鄧來信

摘要：中高職五年貫通培養(yǎng)在實(shí)施過程中會(huì)受到來自課程、師資和管理三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。以青島市為例，通過梳理三大挑戰(zhàn)帶來的影響，給出具體的應(yīng)對(duì)策略，為全國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中高職五年貫通培養(yǎng);課程設(shè)置;師資建設(shè)

從2013年起，山東省以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，遴選了一批特色鮮明、社會(huì)急需的專業(yè)開展中職與高職、中職與本科、高職與本科貫通培養(yǎng)試點(diǎn)。2015年，由青島市教育局全面指導(dǎo)，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院具體牽頭，正式啟動(dòng)五年制中高職貫通培養(yǎng)改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目涵蓋青島市的15所優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校、覆蓋17個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，出臺(tái)了《五年制中高職貫通人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見》，開始探索五年貫通一體化培養(yǎng)。 2020年1月，教育部和山東省達(dá)成共識(shí)，決定共建“國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”。為確保該項(xiàng)目改革扎實(shí)推進(jìn)，教育部和山東省達(dá)成共識(shí)，分別出臺(tái)意見，明確要求各層次職業(yè)教育要聯(lián)手為學(xué)生的成長(zhǎng)“鋪路搭橋”，支持山東省一體化貫通培養(yǎng)高端技術(shù)和技能人才，不斷健全完善五年制高等職業(yè)教育制度，為山東省的經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)保駕護(hù)航。該項(xiàng)目計(jì)劃建成專業(yè)點(diǎn)數(shù)1500個(gè)，約占中等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)的40%，預(yù)期年均培養(yǎng)規(guī)模將達(dá)到10萬人。

縱觀青島市近幾年在中高職貫通培養(yǎng)上的歷程，要有效推進(jìn)五年貫通培養(yǎng)，確保達(dá)到預(yù)期目的，必須解決課程、師資、管理這三大挑戰(zhàn)。為此，市教育局、牽頭的高職院校、參與試點(diǎn)的青島市15所中職學(xué)校，精心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，經(jīng)過四年的不斷摸索、調(diào)整、完善，在上述三大挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)上找到了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，取得了很好的突破，為全國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程挑戰(zhàn)

我國(guó)目前現(xiàn)有的教育體系，中高職專業(yè)學(xué)制均為三年，各有一年的時(shí)間用于專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在校時(shí)間為四年。五年貫通培養(yǎng)，第五年的時(shí)間設(shè)計(jì)為專業(yè)實(shí)習(xí)，在校時(shí)間也是四年。同樣的四年時(shí)間，由于一體化的頂層課程設(shè)置，對(duì)很多專業(yè)理論基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域的訓(xùn)練，優(yōu)化了教育教學(xué)過程，向時(shí)間要效益，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能技術(shù)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程的設(shè)置上，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）如何在中高職一體化貫通的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)文化知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的進(jìn)階？（2）不同的選修課可能決定學(xué)生的不同發(fā)展方向，囿于規(guī)模限制和管理方便，又不會(huì)允許學(xué)生隨便選擇選修課，如何提高選修課的質(zhì)量，挖掘選修課的深度與廣度？（3）學(xué)生從少年成長(zhǎng)到成年，思維方式、認(rèn)知能力發(fā)生了很大變化，課程思政如何從感性認(rèn)識(shí)過渡到深度理論思考？

在教材的使用上，如果繼續(xù)走以前中職用中職的教材、高職用高職的教材這條老路，就會(huì)把教學(xué)內(nèi)容辦成“披薩餅”或“三明治”，導(dǎo)致很多內(nèi)容無效疊加。為此，中高職院校從聯(lián)合招生那一天起，就要一體化的制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校、職業(yè)教育專家、企業(yè)行業(yè)專家聯(lián)合成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求進(jìn)行分割，合理劃分教學(xué)單元，進(jìn)行模塊化的課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容融通。一般的設(shè)計(jì)思路是把一門課程分成基礎(chǔ)模塊、核心模塊和選修模塊，每一個(gè)模塊分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，各個(gè)模塊盡量相互獨(dú)立，教師可以像搭積木一樣自由組合。中高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師根據(jù)自己實(shí)際，協(xié)商確定各自的授課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教研互動(dòng)，聯(lián)合開發(fā)符合兩校實(shí)際的一體化校本教材，體現(xiàn)知識(shí)遞進(jìn)和能力進(jìn)階，并力爭(zhēng)保持先進(jìn)性和實(shí)用性。

目前，校企合作，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)已全面鋪開。同一個(gè)專業(yè)不同的企業(yè)有不同的訂單要求。生產(chǎn)旺季和淡季時(shí)常對(duì)教學(xué)安排造成沖擊，在這種背景下，模塊化的課程設(shè)計(jì)顯現(xiàn)了它的優(yōu)越性，任課教師可以根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)來靈活組合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。1+X證書實(shí)行以后，學(xué)校要做好學(xué)生的職業(yè)技能水平頂層設(shè)計(jì)，不同的年級(jí)設(shè)置不同的考核目標(biāo)，從二年級(jí)開始，分別組織初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考試，以考促教，鼓勵(lì)學(xué)生一專多能。

中高職貫通培養(yǎng)過程由高職院校全過程指導(dǎo)，中職學(xué)校具體實(shí)施。中職學(xué)校無論是教師的學(xué)歷層次，還是學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施條件，都無法滿足高職段學(xué)生個(gè)性化的選修課要求。為此，青島市摸索出了一套有效的做法。從宏觀上，是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色，逐步優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局，每個(gè)學(xué)校建設(shè)2-3個(gè)專業(yè)群，和不多于兩個(gè)特色專業(yè)，形成自己的辦學(xué)名片。這樣既可以避免在招生過程上的惡意競(jìng)爭(zhēng)，也避免了硬件投資上的重復(fù)浪費(fèi)。微觀上，每個(gè)學(xué)校都可以一門心思的把自己的特色專業(yè)辦大辦強(qiáng)。投資建設(shè)的功能室、實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)群內(nèi)可以共享，最大化的滿足專業(yè)教學(xué)需要和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。建立大師、名師工作室，邀請(qǐng)高職教師、企業(yè)大師擔(dān)任工作室主持人，中高職教師互相滲透，以高職教師為主體，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)人文素養(yǎng)、專業(yè)選修網(wǎng)絡(luò)課程，計(jì)入學(xué)生課程學(xué)分，保證了選修課的課程深度和廣度。同時(shí)由于市局統(tǒng)籌，師資隊(duì)伍逐漸以專業(yè)為中心集聚，專業(yè)范圍內(nèi)的選修課開設(shè)可以最大程度地得以滿足。

立德樹人是教育的首要目的。作為一名教師，必須時(shí)刻牢記總書記“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？” 這些根本問題。一名合格的畢業(yè)生，不僅要樹立成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的價(jià)值觀，也要有與時(shí)俱進(jìn)、不畏艱難、勇于拼搏的方法論。職業(yè)教育當(dāng)然要更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培育?！奥毥?0條”明確提出，“職業(yè)教育要著重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，這里所說的職業(yè)能力，不是狹義的技術(shù)技能，而是各種思維、情感、人格、意志和技術(shù)技能的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，是回答“培養(yǎng)什么人”的基本保證。通過全員育人導(dǎo)師制，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的價(jià)值元素，整合優(yōu)化德育資源，潛移默化地用習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義思想鑄魂育人，構(gòu)建思政課、文化素養(yǎng)課、專業(yè)課三課一體的思政教育課程體系和思政教師、其他教師、校外特聘或兼職教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)的全員育人體系，達(dá)到顯性價(jià)值引領(lǐng)和隱性價(jià)值滲透有機(jī)融合，在職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)行為三方面培養(yǎng)“大國(guó)工匠”型人才。

二、師資挑戰(zhàn)

中職教師能否任教高職段課程，是順利實(shí)施五年貫通培養(yǎng)的又一個(gè)挑戰(zhàn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，存在的主要問題是：（1）中職教師普遍學(xué)歷層次偏低，沒有高職教師任職資格證;（2）學(xué)生沒有升學(xué)壓力，教師缺少教學(xué)動(dòng)力;（3）教師從中職階段連續(xù)任教到高職階段，需要轉(zhuǎn)變課程組織形式和教學(xué)方法，以體現(xiàn)中高職段學(xué)生思維難度的差異，這對(duì)任課教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

為此，一方面，由高職院校牽頭，市教育局支持，分期分批對(duì)中職學(xué)校的相關(guān)管理干部、任課教師進(jìn)行高職教學(xué)能力培訓(xùn)，主要包括高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法論、通識(shí)性知識(shí)和技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)、教學(xué)研究、集體備課、評(píng)課議課等培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束，組織統(tǒng)一無紙化考試，考試合格才能任教高職段課程。近年來，青島市將中職教師培養(yǎng)納入職業(yè)院校省培、國(guó)培項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理和成果轉(zhuǎn)化，全面提升試點(diǎn)專業(yè)教師整體教學(xué)水平。另一方面，制定選派教師授課計(jì)劃，對(duì)中職學(xué)校授課存在困難的學(xué)科，由高職院校選派教師幫帶或承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)配套激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷層次，學(xué)校對(duì)新考錄教師的學(xué)歷要求提高到碩士研究生及以上，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

為了對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查方法為問卷和座談。結(jié)果表明，教師采用如下策略，學(xué)生參與課堂的效果更好。（1）以規(guī)整的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的逐步推進(jìn)讓學(xué)生擴(kuò)寬認(rèn)知。（2）教學(xué)方法上讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師是輔助者和點(diǎn)撥者，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)上以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多討論，多互動(dòng)，勇于發(fā)言，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）盡量采用案例教學(xué)，結(jié)合實(shí)際問題，比如合作企業(yè)的生產(chǎn)問題，讓學(xué)生所學(xué)和所用密切對(duì)接。

中高職院校共同開展教研活動(dòng)，由高職院校牽頭，組建一體化中高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一開展教改課題和科研課題的專題研究。中高職相關(guān)專業(yè)教師每學(xué)期至少組織開展兩次教研活動(dòng)，就教學(xué)進(jìn)度、考核辦法、教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行研討。雙方以課程為載體，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享課程和數(shù)字化教學(xué)資源庫，編制優(yōu)質(zhì)教材，促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革和中職教師教育教學(xué)水平的提高。每學(xué)期由高職院校統(tǒng)一組織質(zhì)量檢測(cè)和學(xué)情分析，實(shí)行教考分離，作為獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的依據(jù)?？荚囉筛呗氃盒款^，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織命制試卷，由中高職聯(lián)盟內(nèi)的教師共同進(jìn)行試卷及成績(jī)分析，整個(gè)過程公開透明。閱卷結(jié)束，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織所有試點(diǎn)院校召開教學(xué)質(zhì)量研判會(huì)議，提出教學(xué)改進(jìn)意見和建議。

三、管理挑戰(zhàn)

青島市開展五年貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校，一般在市教育局和高職院校的授權(quán)下，加掛高職院校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院分院的牌子。但畢竟中高職五年貫通培養(yǎng)的環(huán)境不變，學(xué)生會(huì)有從中學(xué)到大學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，如何體現(xiàn)高職段學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)？有哪些活動(dòng)或措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與學(xué)校管理，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同？這是實(shí)施五年貫通培養(yǎng)面臨的第三個(gè)挑戰(zhàn)。

中職學(xué)生由于絕大多數(shù)是未成年人，學(xué)校對(duì)他們有監(jiān)護(hù)人的義務(wù)。高職階段，學(xué)生已經(jīng)成年，學(xué)生管理從相對(duì)嚴(yán)格的班主任管理轉(zhuǎn)換到輔導(dǎo)員管理，如果一直用一套管理制度，勢(shì)必造成學(xué)生的不適應(yīng)甚至抵制。中職學(xué)校應(yīng)盡可能成立獨(dú)立學(xué)院或獨(dú)立系部。師資獨(dú)立，管理獨(dú)立，空間獨(dú)立，建設(shè)符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的校園文化，實(shí)行高職院校的學(xué)生管理制度，最大程度的營(yíng)造大學(xué)氛圍。

通過建章立制，由高職院校牽頭，建立中高職發(fā)展聯(lián)盟，中高職院校定期開展“一體化”的學(xué)生活動(dòng)。在試點(diǎn)中職學(xué)校之間組織教學(xué)技能比賽和校際學(xué)生會(huì)定期交流活動(dòng)，共同分享自我服務(wù)、自我管理、自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在中職學(xué)校成立高職院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)分會(huì)，部分活動(dòng)納入高職院校統(tǒng)一安排。從第四學(xué)年開始，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生可代表高職院校參加高職類文藝、體育、職業(yè)技能競(jìng)賽等各類競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并作為獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等重要依據(jù)。

學(xué)生進(jìn)入高職階段后，已經(jīng)熟悉了所在學(xué)校的管理規(guī)律，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到中職學(xué)段學(xué)生的日常管理中。學(xué)校在以下方面做了有益的嘗試。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師。從高職段學(xué)生中擇優(yōu)選拔擔(dān)任中職段學(xué)生導(dǎo)師、對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)解讀、職業(yè)信念培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)“傳幫帶”等。對(duì)在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其參與低年級(jí)學(xué)生的技能培訓(xùn)與管理，也減輕了專業(yè)指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

系部主任助理或校長(zhǎng)助理。按照一定流程選聘學(xué)校管理助理，由校長(zhǎng)頒發(fā)聘書，獲聘學(xué)生將協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)、后勤、學(xué)生管理工作等方面的監(jiān)督、巡查工作;參與學(xué)校重大政策的決策、制定、宣傳和落實(shí);做好學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，上情下達(dá)、下情上傳等工作。通過這一舉措，在關(guān)于學(xué)生的熱點(diǎn)問題上，比如違紀(jì)學(xué)生的處分決定，獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生助學(xué)金、文明中學(xué)生評(píng)選，都有學(xué)生全程參與，公開透明，強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，也提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、管理能力和溝通能力。獲聘學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、入伍、入黨等方面，學(xué)校都會(huì)給予出具證明。

活動(dòng)策劃與組織。學(xué)校開展的各類文體活動(dòng)，比如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、演講比賽等，都可以放手讓高職段學(xué)生去組織。學(xué)生處、團(tuán)委等部門做好指導(dǎo)跟蹤工作，既給學(xué)生提供了展示能力的舞臺(tái)，培養(yǎng)其責(zé)任感，又減輕了職能處室的工作負(fù)擔(dān)。

綜上所述，充分發(fā)揮高職院校的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，中高職與地方政府?dāng)y手搭建一體化人才培養(yǎng)立交橋，有效解決課程、師資、管理三大挑戰(zhàn)，掃平學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)中高職貫通培養(yǎng)全過程的統(tǒng)籌與管理，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探尋了新的有效途徑，為當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供了可供借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 黃志良，袁樂.論五年制高職在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的角色——以對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析為基礎(chǔ)[J].職教論壇，2013（04）：26-30.

[2]? 楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（02）：98-104.

[3]? 吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

[4]? 教育部山東省率先共建國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，開啟部省合作推進(jìn)整省提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展職業(yè)教育新篇章，教育部網(wǎng)站，2020（01）.

[5]? 李思玲.高等教育普及化視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素探析[J].河北職業(yè)教育，2020，4（04）：85-89.