陳琳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的初級階段，在此階段學(xué)生的心理存在較強的好奇性和敏感性。本文對小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析，并探討了有效的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);核心素養(yǎng);途徑

在目前的小學(xué)教育體系當(dāng)中，音樂課程不僅僅是小學(xué)學(xué)生接觸藝術(shù)的主要途徑之一，同時也對于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)、音樂審美和情感表達能力起到了決定性的作用。對于小學(xué)學(xué)生而言，目前的音樂學(xué)習(xí)主要以奠定基礎(chǔ)為主，其主要起到了啟蒙的作用價值。小學(xué)音樂教學(xué)的開展更能有效提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進，音樂教師也越來越重視小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、音樂核心素養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點是對書面知識進行傳授，這樣就無法滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。就目前看，大多數(shù)音樂教師還沒有積極地促進學(xué)生全方面的發(fā)展，對學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不是很重視。在音樂教學(xué)課堂中，不能有效地激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生存在著學(xué)習(xí)積極性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)新課改的基本要求，小學(xué)音樂的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，并進一步延伸為提高學(xué)生對于藝術(shù)的認識能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生全面發(fā)展角度來看，教師要努力地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能成為順應(yīng)社會發(fā)展的全方面人才。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.忽視音樂技能性教學(xué)。從我國小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)校存在著忽視音樂技能性教學(xué)的現(xiàn)狀。由于小學(xué)音樂教師受到了教育領(lǐng)域大環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其在組織音樂教學(xué)活動時始終占據(jù)著課堂的主動地位，學(xué)生的課堂地位則相應(yīng)受到了影響。例如：在音樂的常態(tài)課教學(xué)過程中，無論是樂曲背景的講述還是情感的探索，均以填鴨式的教育模式為主，音樂教師留給學(xué)生自主思考的時間很少，即便是后續(xù)的演唱環(huán)節(jié)，也多是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生整體模唱，然后一句一句學(xué)唱，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂形成了一套固定化的模式和流程，最終的教學(xué)目的也以教授給學(xué)生更多歌曲為主，這顯然有違了音樂教學(xué)的初衷與基礎(chǔ)目標(biāo)。而從實際情況來看，多數(shù)學(xué)生反饋對于音樂教學(xué)的興趣較弱，除個別愛好音樂的學(xué)生之外，多數(shù)學(xué)生在課堂上存在著缺乏主動性的情況，最終導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)針對性不足。教學(xué)籠統(tǒng)化、缺乏個性化與針對性也是小學(xué)音樂教學(xué)的一大現(xiàn)狀。盡管小學(xué)音樂教學(xué)制定了明確的教學(xué)方向，而實際中的教學(xué)表現(xiàn)卻與教育目標(biāo)相差甚遠。從實際課堂來看，小學(xué)音樂課容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種是老師過于強調(diào)對于音樂的欣賞和理論知識的講解，這與傳統(tǒng)課堂模式有著一定的相似之處，由于學(xué)生自身的年齡較小，對于音樂作品的價值缺少客觀認識，課堂注意力很難持續(xù)保持;一種是過于追求音樂演唱，整節(jié)課的大部分時間都用于學(xué)習(xí)音樂，留給學(xué)生欣賞音樂、感悟音樂的時間有限，學(xué)生往往是系統(tǒng)的、機械性的學(xué)習(xí)，其自身對于音樂作品的印象并不深刻。

3.缺乏興趣培養(yǎng)機制。在多數(shù)小學(xué)音樂教師的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中，學(xué)生對于音樂藝術(shù)的興趣可以通過持續(xù)、長期性的熏陶培養(yǎng)。而音樂課堂無論是聽、唱還是講，都與音樂藝術(shù)密切相關(guān)，故無須額外培養(yǎng)學(xué)生對于音樂藝術(shù)的興趣，學(xué)生久而久之自然會對音樂藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在實際當(dāng)中，這種想法顯然偏離了客觀事實，但多數(shù)小學(xué)音樂教師并未認識到這一點，不僅依然采取傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，且忽略了針對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。而在對音樂缺乏興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)自然也無法提高。

三、培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的同時，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生還處于孩童階段，上課時注意力不容易集中，這就要求音樂教師要重視對于學(xué)生興趣和積極性的激發(fā)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)實踐當(dāng)中，可以適量增添音樂小游戲，讓學(xué)生主動地參與到其中。這樣的教學(xué)課堂內(nèi)容更加充實，對于學(xué)生來說課程也更加有趣，不同于以往那樣乏味。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜》這首歌曲的時候，教師通過節(jié)奏謎語，讓學(xué)生有節(jié)奏地說，解決了歌詞難點，接著挑戰(zhàn)節(jié)奏謎語的難度，在游戲中輕松解決了前八分休止符的難點，還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠更好地投入到歌曲中去。這樣，既增加了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，也有利于教師對學(xué)生進行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.理論與實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)過程中，教師上課的模式都是采用教師主講、學(xué)生主聽的方式進行學(xué)習(xí)的。這種情況下，學(xué)生多半學(xué)習(xí)到的都是一些實際的理論知識。音樂學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)有著較大的差異性，尤其是在新課改的背景之下，如何將理論知識學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合在一起就成為了小學(xué)音樂教師必須面對的問題。從實際表現(xiàn)來看，多數(shù)小學(xué)音樂教師在教學(xué)設(shè)計方面存在一定的不足之處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在長期沿用，教學(xué)方式的創(chuàng)新停滯，從而導(dǎo)致無法起到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的效果與作用。這顯然與素質(zhì)教育的根本目標(biāo)相互脫離，為此，小學(xué)音樂教師需要注重對于現(xiàn)有教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，積極應(yīng)用全新的教育理念和教育方式，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供多樣化的音樂教育，并鼓勵學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)音樂課程的魅力。例如，在欣賞《春節(jié)序曲》時，教師為了更好地讓學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)樂曲，讓學(xué)生敲擊自制鼓，用不同的聲勢律動表現(xiàn)，感受樂曲的熱烈氣氛。

3.以學(xué)生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在音樂課堂教學(xué)中，課堂的主體不應(yīng)當(dāng)是教師，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，任何教育性質(zhì)的活動均需要始終尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為教育的主體。而從教學(xué)實際表現(xiàn)來看，多數(shù)小學(xué)音樂教師在設(shè)計、組織、開展教學(xué)活動往往片面注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽略了學(xué)生個體的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。從某種角度來看，想要在真正意義上讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就必須鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題和探究問題。小學(xué)音樂教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況有針對性地開展教學(xué)設(shè)計，同時還要注重對于課堂氛圍的塑造，讓學(xué)生形成主動思考問題的良好習(xí)慣。此外，教師需要適當(dāng)在課堂上為學(xué)生預(yù)留一定的自主時間，并將這一部分時間完全交給學(xué)生負責(zé)，鼓勵學(xué)生互相交流，開口說一說自己對于某一音樂作品的看法、認識以及從中獲得的思考和感悟。班級內(nèi)部的互相交流有利于激發(fā)思維的相互碰撞，同時也可以改善課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。需要注意的是，教師要尊重學(xué)生的觀點，并對學(xué)生提出的問題和觀點加以正確的指導(dǎo)和表揚，始終以學(xué)生為本，以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)為開展一切教學(xué)工作的核心與前提。

4.運用信息技術(shù)?，F(xiàn)階段，信息化技術(shù)對于現(xiàn)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)已經(jīng)造成了深遠的影響，而在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用進一步豐富了音樂課堂的內(nèi)容。音樂本質(zhì)上就注重學(xué)生的感官體驗，且這種體驗不僅僅局限在聽覺方面，只有實現(xiàn)視聽結(jié)合，才能從根本上提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用彌補了音樂課上的對于感官體驗的不足之處。多媒體的應(yīng)用可以使音樂課堂內(nèi)容更加豐富多彩，不但擴大了學(xué)生的音樂視野，還有利于學(xué)生音樂賞析能力的提高以及音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在賞析《山谷靜悄悄》這首歌曲時，教師可以利用多媒體課件播放音樂，通過畫面展示生動的形象給學(xué)生們帶來了視覺上的體驗，把學(xué)生一下子帶到了美麗的山谷中，讓學(xué)生充分地感受到歌曲所表達的意境、在豐富的想象感悟中學(xué)會用音樂表達情感。在學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識的同時，也讓學(xué)生們在音樂中體會到了快樂，感受到美的熏陶。

5.重視情境教學(xué)模式。音樂藝術(shù)的特點對于應(yīng)用情境教學(xué)法有著天然的優(yōu)勢，音樂教師需要充分重視此類先進教學(xué)模式，針對不同的音樂內(nèi)容為學(xué)生塑造相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維和情緒帶入到指定的情境中開展音樂教學(xué)。情境教學(xué)法的優(yōu)勢較為明顯，其不僅可以幫助學(xué)生盡快了解到音樂作品的年代背景，更能夠強化學(xué)生對于音樂作品的理解和認識，甚至可以讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在教學(xué)“閃閃的紅星”這一單元的內(nèi)容時，教師需要為學(xué)生簡單介紹與歌曲相關(guān)的年代背景，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、音頻，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的歷史背景和歷史意義，從而提高學(xué)生對于歌曲的認識情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

6.豐富音樂教學(xué)活動的形式內(nèi)容。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式單一化是影響到培養(yǎng)效率的主要因素。針對這一問題，音樂教師需要構(gòu)建多元化的音樂教學(xué)活動，通過多種不同的方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。例如：教師可以組織班級內(nèi)部的歌唱比賽，通過自主報名，淘汰賽的賽制和模式，為愛好音樂、想要表現(xiàn)自己的學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。這種教學(xué)活動不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時也可以從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動當(dāng)中。

7.使用樂器輔助教學(xué)。實踐證明，樂器的存在可以讓學(xué)生近距離接觸到音樂，讓學(xué)生感受到音樂的本質(zhì)與核心，同時也有利于強化課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并有利于豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。豎笛已經(jīng)作為小樂器進課堂了，對于合適的作品鼓勵學(xué)生用豎笛演奏，同時加入打擊樂器，在歌曲的綜合表現(xiàn)時，會有非常精彩的呈現(xiàn)。使用樂器輔助教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)有著明顯的促進作用，甚至可以進一步激發(fā)學(xué)生對于音樂藝術(shù)的熱愛之情。

四、結(jié)語

在全面培養(yǎng)學(xué)生德育智育美育方面，音樂教學(xué)有著重要地位。然而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)更是有著重要的意義。教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主、教師為輔，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在真正意義上成為課堂的主體。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，音樂教師也要不斷提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)，進而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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