摘 要：培智教育對(duì)提高智障人群的生活能力，保護(hù)智障人群的權(quán)益，讓他們感受到社會(huì)的溫暖有重要的意義。在培育教育中應(yīng)當(dāng)深透生活化的理念，不斷創(chuàng)新培智教育的課堂教學(xué)方式，基于豐富的生活化教學(xué)資源、教育方式，家?；?dòng)達(dá)到提高培智教育水平目標(biāo)。文章主要分析培智教育的有效措施，著力提高學(xué)生參與培智教育的積極性，以滿足新時(shí)期培育教育的需要。

關(guān)鍵詞：培智教育;生活化;課堂教學(xué)

一、 引言

為了提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)新時(shí)期殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要進(jìn)一步融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)工作的實(shí)踐方式，基于家長(zhǎng)的積極配合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。文章以生活化的視角探索建構(gòu)生活課堂的有效措施，以解決傳統(tǒng)培智教育存在的問(wèn)題。

二、 培智教育生活化存在的主要問(wèn)題

（一）教材設(shè)置不足

培智課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，培智教育的內(nèi)容來(lái)源于生活，需要提煉生活中的典型場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前，影響培智教育生活化的主要問(wèn)題在于缺乏專門的教材，現(xiàn)有統(tǒng)一的教材沒(méi)能更好地指向?qū)W生個(gè)體，有些教材不滿足生活化學(xué)習(xí)的需要。加上殘疾程度與接受能力方面的差異較大，因此統(tǒng)一的教材無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，例如，普遍性的教材對(duì)殘疾程度較輕和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生缺乏指導(dǎo)性，還需要實(shí)現(xiàn)培智教育與學(xué)生個(gè)體有效契合，大力開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，進(jìn)一步補(bǔ)充傳統(tǒng)教材內(nèi)容的缺失，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置更加典型的生活化教學(xué)場(chǎng)景，只有豐富生活化教學(xué)內(nèi)容的豐富供給，才能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）家校互動(dòng)不當(dāng)

培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，某些方面的能力較弱，需要家庭與學(xué)校共同配合，構(gòu)建良好的家校共建環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育在家庭的有效延伸。有些家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀，沒(méi)能在生活中給予學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，部分家庭對(duì)殘障兒童過(guò)于溺愛(ài)，甚至包辦了學(xué)生的一切生活事宜，學(xué)生缺乏必要的生活鍛煉，存在著能力不強(qiáng)的問(wèn)題。部分家庭雖然能夠直面殘障兒童的現(xiàn)象，有時(shí)為學(xué)生制定了超出其能力范圍的生活行為能力任務(wù)，一味采用“虎媽”教育的方式，導(dǎo)致學(xué)生在一次次的失敗中喪失了信心，造成了學(xué)生自我放棄的情況。還有的個(gè)別家庭對(duì)殘障學(xué)生放棄希望，沒(méi)能給予必要的照顧和生活指導(dǎo)，這些問(wèn)題都不利于提高殘障學(xué)生生活能力。

（三）教學(xué)方法問(wèn)題

培智教育應(yīng)當(dāng)貫徹現(xiàn)代教育改革的理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中采用以人為本的方式，優(yōu)化教學(xué)資源的配置形式，采用一系列直觀、生動(dòng)、趣味性的教學(xué)方式，從而提高殘障學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的接受能力。當(dāng)前，傳統(tǒng)的授課方式不能滿足殘障兒童的學(xué)習(xí)需要，不能結(jié)合本校學(xué)生智力情況與趣味性的教學(xué)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，沒(méi)能以有效的方式把貼近自然、貼近生活的內(nèi)容融入課堂，師生在課堂的互動(dòng)不足，課堂氛圍不夠愉悅，教師不能開(kāi)發(fā)豐富的多媒體教學(xué)資源，無(wú)法將實(shí)際生活作為教學(xué)內(nèi)容，課堂氛圍較嚴(yán)肅，沒(méi)能提高教學(xué)有效性。

（四）教學(xué)評(píng)估問(wèn)題

培智學(xué)校學(xué)生的差異性越來(lái)越大，學(xué)校當(dāng)前以班級(jí)為組織單位的教學(xué)方式需要融入家庭教育、社會(huì)教育的元素，這樣才能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極、互動(dòng)、有效的課堂。在多元化教學(xué)理念的背景下，需要建立一個(gè)完善的生活化課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以有效培養(yǎng)學(xué)生能力，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式?jīng)]能融入階段性評(píng)估、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)不能與家庭聯(lián)動(dòng)、與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的積極性，沒(méi)能基于評(píng)價(jià)指生活化教學(xué)的改進(jìn)方向，因此影響了培育教育的整體質(zhì)量，不利于學(xué)生在更多外部資源的配合下快速成長(zhǎng)。

三、 培智教育生活化課堂的構(gòu)建原則

（一）立足日常生活

培育教育生活課堂應(yīng)當(dāng)指向日常生活，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，解決學(xué)生日常生活上遇到的各種問(wèn)題。無(wú)論是教師開(kāi)發(fā)的校本課堂，還是書本教材內(nèi)容，最終都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生日常生活保持緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極生活教育理念，基于學(xué)生自身?xiàng)l件和生活需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把教育、生活、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)培智教育具有切實(shí)可行性與可用性。

（二）融入社會(huì)生活

社會(huì)生活也是培智教育的重要組織形式，社會(huì)生活是校園教育的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)大力豐富教育教學(xué)信息資源，強(qiáng)調(diào)在特殊教育環(huán)境下融入一些學(xué)生容易接觸的社會(huì)現(xiàn)象與生活內(nèi)容。首先，充分地利用社會(huì)資源，強(qiáng)調(diào)把社會(huì)的典型場(chǎng)景與培育教育課堂活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)。其次，著力促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生更好地融入社會(huì)生活，能夠保持與社會(huì)良好銜接。第三，開(kāi)發(fā)具有特色的課程項(xiàng)目，著力提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化。

四、 培智教育生活化課堂的構(gòu)建策略

（一）依托教材構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

提高培智教育生活化的水平，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資源供給，著力補(bǔ)充教材內(nèi)容不足，強(qiáng)調(diào)以新型教材為依托，構(gòu)建課上課下一體化的教育體系。教師應(yīng)當(dāng)搭建智能化的培智教育資源供給平臺(tái)，大量供給具有典型生活情境的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)把生活內(nèi)容與培智課堂結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容單一枯燥的問(wèn)題。例如，在《常見(jiàn)的食物》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們回憶有哪些好吃的食物，依托食物的外在形象喚起學(xué)生的記憶，通過(guò)土豆、西紅柿、辣椒等激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以結(jié)合食物的形狀、特征、字詞等進(jìn)行延伸教學(xué)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提高教學(xué)的整體質(zhì)量和趣味性，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的興趣。教師可以借助微課或慕課的方式圍繞著食物主題講述故事，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性的實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)資源供給方式，提高教學(xué)質(zhì)量水平的目標(biāo)。生活是教材的藍(lán)本，教材內(nèi)容與生活應(yīng)當(dāng)保持緊密的聯(lián)系，只有搭建良好的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)資源感受生活，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，解答學(xué)生生活中遇到各種問(wèn)題效果。

（二）加強(qiáng)家校共建拓展互動(dòng)教學(xué)空間

僅憑學(xué)校的力量是不足以全面提高培智學(xué)生能力水平的，還要構(gòu)建良好的家校共建教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)化教育教學(xué)資源的充分利用，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得力量有限，家庭與社會(huì)配合不足，教學(xué)資源較少，學(xué)生提升效果不明顯。應(yīng)當(dāng)讓家庭參與到學(xué)生教育當(dāng)中，拓展教育的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入直觀的生活情境。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)大》主題教育活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子做一些力所能及的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己是有用的人。家長(zhǎng)還可以把孩子們勞動(dòng)的過(guò)程拍下來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上觀看自己勞動(dòng)的成果，這樣不僅有助于提升學(xué)生的勞動(dòng)成就感，而且讓學(xué)生樹立自主實(shí)踐的自信心。學(xué)生會(huì)在勞動(dòng)中形成成就感，并且形成我喜歡勞動(dòng)的意識(shí)。教師還可以將孩子們?cè)谡n堂的表現(xiàn)拍成視頻傳遞給家長(zhǎng)，這樣既有助于堅(jiān)定家長(zhǎng)積極開(kāi)展生活化教育的決心，又有助于優(yōu)化教育引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生在家庭環(huán)境得到更好的成長(zhǎng)。家庭是第一教育陣地，是孩子們成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育的引導(dǎo)作用。培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展家長(zhǎng)課堂活動(dòng)，設(shè)置家校溝通的平臺(tái)，積極組織開(kāi)展家庭教育引導(dǎo)活動(dòng)，傳授正確的家庭教育引導(dǎo)方法，推動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的引導(dǎo)方法，提高家庭生活教育的有效性。由此延伸開(kāi)去，培智學(xué)校還可以努力融入社區(qū)教育等社會(huì)教育載體，通過(guò)一系列的博物館、親子中心等組織開(kāi)展家庭教育，達(dá)到豐富家庭教育形式，實(shí)現(xiàn)充分開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與

智能化的課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步以生活化的口語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用直觀的教學(xué)資源創(chuàng)建典型的教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生積極投入到生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)以生活化的書面語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多的理解趣味性和生動(dòng)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師還要在課堂上適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，通過(guò)講述式、游戲式、互動(dòng)式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的直觀化水平，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。例如，在《詠鵝》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地了解文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然景觀產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師可以先用視頻播放白鵝的視頻，再讓學(xué)生描繪白鵝的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生從顏色、形象、叫聲等描繪白鵝，由此引出詩(shī)作，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)作有深刻的感知，促進(jìn)學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)作。生活化的教育關(guān)鍵在于構(gòu)建生活性的情境，組織開(kāi)展一系列基于生活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容形成深刻的理解，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)，優(yōu)化培智教育質(zhì)量，提高培智教育整體水平的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)分析，研究教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)培智教學(xué)生活化存在的問(wèn)題。首先，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的方式收集培育教育資源信息，積極組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動(dòng)，了解生活化培智教育的得失，全面提高培智教育的質(zhì)量。其次，開(kāi)發(fā)豐富的慕課與微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用碎片時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活常識(shí)，并且在互動(dòng)平臺(tái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指出課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的有效方向。第三，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)，積極地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，著力組織開(kāi)展家?；?dòng)討論活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)在教學(xué)中的促進(jìn)推動(dòng)作用。第四，逐步地組織開(kāi)展一系列的階段性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，將課堂教學(xué)的視頻放到家長(zhǎng)群中，或者請(qǐng)專家教師給予點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐有序推進(jìn)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

新時(shí)代的培智教育應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下全面提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，構(gòu)建完善的教育教學(xué)實(shí)踐體系，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深化引導(dǎo)的目標(biāo)，滿足學(xué)生自主成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，基于良好的家?；?dòng)不斷提高學(xué)生能力，開(kāi)拓個(gè)性化教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮惠玲.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2017（5）：42-43.

[2]尚美華.讓培智數(shù)學(xué)教學(xué)與生活牽手而行[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（11）：42.

[3]吳春艷.論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J].中國(guó)特殊教育，2012（3）：28-32.

[4]徐傳梅.培養(yǎng)重度弱智兒童的是生活自理能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（2）：94.

作者簡(jiǎn)介：劉燕英，福建省南平市，福建省南平市建甌市開(kāi)智學(xué)校。