陳曉芳 夏文蕾 張逸石 李銘澤

【摘要】新時(shí)代我國(guó)發(fā)展的新的歷史方位對(duì)商科人才的培養(yǎng)， 特別是面向行業(yè)特色高校商科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。 新時(shí)代商科旨在培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)改革的復(fù)合型商科人才。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征， 探討新時(shí)代商科“三位一體”的豐富內(nèi)涵， 并進(jìn)一步調(diào)查和分析特色行業(yè)對(duì)新時(shí)代商科人才的需求特點(diǎn)。 在此基礎(chǔ)上， 提出行業(yè)特色高校新時(shí)代商科人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系改革的目標(biāo)、內(nèi)容、模式以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代商科;行業(yè)特色高校;培養(yǎng)體系;多維度協(xié)同

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2021）05-0107-7

一、引言

隨著信息技術(shù)的革命性發(fā)展， 全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代， 新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)分工、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、國(guó)際貿(mào)易格局等產(chǎn)生了重大影響[1] 。 產(chǎn)業(yè)革命加速了商業(yè)模式的創(chuàng)新， 也對(duì)商科人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型商業(yè)模式亟需懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂企業(yè)、懂社會(huì)的新時(shí)代商科人才。

2019年10月8日教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出： 要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革; 在本科高校人才培養(yǎng)方面， 強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)， 探索智能化教育新形態(tài)。 當(dāng)前， 我國(guó)行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)普遍存在與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力較弱以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問(wèn)題。 培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要、滿足行業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型商科人才， 是新時(shí)代商科教育改革發(fā)展的階段性目標(biāo)， 同時(shí)也可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才保障。

新時(shí)代下的商科人才培養(yǎng)應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題為目標(biāo)， 緊密依據(jù)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求， 走市場(chǎng)化合作之路。 行業(yè)特色高校應(yīng)以政府培育和行業(yè)支持為依托， 以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向， 與對(duì)口特色行業(yè)進(jìn)行深度融合， 在實(shí)踐中提升學(xué)生的邏輯分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技術(shù)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)， 著力培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型新時(shí)代商科人才， 推進(jìn)行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式從職能導(dǎo)向到實(shí)踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

二、新時(shí)代商科“三位一體”的豐富內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引發(fā)的商科教育變革越來(lái)越清楚地表明， 必須重新審視與深刻思考傳統(tǒng)意義上的以專業(yè)職能培養(yǎng)為導(dǎo)向的商科教育， 勇于探索與積極實(shí)踐一場(chǎng)范式轉(zhuǎn)化意義上的商科教育的深入變革。 相關(guān)專家和有關(guān)部門(mén)近來(lái)對(duì)“新商科”的討論與研究就是這個(gè)變革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 “新商科”一詞最早由教育部教職委高教司司長(zhǎng)在西交利物浦大學(xué)開(kāi)會(huì)時(shí)提出。 2019年3月， 教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)召開(kāi)， 主要就“新商科”的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐途徑進(jìn)行了探討， 并對(duì)商科教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求等進(jìn)行了廣泛討論。 然而， “新商科”自提出到現(xiàn)在， 其概念并沒(méi)有取得廣泛意義上的共識(shí)， 還有待進(jìn)一步的討論與研究。 那么， 應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)新時(shí)代商科的豐富內(nèi)涵呢？ 特別是對(duì)于具有特色學(xué)科和特色專業(yè)的行業(yè)特色高校來(lái)說(shuō)， 應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)新時(shí)代商科的內(nèi)涵、目標(biāo)與特色呢？ 本文認(rèn)為， 新時(shí)代商科應(yīng)該是管理融合技術(shù)、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國(guó)情境的“三位一體”的綜合型學(xué)科。

（一）新時(shí)代商科是管理融合技術(shù)的綜合學(xué)科

傳統(tǒng)商科教育在亞當(dāng)斯密分工理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)， 以職能為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)， 重在專業(yè)理論教學(xué)。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代， 傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式暴露出諸多問(wèn)題， 如學(xué)科專業(yè)界限分明、專業(yè)課程內(nèi)容死板、課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)等。 新時(shí)代商科應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向， 注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉型培養(yǎng)。 大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)給人們的生活和生產(chǎn)方式帶來(lái)了根本性變革， 使傳統(tǒng)的職能和專業(yè)之間的界限日漸模糊[2] 。 在這一背景下， 商科人才培養(yǎng)應(yīng)以“管理+技術(shù)”相融合的模式主動(dòng)回應(yīng)科技創(chuàng)新和商業(yè)模式變革， 將傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能為鏈接的云營(yíng)銷(xiāo)、智能財(cái)務(wù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)人力資源。 因此， 新時(shí)代商科應(yīng)將信息技術(shù)交叉融合應(yīng)用在商科教育中， 以培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的商科人才。

（二）新時(shí)代商科采取產(chǎn)教協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

以往的商科教育中一直存在人才培養(yǎng)“填鴨式”、“雙師型”教師不足、教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密等短板。 雖然高校設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地， 但主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)， 而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不足， 無(wú)法滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求[3] 。 此外， 部分校企合作項(xiàng)目往往流于形式， 頂崗實(shí)習(xí)也常常只承擔(dān)最簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)， 并不能促進(jìn)學(xué)生技能的提升。 考慮到走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最前端的企業(yè)對(duì)新時(shí)代商科人才的需求最為迫切， 因此開(kāi)展深度產(chǎn)教融合， 以高校特色學(xué)科所對(duì)應(yīng)的行業(yè)需求為主導(dǎo)， 培養(yǎng)“知識(shí)復(fù)合”“能力復(fù)合”和“素質(zhì)復(fù)合”的新時(shí)代商科人才， 是提升商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（三）新時(shí)代商科是中國(guó)情境下的商科教育

最早的院校商科教育萌芽于1881年的美國(guó)， 并于二戰(zhàn)后進(jìn)入黃金發(fā)展階段; 歐洲的商科教育則是在20世紀(jì)50年代為提升本土企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而逐漸被重視起來(lái)的。 與美國(guó)、歐洲等商科教育非常成熟的國(guó)家相比， 我國(guó)現(xiàn)代商科教育僅有三十多年的歷史， 且一直以來(lái)都在借鑒國(guó)外的商科教育模式， 采用西方理論和案例進(jìn)行教學(xué)。 隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代， 我國(guó)發(fā)展的新的歷史方位要求商科人才培養(yǎng)應(yīng)著力構(gòu)建中國(guó)特色話語(yǔ)體系， 在強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌的同時(shí)， 也強(qiáng)調(diào)中國(guó)國(guó)情， 采用中國(guó)案例， 用中國(guó)理論解釋中國(guó)現(xiàn)象、解決中國(guó)問(wèn)題、指導(dǎo)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。

三、新時(shí)代特色行業(yè)對(duì)商科人才的需求特點(diǎn)

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查方法

隨著企業(yè)數(shù)字化和產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型， 新時(shí)代商科數(shù)字化人才培養(yǎng)成為“剛需”。 為深入了解新時(shí)代特色行業(yè)對(duì)商科人才能力的需求， 以期為商科人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式改革提供參考， 本文設(shè)計(jì)了以“特色行業(yè)新時(shí)代商科人才需求調(diào)查”為主題的調(diào)查問(wèn)卷。 以材料、交通、汽車(chē)三大特色行業(yè)為例， 該問(wèn)卷面向特色行業(yè)中對(duì)商科人才有需求的用人單位， 主要從單位的基本情況、人才需求， 以及具體對(duì)新時(shí)代商科人才專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求及評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查， 以了解當(dāng)前材料、交通、汽車(chē)三大特色行業(yè)對(duì)商科人才的需求特點(diǎn)。

1. 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。 根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)新時(shí)代商科人才的需求， 在問(wèn)卷設(shè)計(jì)前， 通過(guò)與資深的商科教育老師、MPAcc和MBA學(xué)生訪談初步擬定問(wèn)卷的內(nèi)容， 并在MPAcc和MBA學(xué)生之間進(jìn)行小范圍調(diào)查實(shí)驗(yàn)， 根據(jù)反饋的信息， 從內(nèi)容、題量和針對(duì)性等方面對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整， 從而得到最終的問(wèn)卷。

2. 調(diào)查方法。 本文基于武漢理工大學(xué)三大特色專業(yè)， 主要以材料、交通、汽車(chē)三大行業(yè)為調(diào)查對(duì)象， 通過(guò)學(xué)校校友會(huì)發(fā)放問(wèn)卷100份， 向MPAcc和MBA學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份， 另外對(duì)20家企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的經(jīng)理、主管以及人事部門(mén)的經(jīng)理等人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查， 發(fā)放問(wèn)卷60份。 分別回收75份、154份和60份， 共回收289份問(wèn)卷， 回收率為80.28%。 一半以上的被調(diào)查企業(yè)規(guī)模在1000人以上， 其中材料行業(yè)占比33.74%、交通行業(yè)占比25.23%、汽車(chē)行業(yè)占比30.78%、其他行業(yè)占比10.25%。

（二）特色行業(yè)用人單位對(duì)新時(shí)代商科人才的需求

該部分主要從商科人才整體期望、商科人才培養(yǎng)的外部融合期望以及商科類(lèi)畢業(yè)生能力期望三個(gè)方面， 就用人單位對(duì)新時(shí)代商科人才的需求進(jìn)行調(diào)查與分析， 結(jié)果如表1所示。

表1顯示： 在新時(shí)代商科人才整體期望中， “具備創(chuàng)新思維”和“具備新理論”分別排在第一和第二位; 在新時(shí)代商科人才培養(yǎng)外部融合期望中， “互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能”排在前兩位， 超過(guò)了“商務(wù)法律”和“商務(wù)英語(yǔ)”， 說(shuō)明用人單位普遍認(rèn)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科人才培養(yǎng)需要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能技術(shù); 在新時(shí)代商科類(lèi)畢業(yè)生能力期望中， “擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)意識(shí)”排在首位， 說(shuō)明用人單位希望商科人才除了具備相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能， 更要有良好的團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)意識(shí)。

（三）行業(yè)特色高校對(duì)新時(shí)代商科人才專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求與評(píng)價(jià)

基于特色行業(yè)用人單位對(duì)新時(shí)代商科人才專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求以及對(duì)用人單位現(xiàn)有商科出身員工的評(píng)價(jià)結(jié)果， 對(duì)行業(yè)特色高?，F(xiàn)有商科人才的不足以及未來(lái)對(duì)新時(shí)代商科人才的需求特點(diǎn)進(jìn)行分析， 結(jié)果如表2所示。 其中：需求值（A）是用人單位對(duì)于新時(shí)代商科人才專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)各項(xiàng)具體要求的期望值評(píng)價(jià)， 數(shù)值越大， 說(shuō)明用人單位認(rèn)為該項(xiàng)對(duì)于商科工作崗位越重要; 評(píng)價(jià)值（B）是用人單位對(duì)本單位現(xiàn)有商科出身員工專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)各項(xiàng)具體要求的滿意度評(píng)價(jià); 差異值（B-A）則顯示現(xiàn)有商科出身員工在專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的不足。

1. 專業(yè)知識(shí)需求與評(píng)價(jià)。 由表2可以看出， 用人單位對(duì)新時(shí)代商科人才專業(yè)知識(shí)需求排名前三的分別是占比24.71%的“具備扎實(shí)的商科專業(yè)知識(shí)”、占比21.18%的“有職業(yè)資格證書(shū)”， 以及占比16.47%的“具有服務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)”， 說(shuō)明企業(yè)對(duì)于商科畢業(yè)生的專業(yè)技能要求較高， 同時(shí)要求他們具備服務(wù)意識(shí)。 然而， 從評(píng)價(jià)值可以看出， 目前商科學(xué)生不論是專業(yè)知識(shí)、職業(yè)資格還是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有達(dá)到用人單位的期望， 說(shuō)明他們對(duì)專業(yè)技能知識(shí)掌握得不夠牢固， 也缺乏一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2. 個(gè)人能力需求與評(píng)價(jià)。 表2顯示， 在用人單位對(duì)新時(shí)代商科人才個(gè)人能力的需求中， 排在前三位的分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（17.14%）、“業(yè)務(wù)處理能力”（16.43%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（15.71%）， 其中創(chuàng)新能力占比最高， 反映出在行業(yè)特色鮮明的工作環(huán)境中， 商科人才的創(chuàng)造力將起到?jīng)Q勝的作用。 但是， 必要的業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)的溝通能力也很重要。 緊接著并排第四的是“情商”“商科類(lèi)職業(yè)技能”和“專業(yè)學(xué)習(xí)能力”， 說(shuō)明在團(tuán)隊(duì)工作中除本身的專業(yè)技能之外， 尊重他人和情緒管理一樣重要， 智商結(jié)合情商才能更好地完成團(tuán)隊(duì)工作， 在信息更新迅速的時(shí)代保持持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是提升工作能力的重要保障。 從評(píng)價(jià)值上可以看出， 創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)以及情商也是目前商科人才較為欠缺的方面。 因此， 需要加大對(duì)新時(shí)代商科人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度， 同時(shí)還應(yīng)全方位增加對(duì)新時(shí)代商科人才溝通協(xié)調(diào)能力以及情商培養(yǎng)的投入。

3. 個(gè)人素質(zhì)需求與評(píng)價(jià)。 由表2可知， 誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)操守是用人單位較為看中的素質(zhì)品格， 同時(shí)也是商科出身員工需要加強(qiáng)的方面。 因此， 新時(shí)代商科人才培養(yǎng)不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)， 還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格、綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)力度。

（四）新時(shí)代行業(yè)特色高校商科人才的需求特點(diǎn)

1. 專業(yè)素質(zhì)向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)以具體的商科專業(yè)為導(dǎo)向， 技術(shù)職能和專業(yè)素養(yǎng)較為單一。 為避免與實(shí)踐脫節(jié)， 新時(shí)代行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)， 還要融合特色行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能技術(shù)的培養(yǎng)， 使學(xué)生成為既通曉商科專業(yè)知識(shí)、又熟諳行業(yè)技術(shù)背景的復(fù)合型商科人才。

2. 具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 新時(shí)代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)著工作崗位向復(fù)雜性、多樣性和綜合性發(fā)展， 為應(yīng)對(duì)越來(lái)越繁復(fù)的工作， 新時(shí)代商科人才培養(yǎng)要注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的多角度融合。 創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力， 是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力， 在科技飛速發(fā)展、新事物不斷涌現(xiàn)的未來(lái)社會(huì)， 創(chuàng)新能力將起到?jīng)Q定性作用。 新時(shí)代行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)， 以學(xué)校行業(yè)特色學(xué)科為依托， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在特色行業(yè)背景下的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

3. 注重提升道德情商。 商科人才專業(yè)技能和能力培養(yǎng)固然重要， 但商科教育以經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等課程為主， 容易養(yǎng)成利益思維， 不利于學(xué)生道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。 因此， 新時(shí)代商科人才培養(yǎng)要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 提升學(xué)生的道德感和社會(huì)責(zé)任感， 增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的情緒管理能力。

四、行業(yè)特色高校新時(shí)代商科人才“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系改革思路

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的“多維度協(xié)同”

1. 人文素養(yǎng)和科學(xué)精神并重。 商科教育旨在為各行各業(yè)輸送各種管理人才。 傳統(tǒng)的商科教育以工商管理、會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為主， 缺乏相應(yīng)的法律素質(zhì)、道德素質(zhì)和情緒管理等人文素質(zhì)培養(yǎng)， 容易造成利益至上的思想， 不利于學(xué)生品格的提升。 尤其在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)智能升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期， 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)固然增強(qiáng)了人們的效率意識(shí)， 但同時(shí)也容易誘發(fā)人們的利己主義。 因此， 在新時(shí)代商科人才培養(yǎng)目標(biāo)中， 要更加突出對(duì)學(xué)生思想道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 教師不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)， 更應(yīng)提升他們的人格、綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

2.商管品質(zhì)和專業(yè)技能兼?zhèn)洹?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)重新定義了商科教育的模式、功能和內(nèi)容， 要求商科人才必須兼具商管知識(shí)和專業(yè)技能; 尤其是對(duì)于行業(yè)特色高校而言， 還應(yīng)為特色行業(yè)用人單位培養(yǎng)具備行業(yè)特定技能知識(shí)、通曉行業(yè)規(guī)則的商科人才。 學(xué)生在校期間除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)， 還要獲取與行業(yè)特色專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力證書(shū)， 畢業(yè)可以采取“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度。 同時(shí)， 除了課堂學(xué)習(xí)， 還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助更多網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)更多的特色行業(yè)前沿知識(shí)技能等， 以培養(yǎng)更多具有跨學(xué)科知識(shí)背景、復(fù)合技能的特色行業(yè)商科人才。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容的“多維度協(xié)同”

1. 打破商科和理工科學(xué)科邊界。 受亞當(dāng)·斯密分工理論的影響， 不論是高中的文理分科， 還是大學(xué)的專業(yè)分類(lèi)， 無(wú)疑都會(huì)提高學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)的效率。 然而， 專業(yè)教育也造就了“隔行如隔山”的局面， 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、市場(chǎng)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 純粹的專業(yè)人才會(huì)面臨諸多限制。 如企業(yè)和政府部門(mén)需要既掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、又學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)和管理理論的復(fù)合型人才， 這就需要在技術(shù)人員的培養(yǎng)中融入管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí); 又如銷(xiāo)售人員在與顧客溝通時(shí)， 若懂得產(chǎn)品的技術(shù)細(xì)節(jié)， 則能更好地了解和滿足顧客需求， 這就需要在商科人才的培養(yǎng)中融入相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。 此外， 商科與理、工、文、法等其他學(xué)科有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度， 因此新時(shí)代商科人才培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科之間和專業(yè)之間的壁壘， 將不同學(xué)科、不同專業(yè)與商科有機(jī)結(jié)合， 尤其是在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)的建設(shè)方面， 要結(jié)合高校行業(yè)特色學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)同融合， 形成“多維度協(xié)同”的商科人才培養(yǎng)模式。

2. 融合人工智能和信息技術(shù)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下， “數(shù)據(jù)”成為一種核心資產(chǎn)。 因此， 新時(shí)代商科人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)中的新概念、新理論、新方法進(jìn)行有機(jī)整合， 進(jìn)而調(diào)整管理學(xué)的經(jīng)典概念框架; 應(yīng)結(jié)合特色行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和具體需求， 將管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能以及行業(yè)特色學(xué)科等不同學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合， 讓學(xué)生充分接觸不同學(xué)科的理論范式和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。 通過(guò)將商科理論、行業(yè)特色學(xué)科背景知識(shí)以及大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合， 推進(jìn)新時(shí)代商科人才培養(yǎng)改革。

3. 增加多元思維和情商教育。 在商業(yè)、數(shù)字、人文和技術(shù)不斷融合的新商業(yè)時(shí)代， 商科人才思維方式也需要多維度融合培養(yǎng)。 2016年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的“未來(lái)工作”報(bào)告顯示， 未來(lái)工作中最關(guān)鍵的能力是解決復(fù)雜問(wèn)題的能力： 創(chuàng)新思維培養(yǎng)能增強(qiáng)人在面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變和處理能力; 數(shù)字思維可以幫助人在復(fù)雜問(wèn)題中快速抓住事物本質(zhì); 哲學(xué)思維教會(huì)我們辯證地看到問(wèn)題的本質(zhì); 良好的情商則能提高職場(chǎng)中與他人和環(huán)境相處的能力。 在科技水平以指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境中， 加大對(duì)新時(shí)代商科人才多元思維的培養(yǎng)力度是提升其未來(lái)工作能力和適應(yīng)能力的重要手段。

4. 提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。 通過(guò)動(dòng)員學(xué)生的參與熱情， 激發(fā)潛藏在學(xué)生身上的實(shí)踐能力是商科人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。 首先， 以案例教學(xué)的方式， 針對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)互相交鋒、彼此互動(dòng); 也可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課， 依托學(xué)校的行業(yè)特色專業(yè)和學(xué)科方向， 從本科入學(xué)開(kāi)始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí); 同時(shí)， 在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行沙盤(pán)模擬演練， 并采取激勵(lì)和淘汰制度， 以期更貼近于真實(shí)職場(chǎng)， 激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 其次， 與具有理工科背景的企業(yè)合作， 商科學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展， 從而真正提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 最后， 借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)， 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入全程培養(yǎng)方案中， 讓學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)微路演， 了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng); 學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)合， 為中小微企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)服務(wù)， 參加中小微企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理， 為今后創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的項(xiàng)目篩選、優(yōu)勢(shì)發(fā)掘、項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)模式的“多維度協(xié)同”

服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人的全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商科變革的核心目標(biāo)。 新時(shí)代行業(yè)特色高校中的商科人才培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“多維度協(xié)同”改革。 具體來(lái)說(shuō)： 在專業(yè)學(xué)科協(xié)同方面， 要進(jìn)行專業(yè)融合和學(xué)科交叉教學(xué)， 以培養(yǎng)復(fù)合人才; 在數(shù)字技術(shù)協(xié)同方面， 要在教學(xué)形式和課程內(nèi)容上結(jié)合特色行業(yè)背景， 融入更多數(shù)字化、智能化的知識(shí)點(diǎn); 在校企協(xié)同方面， 可以通過(guò)校企合作搭建演練平臺(tái)和實(shí)際基地， 增加面向特色行業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)， 提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力， 同時(shí)， 還應(yīng)注重新型師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)。

1.專業(yè)學(xué)科協(xié)同。 數(shù)字經(jīng)濟(jì)下行業(yè)特色高校培養(yǎng)的商科人才不僅要懂專業(yè)， 還要懂行業(yè)、懂技術(shù)， 更要懂政策、懂法律。 單一的商科專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下人才需求， 經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步與行業(yè)特色發(fā)展亟需設(shè)置新興交叉學(xué)科。

（1）不同專業(yè)融合培養(yǎng)。 例如， 將財(cái)務(wù)管理課程與戰(zhàn)略管理課程相融合， 與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理主要以歷史財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)規(guī)劃財(cái)務(wù)工作的“事務(wù)型”管理不同， 財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理是以企業(yè)籌資、投資及收益分配為工作對(duì)象， 著眼于未來(lái)， 用戰(zhàn)略的思維規(guī)劃企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略， 不僅能提升商科人才的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)， 還能培養(yǎng)他們的全局觀。 又如， 將會(huì)計(jì)與法律課程相互融合， 會(huì)計(jì)和法律是經(jīng)濟(jì)學(xué)中相伴而生的兩大學(xué)科， 也是資本市場(chǎng)的兩大基石， 共同規(guī)制著經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)， 這兩個(gè)學(xué)科的協(xié)同培養(yǎng)能更好地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展。 制度的頻繁更新要求商科人才在具體業(yè)務(wù)中不僅要與最新規(guī)定同步， 還要深刻理解這些法規(guī)的內(nèi)涵， 尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代， 商科人才也需要熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略方針政策、國(guó)際法律法規(guī)、海外反腐敗法等， 并站在法律的視角從企業(yè)管理和企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的角度分析每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題， 以更好地幫助企業(yè)更健康有序地發(fā)展。

（2）不同學(xué)科交叉培養(yǎng)。 隨著市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)， 不論是商科還是工科， 市場(chǎng)都需要具備專業(yè)知識(shí)的高級(jí)管理人才， 同時(shí)也需要具備管理知識(shí)的高科技人才。 一方面， 通過(guò)安排工科學(xué)生選修商科基礎(chǔ)課程， 如管理、戰(zhàn)略等， 讓他們了解基本的管理思想和管理方法， 熟悉國(guó)內(nèi)交通、汽車(chē)市場(chǎng)規(guī)則等， 培養(yǎng)具有一定管理思維的工科人才; 另一方面， 商科學(xué)生通過(guò)選修交通、汽車(chē)和材料的基礎(chǔ)課程， 掌握國(guó)家交通發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略需求和相關(guān)法律法規(guī)， 了解國(guó)際國(guó)內(nèi)汽車(chē)市場(chǎng)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)的差異與特點(diǎn)， 熟悉車(chē)路協(xié)同和智能網(wǎng)聯(lián)中的管理優(yōu)化問(wèn)題， 培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和工科思維的復(fù)合型商科人才。

2. 數(shù)字技術(shù)協(xié)同。 一方面， 通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC”等形式豐富課堂內(nèi)容， 加強(qiáng)師生溝通和交流， 發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 同時(shí)拓展學(xué)生的思維模式， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué); 另一方面， 增加一些反映新時(shí)代數(shù)字教育的新商科課程， 如“智能財(cái)務(wù)”“數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)”和“智慧人力”等， 拓展學(xué)生的數(shù)據(jù)思維， 提升他們對(duì)信息技術(shù)的使用能力。

（1）線下課堂協(xié)同線上教育。 教育技術(shù)與信息技術(shù)的協(xié)同不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求， 而且可以鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。 傳統(tǒng)的商科教育以課堂教育為主， “填鴨式”教學(xué)不利于師生之間的溝通， 也無(wú)法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維， 利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“SPOC”等現(xiàn)代信息教學(xué)手段相結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步。 學(xué)生通過(guò)視頻、資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 課堂老師除講解重要知識(shí)點(diǎn)外， 讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行匯報(bào)和提問(wèn)， 老師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解答， 增加師生之間的互動(dòng)， 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 課后學(xué)生可以通過(guò)海量“MOOC”學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展和升華。 通過(guò)線上與線下結(jié)合， 為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源， 使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制， 同時(shí)通過(guò)線上教學(xué)形式捕捉課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為“大數(shù)據(jù)”， 采用大數(shù)據(jù)分析方法捕捉學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)偏好， 進(jìn)而有針對(duì)性地形成差異化教學(xué)方案， 在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”。

（2）傳統(tǒng)課程融合數(shù)字技術(shù)。 傳統(tǒng)商科教育缺乏滿足時(shí)代需求的商科課程， 應(yīng)充分利用數(shù)字化資源， 增加一些反映時(shí)代特色的新課程， 以拓展商科學(xué)生的數(shù)據(jù)思維， 提升他們對(duì)信息技術(shù)的使用能力。 隨著企業(yè)業(yè)務(wù)量的增長(zhǎng)和數(shù)據(jù)的膨脹， 如何快速地從海量數(shù)據(jù)中科學(xué)準(zhǔn)確地找出企業(yè)存在的問(wèn)題， 幫助管理者做出科學(xué)合理的決策， 是新時(shí)代商科人才應(yīng)具備的重要能力。

如“數(shù)據(jù)可視化財(cái)務(wù)智能分析”， 在原有的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上引入對(duì)可視化智能分析工具（如Power BI）的介紹， 利用數(shù)據(jù)可視化分析工具， 對(duì)企業(yè)籌資、投資、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)中的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化智能分析， 為企業(yè)決策提供參考， 該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析管理中的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 使學(xué)生未來(lái)能更好地開(kāi)展大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代下的財(cái)務(wù)管理工作。

又如“數(shù)據(jù)挖掘與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”， 在保留經(jīng)典市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和專業(yè)技能方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 新增數(shù)據(jù)挖掘與商務(wù)分析、商務(wù)智能算法分析與應(yīng)用、Web信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社群營(yíng)銷(xiāo)及搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)推廣等內(nèi)容， 重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)工具的使用和維護(hù)能力， 同時(shí)增加特色行業(yè)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析、市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐及營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略模式演練課程， 為學(xué)生在未來(lái)工作中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

再如“智慧人力”， 通過(guò)將人力資源與社交網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合， 在原有的人力資源管理基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上， 增加人員招聘網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)維護(hù)及員工社交網(wǎng)絡(luò)分析等內(nèi)容， 不僅有利于構(gòu)建良好的人員結(jié)構(gòu)， 還有利于提升人力資源管理效率。

3. 校企協(xié)同。 校企協(xié)同旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力， 通過(guò)與龍頭企業(yè)合作共建人才培養(yǎng)基地， 將“課堂搬進(jìn)企業(yè)”， 并利用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（1）搭建演練平臺(tái)。 發(fā)揮校企多元化育人主體功能， 搭建學(xué)生演練平臺(tái)。 一方面， 將“課堂搬進(jìn)企業(yè)”， 采取由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)、特色行業(yè)對(duì)口企業(yè)各管理層授課的方式進(jìn)行商科人才培養(yǎng)， 近距離地理解專業(yè)知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題時(shí)的作用方式和作用范圍， 培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的能力， 同時(shí)豐富課程內(nèi)容; 另一方面， 開(kāi)設(shè)商科創(chuàng)業(yè)課， 依托學(xué)校的行業(yè)特色專業(yè)和學(xué)科方向， 從本科入學(xué)開(kāi)始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)， 同時(shí)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行沙盤(pán)模擬演練， 并且采取激勵(lì)和淘汰制度， 以期更貼近于真實(shí)職場(chǎng)， 激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 畢業(yè)前每個(gè)小組可跨學(xué)科、跨專業(yè)自由組隊(duì)開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)， 并記入畢業(yè)考核環(huán)節(jié)， 在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題， 同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解， 培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）構(gòu)建實(shí)習(xí)渠道。 企業(yè)具有行業(yè)發(fā)展領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和人才就業(yè)渠道優(yōu)勢(shì)。 一方面， 與相關(guān)企事業(yè)單位、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)師事務(wù)所等達(dá)成合作關(guān)系， 為學(xué)生構(gòu)建實(shí)習(xí)渠道， 要求學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行為期至少3個(gè)月的工作實(shí)習(xí)， 以鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 讓他們提前進(jìn)入職場(chǎng)實(shí)習(xí)， 積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境， 儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力; 另一方面， 與風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)管理等機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)具體合作項(xiàng)目， 共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)信息與企業(yè)資源等， 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道。 通過(guò)用人單位—管理學(xué)院的共建與升級(jí)， 支撐創(chuàng)新型、復(fù)合型商科人才的培養(yǎng)。

4. 師資培育協(xié)同。 我國(guó)高校教師雖然有全面且扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)， 但往往缺乏企業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 在新時(shí)代商科師資人才引進(jìn)中應(yīng)適當(dāng)向具有特色行業(yè)對(duì)口企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師傾斜， 同時(shí)完善校企、校社共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制， 鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐， 通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)形成“雙師協(xié)同”結(jié)構(gòu)的新時(shí)代商科人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)， 實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)的協(xié)同互補(bǔ)。

（1）聘請(qǐng)?zhí)厣袠I(yè)對(duì)口企業(yè)導(dǎo)師。 除了招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的教師和培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)有導(dǎo)師， 還可以適當(dāng)從特色行業(yè)對(duì)口企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝高超的一線從業(yè)人員進(jìn)校兼職任教， 一課雙師， 由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作， 共同完成教學(xué)任務(wù)， 這也是新時(shí)代商科人才校企協(xié)同培養(yǎng)中的重要組成內(nèi)容。 因?yàn)槠髽I(yè)一線從業(yè)人員對(duì)目前市場(chǎng)上的新知識(shí)、新技能和新動(dòng)向有著最為精準(zhǔn)的把握， 也最清楚市場(chǎng)的人才需求情況， 請(qǐng)他們做企業(yè)導(dǎo)師， 有利于提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性， 同時(shí)也能有力地充實(shí)商科教學(xué)隊(duì)伍， 提升新時(shí)代行業(yè)特色高校商科教學(xué)水平。

（2）鼓勵(lì)青年教師“走出去”。 建立高校中青年教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、掛職鍛煉和社會(huì)實(shí)踐制度， 有利于新時(shí)代商科師資隊(duì)伍的進(jìn)一步完善。 鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校和科研院所進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)， 通過(guò)參加教學(xué)技能培訓(xùn)和旁聽(tīng)名校專業(yè)課， 感受不同高校的教學(xué)體制和理念， 更好地了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校商科培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系， 促進(jìn)中外教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合。 同時(shí)， 中青年教師在特色行業(yè)知名企事業(yè)單位中的掛職鍛煉有利于拓展教師的眼界， 提高教師的社會(huì)交往能力和綜合業(yè)務(wù)能力， 更好地促進(jìn)中青年教師走出“象牙塔”， 為新時(shí)代商科人才全方位培養(yǎng)提供師資隊(duì)伍保障。

五、結(jié)論

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的商業(yè)智能化轉(zhuǎn)型顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式， 也對(duì)商科人才需求提出了挑戰(zhàn)。 商科人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新已經(jīng)成為不可抗拒的時(shí)代潮流， 面向特色行業(yè)人才需求， 培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的新時(shí)代商科人才， 成為產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同話題。

行業(yè)特色高校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)， 應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)科技變革所帶來(lái)的特色行業(yè)市場(chǎng)需求的變化， 對(duì)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系進(jìn)行適時(shí)調(diào)整， 培養(yǎng)出既具備商科專業(yè)知識(shí)和行業(yè)特色專業(yè)技能， 又擁有創(chuàng)新思維和管理能力的復(fù)合型新時(shí)代商科人才， 這是行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征， 本文首先指出“新時(shí)代商科”是新時(shí)代中國(guó)情境下管理融合技術(shù)的綜合學(xué)科， 新時(shí)代商科人才培養(yǎng)采用“多維度協(xié)同”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式， 應(yīng)依據(jù)新時(shí)代特色行業(yè)人才需求有的放矢地培養(yǎng)商科人才。 其次， 以材料、汽車(chē)、交通三大特色行業(yè)為例， 對(duì)新時(shí)代商科人才的需求特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查與分析， 指出行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以特色行業(yè)為依托， 從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 最后， 對(duì)行業(yè)特色高校的商科人才培養(yǎng)體系改革進(jìn)行深入且系統(tǒng)的探討， 提出基于培養(yǎng)目標(biāo)“多維度協(xié)同”、培養(yǎng)內(nèi)容“多維度協(xié)同”和培養(yǎng)模式“多維度協(xié)同”的商科人才“多維度協(xié)同”培養(yǎng)改革機(jī)制。 特別是在新時(shí)代商科人才培養(yǎng)模式的改革上， 提出基于專業(yè)學(xué)科協(xié)同、數(shù)字技術(shù)協(xié)同、校企協(xié)同和師資培育協(xié)同四個(gè)維度的行業(yè)特色高校新時(shí)代商科人才“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系。

高質(zhì)量培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要、滿足行業(yè)需求的復(fù)合型商科人才， 是新時(shí)代行業(yè)特色高校商科教育改革發(fā)展的階段性目標(biāo)， 可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才保障。 新時(shí)代行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)應(yīng)以政府和行業(yè)為依托， 以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向， 與對(duì)口特色行業(yè)進(jìn)行深度融合， 在實(shí)踐中提升學(xué)生的邏輯分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技術(shù)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)， 推進(jìn)行業(yè)特色高校的商科人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式從職能導(dǎo)向到實(shí)踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1] 王戰(zhàn)軍，肖紅纓.大數(shù)據(jù)背景下的院系治理現(xiàn)代化[ J].高等教育研究，2016（3）：21 ～ 27+38.

[2] 陳強(qiáng).“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及推進(jìn)策略——以新商科專業(yè)群為視角[ J].中國(guó)高?？萍迹?019（11）：73 ～ 76.

[3] 齊佳音，張國(guó)鋒，吳聯(lián)仁.人工智能背景下的商科教育變革[ J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（Z1）：58 ～ 62.