王運宏

摘要：高職機電類專業(yè)教學團隊建設需要校企共建，目前相關企業(yè)缺位制約團隊建設，尤其是團隊中專任教師成長面臨困境需要有效消解。為此，我們探索基于校企合作建設高職教學團隊的模式創(chuàng)新、推進策略與保障體系建設策略，進而提高團隊建設質量并促進高職師資隊伍建設。

關鍵詞：校企合作;高職機電類專業(yè);專業(yè)教學團隊

一、校企合作建設高職機電類專業(yè)教學團隊面臨的問題分析

（一）高職機電類專業(yè)教學團隊建設期待校企合作

“中國制造2025”規(guī)劃出臺，標志著智能制造在裝備制造中的地位顯著提升。高職機電類專業(yè)教學團隊建設的關鍵在于適應于智能制造高端技術技能人才培養(yǎng)，校企合作建設團隊比以往更迫切。高職機電類專業(yè)教學團隊人員結構需要清晰合理，團隊成員具備高級職稱工程師的比例要逐步增加;來自裝備制造企業(yè)兼課教師數(shù)量應達到教師總數(shù)的三分之一，且所有實踐性強的課程都由兼職教師或有3年以上智能制造工程實踐的專任教師擔任。尤其是專業(yè)帶頭人應該具備良好的專業(yè)實踐能力和卓越的教學方法、優(yōu)秀的技術研發(fā)水平，且能有效帶動團隊成員專業(yè)性發(fā)展。有條件的學?？膳鋫潆p帶頭人，在智能化程度比較高的制造企業(yè)兼職教師中選擇高水平專家擔任帶頭人。同時，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)模大小、培養(yǎng)任務難易程度和技術技能復雜程度確定團隊規(guī)模，并注重專兼職成員之間在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)技能、教學個性上的優(yōu)化組合，進而充分有效利用合作企業(yè)生產信息和設備資源。

（二）企業(yè)缺位對高職機電類專業(yè)教學團隊建設的影響

裝備制造企業(yè)現(xiàn)實性缺位高職機電類專業(yè)教學團隊建設，使得多數(shù)生產性實訓基地無法形成真正的生產性流程，缺乏生產性氛圍，專任教師模擬上崗無以實現(xiàn)。高職機電類專業(yè)專任教師與相關企業(yè)工程技術人員接觸較少，大部分教師對智能制造日新月異的創(chuàng)新技術和生產工藝流程難以及時有效把握，專業(yè)實踐能力得不到適時提高，課堂教學缺乏智能制造生產、技術研發(fā)和產品最新案例，使得高職機電類專業(yè)教學理論知識傳授偏重，實踐訓練無法真正對接企業(yè)生產[1]。裝備制造企業(yè)缺位也導致高職機電類專業(yè)教學團隊無力形成合乎教育教學需要的課程結構，教學環(huán)節(jié)難以優(yōu)化組合，專業(yè)課堂往往缺乏實踐性的課程。由于裝備制造企業(yè)缺位，相應的裝備制造職業(yè)文化、裝備制造技能文化、生產質量文化難以成為高職機電類專業(yè)教學團隊文化的核心內容，專任教師對裝備制造技能價值、規(guī)范和榮譽感認識模糊，對裝備制造質量準則把握不準。

（三）高職機電類專業(yè)教學團隊校企合作建設的制約因素

校企合作推進的速度有限，使高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)的很多方面局限于學校，多數(shù)專任教師專業(yè)實踐的機會和時間也沒有保證，有的教師多年未在企業(yè)進行工程實踐。其專業(yè)教師補充的來源普遍出自普通高校碩士研究生，而引進智能化制造企業(yè)專業(yè)技術人員很不容易，導致機電類專業(yè)教學團隊專兼結構不夠協(xié)調。相關裝備制造企業(yè)忙于技術創(chuàng)新、設備升級換代和開拓市場，無力支持高職專業(yè)教學團隊建設，主動為合作高職院校教師專業(yè)實踐提供有效崗位很少，少數(shù)專任教師到相關企業(yè)掛職鍛煉無法參與到關鍵技術崗位;企業(yè)技術人員工作任務更重，兼職教師兼任機電類專業(yè)課程有限，更多團隊兼職教師只能進行專業(yè)指導、實習指導或畢業(yè)設計指導，無心且無力上一門完整的理實一體化課程。

二、高職機電類專業(yè)教學團隊專任教師成長面臨的問題與對策

（一）成長面臨的問題與原因

作為高職機電類專業(yè)教學團隊中的專任教師，其持續(xù)有效成長面臨系列難題。最主要的是成長目標模糊，多數(shù)專任教師追求專業(yè)技術職稱，難以用心提升工程實踐能力，自然缺乏對智能制造現(xiàn)場操作能力的及時掌握。其次是成長動力不足?！半p師素質”的獲得需要專任教師在企業(yè)生產現(xiàn)場和校內外教學現(xiàn)場反復實踐，需要有比較長時間的成長周期，個別教師將深入智能制造現(xiàn)場的時間用來寫論文、做課題，覺得經常性的企業(yè)工程實踐辛苦又麻煩，又不會顯著提高工資收入[2]。再次是高職院校校內實踐基地無以承載機電類教學團隊中的專任教師高質量現(xiàn)場實踐，成長模式不清也困擾著這些專任教師成長。多數(shù)機電類高職院校采取行政方式推動相關教師成長，很少考慮教師的個體特征，與專業(yè)教學關系不大的培訓較多;部分機電類高職院校難以拿出更有效的激勵機制促進專任教師自發(fā)產生成長需要，沒有根據(jù)智能制造與教學對接總結歸納相應的成長模式，專任教師的成長失誤自然難以避免。

高職機電類專業(yè)教學團隊中的專任教師成長欠缺自我價值的實現(xiàn)。整個行業(yè)對高職機電類教學團隊寄予了很高的希望，不但要承擔智能制造高端技術技能型人才培養(yǎng)的重任，提出許多要求的同時卻忽略了專任教師自身的各種需要。這些專任教師除了日常理論與實踐教學外，還有應接不暇的教學檢查、各種各樣的評比，有的還要承擔招生任務等其他工作，面對高考分數(shù)不高的學生，普遍感覺教學壓力大，又無力全身心投入到專業(yè)能力提升之中，有許多教師職業(yè)倦怠嚴重。還有部分高職院校不加區(qū)分地安排與其他專業(yè)教師同樣的成長路線，也很少考慮職業(yè)成長階段和個體成長基礎而給予統(tǒng)一的工作培訓。在成長條件有限的情況下，有區(qū)別的學習無法成為大部分高職機電類專業(yè)教學團隊專任教師職業(yè)發(fā)展與人生價值實現(xiàn)的個體追求。

（二）對策建議

首先要明確團隊各專業(yè)教師的成長目標，并及時優(yōu)化其成長內容?？傮w來說，高職機電類教學團隊中專任教師成長，要求工程技術應用能力更加精湛、專業(yè)知識與技術進一步更新、教育教學方法與技巧進一步多元，面對基礎、個性和特長不一的學生均能有效解決其成長問題，給予有針對性的指導，特別是能及時跟進智能制造真實生產技術和工藝發(fā)展進程，進一步提升技術運用和技能操作等實踐能力。教師系列職稱、工程系列職稱職業(yè)崗位成長也要同時跟進。其次，團隊各專任教師要充分成長，每一位專任教師都要把自己的優(yōu)勢和特長發(fā)揮出來，進而使團隊配合更有力有效。再次，營造和諧向上的團隊成長環(huán)境，優(yōu)化團隊中各專任教師成長路徑，給予各專任教師不定期實踐鍛煉機會和持續(xù)培訓，接受包括企業(yè)專業(yè)人員在內的不同類型專家適時指導，在教育與工程實踐中不斷提升專業(yè)能力[3]。同時，相關高職院校需要完善激勵措施，激發(fā)專任教師的成長熱情。

三、校企合作建設高職機電類專業(yè)教學團隊的策略

（一）校企合作建設高職機電類專業(yè)教學團隊模式創(chuàng)新策略

校企合作有效建設高職機電類專業(yè)教學團隊，關鍵是要有行之有效的建設模式。其一可采用項目模式。高職機電類專業(yè)教學團隊專兼職教師通過共同完成校企合作擬定的專業(yè)建設項目、教育教學項目、技術研發(fā)項目、員工培訓項目、企業(yè)內外生產項目，進而共享生產創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、教學創(chuàng)新和市場信息，在密切合作中加深專兼職成員間的相互了解，培養(yǎng)交流感情，提升教學團隊的凝聚力，取長補短提高校企成員專業(yè)水平特別是教育教學能力，實現(xiàn)團隊成員個人成長和集體進步[4]。推行項目模式的關鍵是要根據(jù)機電類專業(yè)教學和智能制造生產需要，并依據(jù)專業(yè)教學階段挑選適合教學團隊合作的項目。其二可采取工作室模式。立足裝備制造企業(yè)與機電類高職院校分建教學團隊工作室，實現(xiàn)專兼職教師即時交流，推動合作建設團隊從虛擬走向真實，間斷聯(lián)系或定時聯(lián)系轉化為日常聯(lián)系;設在高職院校的工作室主要針對企業(yè)兼職教師，為其專業(yè)指導、技術研發(fā)和教學咨詢提供交流平臺;設在企業(yè)的工作室主要面向高職院校專任教師，并為其進行企業(yè)實踐、技術研發(fā)、指導實習提供方便。其三是虛擬模式。高職機電類專業(yè)教學團隊專兼職教師平常工作任務繁重，集中進行教育教學研討、技術創(chuàng)新和研發(fā)、互助培訓等缺少時間保障，可通過高職院?？臻g教學平臺進行專業(yè)指導、教學交流、課程研究活動，通過企業(yè)技術交流平臺進行生產設計、技術研發(fā)、員工培訓活動，既消解了時間空間限制，也使不同組織成員能夠即時溝通，降低合作成本。

（二）校企合作建設高職專業(yè)教學團隊的推進策略

沒有良好的校企合作，就不可能實現(xiàn)高職機電類教學團隊校企共建目標。為此，首先要創(chuàng)新校企合作模式，如成立機器人職業(yè)教育集團，將裝備制造企業(yè)資源有效整合進機電類高職教育資源鏈，吸引智能制造企業(yè)參股機電類高職院校校內生產性實訓基地建設，或進入合作院校開辦制造類車間;機電類高職院校可通過承包、租賃、參股等方式進駐合作企業(yè)開辦分廠、車間，增加機電類專業(yè)師生企業(yè)實習與實職鍛煉機會。其次是促進高職機電類專業(yè)教學團隊校企實質性融合，團隊負責人能以虛心的態(tài)度與企業(yè)工作人員和校內專任教師溝通，接納專兼職教師特別是企業(yè)成員意見，根據(jù)團隊建設或開展工作需要選聘工作能力強的企業(yè)專家擔任首席專家[5]。其三是完善高職機電類專業(yè)教學團隊培訓，提高共建深度和廣度。根據(jù)團隊成員來源、特長和成長階段不同提供差異化的培訓項目，分配不同類型和難易程度恰當?shù)墓ぷ魅蝿?，校企協(xié)同管理和考核培訓，資助合作企業(yè)兼職教師獲取高教系列職稱;有條件的高職院校可建立企業(yè)兼職教師成長基金，并約定兼職期限，推進專兼職成員定期崗位輪換。

（三）校企合作建設高職專業(yè)教學團隊的保障策略

首先是提供建設條件。行業(yè)主管部門要推進國有大中型裝備制造企業(yè)共建高職機電類教學團隊成員成長基地，根據(jù)產業(yè)發(fā)展規(guī)劃加大對機電類高職校企合作項目的資金支持力度，給予合作企業(yè)兼職教師經費資助和物質支持;引導合作大中型企業(yè)積極選派專業(yè)技術人員加入高職機電類專業(yè)教學團隊，為高職機電類專任教師參與工程實踐提供合適的崗位和有效的工作條件。其次是建立保障制度。產業(yè)部門和行業(yè)組織要出臺校企合作建設高職機電類專業(yè)教學團隊支持政策，甚至可就企業(yè)兼職教師兼課頻率和效果、校內外生產性實訓基地建設、合作技術研發(fā)等情況進行督查[6]。相關高職院校要優(yōu)化教學團隊建設和管理制度，構建有利于機電類專業(yè)教學團隊成員成長和開展工作的教學制度、分配制度、培訓制度和職稱評聘制度。另外是建立有利于團隊建設和團隊成員成長的組織機構。

參考文獻：

[1]? 謝如鶴，劉廣海.高校教學團隊的特征及其與專業(yè)建設的關系研究[J].高教學刊，2020，6（17）：80-85.

[2]? 劉曉杰，杜鵑.高職教師專業(yè)化成長需求分析與路徑選擇[J].職業(yè)技術，2019，18（12）：56-60.

[3]? 鄧知輝，劉猛.“傳幫帶”模式下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設的思考與實踐[J].河北職業(yè)教育，2020，4（01）：102-105.

[4]? 張智等.高職院校優(yōu)秀教學團隊的培育與打造[J].教育與職業(yè)，2011（32）：98-99.

[5]? 周勁松.依托工學結合項目，推進高職院校專業(yè)教學團隊建設[J].中國大學教學，2010，31（03）：80-81.

[6]? 寧嬋，方緒軍.高職院校專業(yè)教學團隊轉型建設研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，3（21）：132-133.