銀福邦

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主探究知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的載體，以往一言堂的模式不利于學(xué)生的自主發(fā)展，制約教學(xué)效果提升。為了更好地適應(yīng)新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心利用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位打造高效的數(shù)學(xué)課堂，最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本論文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)完成了高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

新課改背景下，如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的高效數(shù)學(xué)課堂是教師聚焦的問(wèn)題。高效數(shù)學(xué)課堂充分凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)模式。在課堂中進(jìn)行信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，面對(duì)新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，應(yīng)緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣地運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程理念逐步轉(zhuǎn)變了以往知識(shí)傳授的模式，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于新課程理念的理解片面，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，以至于課堂出現(xiàn)嚴(yán)重的低效化，暴露出諸多弊端。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)思維密度大、知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度系統(tǒng)非常高，單純地依靠自主學(xué)習(xí)、合作探究等模式，很難達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，在新課程理念下，部分教師雖然嘗試將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合到一起，但效果也不甚理想。因此，為了提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，教師常常不得不回到以往“灌輸式”的教學(xué)模式下。如此一來(lái)，教師為了保證完成教學(xué)任務(wù)，常常是將知識(shí)點(diǎn)、解題的思路和方法等，直接傳授給學(xué)生，致使新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求逐漸成為空話(huà)。而在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生則成為接受知識(shí)的“容器”，不僅沒(méi)有思考的空間和機(jī)會(huì)，還導(dǎo)致課堂的氛圍異?？菰?，根本無(wú)法積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性發(fā)揮。

（二）教師中心主義

在當(dāng)下，教師是課堂的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，在具體的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣唱獨(dú)角戲，常常是機(jī)械地講完數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等就開(kāi)始進(jìn)入到數(shù)學(xué)例題講解中，而在這一過(guò)程中，學(xué)生始終在課堂的“邊緣地位”，缺失了課堂參與的機(jī)會(huì);其次，教師在具體的教學(xué)中，常常從個(gè)人的立場(chǎng)出發(fā)，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)已有知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力等，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在熟悉課本中，不能發(fā)展學(xué)生自主性;最后，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，根本沒(méi)有做到因材施教，對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容和模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

（三）評(píng)價(jià)狹隘主義

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性，唯有建立科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于狹隘，以考試作為唯一的評(píng)價(jià)形式，以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，使得學(xué)生的興趣被抑制。這種評(píng)價(jià)模式不僅形式單一、片面，根本無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考察，也無(wú)法成為教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案的參考依據(jù)，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[2]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，傳授方式單一，使得學(xué)習(xí)異常枯燥、沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，充分借助信息技術(shù)這一方式，利用其直觀(guān)形象、快速高效、信息量大等優(yōu)勢(shì)，使得數(shù)學(xué)課堂逐漸走出枯燥、無(wú)味的氛圍中。尤其是針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，將其可視化、動(dòng)態(tài)化，借助視頻等形式，使得深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、更加通俗易懂。最后，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。如此一來(lái)，信息技術(shù)將字面的、晦澀的文字轉(zhuǎn)換成直觀(guān)的現(xiàn)象或規(guī)律，營(yíng)造出學(xué)生熟悉的環(huán)境，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，教學(xué)效率有效提高。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)增加課堂容量

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候不能將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，而是應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，以“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。然而，單純地依靠黑板、口述等方式很難實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)?；诖?，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的途徑，將搜集的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行加工、整合，最終制作成為PPT、視頻等，將其展示在學(xué)生面前。如此一來(lái)，不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，也在無(wú)形之中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。另外，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，受到課堂時(shí)間的限制，教師還可以將其發(fā)布在班級(jí)微信群、QQ群中，指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主探究和深入學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行深入研究，主動(dòng)尋求方法，積極探索知識(shí)背后的原理。因此，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣是課堂高效的關(guān)鍵。以往單一、乏味的學(xué)習(xí)模式，很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融合信息技術(shù)這一形式，借助視頻、圖像、文字和聲音等元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)圖文并茂地展示在學(xué)生的面前，將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完美地融合到一起，讓學(xué)生能夠從感官、視覺(jué)上進(jìn)行數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的邏輯美和思想美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可視化，也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

（四）視頻引導(dǎo)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，課前預(yù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在有效的課前預(yù)習(xí)中也會(huì)逐漸提升自身的自主學(xué)習(xí)能力?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師在強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)軟件錄制視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，將其提前發(fā)布在班級(jí)微信群、QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生在課前圍繞課前預(yù)習(xí)的視頻展開(kāi)預(yù)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入預(yù)習(xí)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻預(yù)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)等反饋給教師，教師則針對(duì)學(xué)生的反饋，對(duì)其進(jìn)行整理和綜合，再制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案。如此，教師可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，一帶而過(guò)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在疑惑的地方，則要進(jìn)行詳細(xì)的講解，真正提升課堂教學(xué)效果。

（五）整合信息技術(shù)，強(qiáng)化重難點(diǎn)

在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及高中階段學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的制約，對(duì)于數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)還不完善，不能有效攻克數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。面對(duì)這些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，部分學(xué)生由于解決不及時(shí)，以至于越堆越多，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師要積極嘗試?yán)秒娮影装?、幾何?huà)板等工具，將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，使得學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面提升課堂教學(xué)的有效性。另外，在信息技術(shù)背景下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)，教師還可以制作成為視頻，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，并將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，使得學(xué)生在課下通過(guò)反復(fù)觀(guān)看等途徑，深入理解所學(xué)知識(shí)。

（六）利用信息技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)

在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，教師應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等之間存在的差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，最終促使所有學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，受到課堂教學(xué)時(shí)間有限等因素限制，根本難以實(shí)現(xiàn)所有層次學(xué)生的發(fā)展?；诖?，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以借助信息技術(shù)這一途徑，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有差異化的課堂教學(xué)視頻，引領(lǐng)學(xué)生在課下選擇有針對(duì)性的教學(xué)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，在具體的教學(xué)中，教師可立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行分層，并精心制作不同層次的教學(xué)視頻，將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，最終促使學(xué)生在針對(duì)性的學(xué)習(xí)中，真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（七）巧用視頻強(qiáng)化錯(cuò)題教學(xué)

在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，錯(cuò)題也是一種非常重要的教學(xué)資源，具有極高的教育價(jià)值。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)錯(cuò)題資源的利用程度不夠，難以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果?；诖耍跇?gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、考試和做題訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行整理，制作成為教學(xué)視頻。接著，教師將其上傳到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生圍繞視頻對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行分析、總結(jié)，最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程的要求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為一線(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重難點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)明確當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、增加課堂容量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、開(kāi)展分層教學(xué)、強(qiáng)化錯(cuò)題教學(xué)等，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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