王錦華　成誠(chéng)

摘要：疫情期間，各高職院校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)展了線上教學(xué)。文章從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源與教學(xué)條件以及教師三個(gè)方面分析了線上教學(xué)所遇到的困難和挑戰(zhàn)，從重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，加快線上教學(xué)資源的建設(shè)和注重教師教學(xué)能力提升三個(gè)方面提出了線上教學(xué)所帶來(lái)的機(jī)遇，以期高職院校教師能直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;線上教學(xué);學(xué)生素質(zhì)能力;教師教學(xué)能力

2020 年初新型冠狀病毒疫情席卷全國(guó)各地，為控制疫情蔓延和擴(kuò)散，保護(hù)廣大師生的生命健康，教育部及各省教育廳發(fā)布了延遲高校開(kāi)學(xué)的通知。各高校也積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在疫情期間根據(jù)疫情情況在春季學(xué)期前期或整個(gè)學(xué)期采用了線上教學(xué)的方式，力圖真正落實(shí)“停課不停學(xué)”，確保圓滿完成教學(xué)任務(wù)。然而對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如何保證線上教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)效果是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迫使教師們重新思考如何跟上時(shí)代的步伐，推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，用好信息化手段，以適應(yīng)線上教學(xué)的需要。

一、高職院校線上教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)對(duì)象方面

線上教學(xué)能否順利實(shí)施有賴(lài)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件，硬件設(shè)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力以及自學(xué)能力等。

1.網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校的學(xué)生生源地較為廣泛，遍布全國(guó)各地，有的學(xué)生生活在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的牧區(qū)或是山區(qū)，也有的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)較為困難等原因沒(méi)有家庭寬帶網(wǎng)絡(luò)，只能使用手機(jī)流量，因此不是所有學(xué)生都具備線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件。

2.硬件設(shè)備。雖然智能手機(jī)在一定程度上可以作為一種學(xué)習(xí)工具，但是畢竟手機(jī)屏幕較小，長(zhǎng)時(shí)間觀看有損眼睛健康，而且手機(jī)也不支持學(xué)習(xí)軟件或仿真軟件的安裝，所以線上學(xué)習(xí)最好還是使用電腦。高職學(xué)生生源地較廣，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況差異較大，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電腦算是奢侈品，因此并不是所有學(xué)生都具備線上學(xué)習(xí)的硬件條件。

3.學(xué)生自控能力。學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)，脫離了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏老師的督促引導(dǎo)，家長(zhǎng)們由于工作或其他原因又不可能長(zhǎng)期陪伴左右，因此學(xué)習(xí)完全變成了學(xué)生自己的事情，而部分高職學(xué)生的自控力較弱，加之線上學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子產(chǎn)品的支持，導(dǎo)致有的學(xué)生在上課時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲、聊天等，注意力不集中，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，上課學(xué)習(xí)效果差，出現(xiàn)了一批 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)困”生。

4.學(xué)生自學(xué)能力。高職院校學(xué)生的自學(xué)能力總體偏低，尤其是大一的學(xué)生，有的還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，不習(xí)慣兩節(jié)課連上，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，普遍依賴(lài)于老師講授，同時(shí)又覺(jué)得課堂容量較大，不易理解吸收。

（二）教學(xué)資源與教學(xué)條件方面

1.實(shí)踐操作無(wú)法進(jìn)行線上教學(xué)。高職院校的課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式較為普遍，尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為保證學(xué)生的動(dòng)手能力以及將來(lái)和工作崗位的無(wú)縫銜接，在正常教學(xué)時(shí)多依托于實(shí)物，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的依賴(lài)性較強(qiáng)。線上教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)的講解和正常教學(xué)模式區(qū)別不大，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作部分的教學(xué)則由于教學(xué)空間的改變而無(wú)法如期開(kāi)展。

2.虛擬仿真軟件無(wú)法發(fā)揮作用。虛擬仿真軟件在高職教學(xué)中的應(yīng)用也較多，因?yàn)榘鏅?quán)問(wèn)題虛擬軟件的使用大多需要“看門(mén)狗”，一般院校會(huì)在專(zhuān)業(yè)機(jī)房通過(guò)設(shè)置服務(wù)器，供多臺(tái)電腦同時(shí)使用。線上教學(xué)時(shí)，虛擬仿真軟件本該發(fā)揮作用以彌補(bǔ)實(shí)操訓(xùn)練不易實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)狀況，然而無(wú)論是教師還是學(xué)生都由于教學(xué)場(chǎng)所的變化，而無(wú)法正常使用虛擬仿真軟件。

3.有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要重組。近年來(lái)，隨著各級(jí)各類(lèi)精品課程、大學(xué)慕課、在線開(kāi)放課程的建設(shè)，可以利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源明顯增加，為疫情期間理論課程的線上教學(xué)開(kāi)展提供了豐富的資源。然而，在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中查找和整合出與本校本專(zhuān)業(yè)教學(xué)完全貼合的教學(xué)資源則需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，因此教師可能因?yàn)闀r(shí)間和精力不夠而放棄查找和整合已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使其成為擺設(shè)，不能真正應(yīng)用到線上教學(xué)中。

4.教學(xué)平臺(tái)性能不穩(wěn)定。大規(guī)模線上教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教學(xué)平臺(tái)提出了更高的要求，不僅要求平臺(tái)界面方便教師上手操作，滿足教學(xué)全過(guò)程的各種需求，如考勤、直播上課、課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、在線測(cè)試等，而且要求音視頻無(wú)卡頓，直播不掉線、網(wǎng)絡(luò)延時(shí)少，平臺(tái)不因訪問(wèn)量大而崩潰等。

5.使用多個(gè)教學(xué)平臺(tái)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，避免因網(wǎng)絡(luò)延遲、訪問(wèn)量大等造成線上教學(xué)活動(dòng)的卡頓、中斷等問(wèn)題，教師會(huì)選擇多個(gè)平臺(tái)聯(lián)合使用，如“教學(xué)平臺(tái)+騰訊課堂”等，不同的教師選擇了不同的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生線上上課時(shí)可能需要在多個(gè)教學(xué)平臺(tái)切換，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）教師方面

1.適應(yīng)線上教學(xué)模式需花費(fèi)時(shí)間和精力。線上教學(xué)對(duì)于大部分高職教師來(lái)說(shuō)都是第一次，老師們幾乎沒(méi)有任何線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職教師，尤其是年齡較長(zhǎng)的教師，對(duì)教學(xué)平臺(tái)等新技術(shù)新手段不甚熟悉，突然間幾乎所有課程都要開(kāi)展線上教學(xué)，除了準(zhǔn)備適合線上教學(xué)使用的教學(xué)資料外，還要突擊學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)和直播軟件的使用方法，有的教師還需同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)線上課程，若要保證線上課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

2.居家教學(xué)易受生活瑣事影響。疫情期間，教師居家授課，工作環(huán)境不如學(xué)校安靜，容易受到家庭事務(wù)或其他成員的影響，尤其是家中有學(xué)齡前或中小學(xué)階段在校生子女又無(wú)人照管的，難免會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)事情需要處理而影響線上實(shí)時(shí)授課的連貫性。

3.教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)疫情發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整。高職課程，尤其是工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，多采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，線上教學(xué)基本可以滿足理論教學(xué)的需求，但是實(shí)操部分的教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)，因此，需要任課教師根據(jù)疫情發(fā)展情況和學(xué)校擬返校時(shí)間實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，安排好線上理論知識(shí)和線下實(shí)操訓(xùn)練的銜接。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要與線上教學(xué)模式相適應(yīng)。如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)并巧妙利用評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)習(xí)不停頓的目的，也是教師需要思考和解決的問(wèn)題。

二、高職院校線上教學(xué)的機(jī)遇

（一）重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

線上教學(xué)使高職院校教師深切地感受到了學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及信息素養(yǎng)等個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果的影響。雖然多年來(lái)高職院校的教學(xué)目標(biāo)就包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，但是素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況難以準(zhǔn)確衡量，線上教學(xué)所暴露出的學(xué)生自控能力、自學(xué)能力等素質(zhì)目標(biāo)方面的短板，將促使高職院校和教師更加重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步研究探索提升學(xué)生素質(zhì)能力的有效路徑和評(píng)價(jià)素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成程度的科學(xué)方法，以便引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我約束能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，掌握適合學(xué)生個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，為終生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加快線上教學(xué)資源的建設(shè)

疫情期間，對(duì)于很多從傳統(tǒng)教學(xué)突然轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，借用其他高校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源確實(shí)是解了燃眉之急，但是在借用的過(guò)程中，教師要根據(jù)本校本專(zhuān)業(yè)的情況來(lái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和重組，這個(gè)過(guò)程也著實(shí)要花費(fèi)不少時(shí)間和精力，最終還可能達(dá)不到預(yù)期的效果，所以在經(jīng)歷了疫情期間線上教學(xué)的各種尷尬后，加快建設(shè)適合本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)情的線上教學(xué)資源就顯得非常有必要。

實(shí)踐出真知，全國(guó)大范圍線上教學(xué)的開(kāi)展，讓教師們?cè)趯?shí)踐中互相學(xué)習(xí)借鑒，總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)和方法，各路專(zhuān)家也紛紛對(duì)線上教學(xué)資源的建設(shè)支招，年輕教師不再畏懼資源建設(shè)工作的繁瑣和深?yuàn)W，勇于承擔(dān)線上教學(xué)資源建設(shè)的重?fù)?dān)，加快了建設(shè)設(shè)計(jì)合理，能滿足課前預(yù)習(xí)，課中講解或課后復(fù)習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)需要的線上教學(xué)資源的步伐。

（三）注重教師教學(xué)能力的提升

疫情期間，教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，熟悉的黑板沒(méi)有了，盡在咫尺的學(xué)生可能遠(yuǎn)在天邊，如何讓屏幕另一端的學(xué)生上課不走神，聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，保證線上教學(xué)質(zhì)量，是線上教學(xué)過(guò)程中教師們急需解決的問(wèn)題。高職院校的專(zhuān)業(yè)教師一直以來(lái)都非常注意更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注本專(zhuān)業(yè)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，但是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不僅有賴(lài)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的博大精深，更有賴(lài)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排、信息化教學(xué)手段的合理使用、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與激勵(lì)手段等教師教學(xué)能力。只有把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，才能傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。線上教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間遠(yuǎn)隔千里，學(xué)生完全不在教師的視線范圍之內(nèi)，要把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，讓他們?nèi)碡炞⒌芈?tīng)講，教師的教學(xué)能力就顯得更為重要了。線上教學(xué)的開(kāi)展讓高職教師更深刻地體會(huì)和認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、課堂互動(dòng)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等因素對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的影響，從而有意識(shí)地培養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力以適應(yīng)線上教學(xué)的需要。

線上教學(xué)是新冠疫情期間“停課不停學(xué)”的應(yīng)急措施，高職院校教師在線上教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中遇到了種種困難和問(wèn)題，但正是這些困難和問(wèn)題讓教師們進(jìn)行了深刻的反思，重新思考如何真正從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)和提升他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外的素質(zhì)和能力，為終生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也激起了教師們加快在線教學(xué)資源建設(shè)的積極性和提升自身教學(xué)能力的迫切需求。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，相信線上教學(xué)所遇到的困難和問(wèn)題都將隨著教師們的不懈努力迎刃而解。

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