo)秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長。因此，秘書專業(yè)漢語基礎(chǔ)的詞匯測評應(yīng)根據(jù)秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和漢語基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不應(yīng)再局限于考試這一固定模式，應(yīng)該通過多樣化的方式進(jìn)行。如可將期末成績分為平時(shí)測評和最終考核兩個(gè)部分，平時(shí)測評以學(xué)生在課堂討論、活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行給分。最終考核的出題方向應(yīng)該傾向于詞匯的應(yīng)用能力和分析能力。如，應(yīng)用詞匯學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)上、生活中詞匯運(yùn)用出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整改，或是給公文作品填充、選擇合適的詞語等。這樣，既讓學(xué)生更加專注于平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，也讓他們更注重于應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提升，整個(gè)評價(jià)體系由此而顯得更加科學(xué)合理。評價(jià)制度、評價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，是引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，在漢語基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程中如果能建構(gòu)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生知識儲(chǔ)備和應(yīng)用能力兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，就能近一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在語言基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力、分析解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力上都得到長足發(fā)展。

五、余論

相比詞匯在語言表達(dá)中的重要性，秘書專業(yè)漢語基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方。湖南人文科技學(xué)院文學(xué)院漢語教研組經(jīng)教改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系的改革和優(yōu)化，首先是作為執(zhí)教者的教師要提升綜合教學(xué)素養(yǎng)，在教育理念、專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行改進(jìn)。鑒于現(xiàn)有秘書專業(yè)漢語教師多由中文專業(yè)原有語言學(xué)教師轉(zhuǎn)任或兼任，面對新的教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)，這些教師應(yīng)根據(jù)自身情況實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型，如可通過進(jìn)修或企事業(yè)單位掛職鍛煉等方式實(shí)現(xiàn)教育理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)的拓展，也可以自學(xué)的方式加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。除了教師素質(zhì)的提升外，鑒于秘書學(xué)專業(yè)漢語基礎(chǔ)教材的缺乏，具有秘書專業(yè)招生資格的院校可組織自己的師資力量編訂新的教材以實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)等，總之，面對社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，秘書專業(yè)漢語基礎(chǔ)課程的教學(xué)要改革和優(yōu)化的內(nèi)容還很多，還需在未來的教學(xué)改革中進(jìn)行更為廣泛深入的探索和實(shí)踐。