李超民，周 雯

(湖南師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 810007)

自2000年起，國(guó)內(nèi)高中開始試點(diǎn)實(shí)施生涯教育。生涯教育作為一個(gè)舶來品，逐漸在我國(guó)高中校園生發(fā)活力。近幾年，教育部發(fā)布了《普通高中課程方案》《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要(試行)》等文件，新高考也已廣泛落地，這要求我們進(jìn)一步探索高中生涯教育的多種實(shí)施路徑。各學(xué)科課程所承載的核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展的基石，對(duì)學(xué)生的成人成才與職業(yè)生涯起著重要支撐作用。學(xué)科融入式生涯教育就是在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式滲透與學(xué)科有關(guān)的生涯教育內(nèi)容，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。[1]當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中各學(xué)科融入生涯教育的研究逐漸興起，梳理高中學(xué)科融入式生涯教育的研究現(xiàn)狀，厘清當(dāng)前已取得的研究成果與現(xiàn)存問題，對(duì)高中學(xué)科融入式生涯教育的開展具有重要意義。

一、研究概況

(一)研究方法與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace是一款常用的引文可視化分析軟件，能夠選取關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等對(duì)象，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)為可視化知識(shí)圖譜。[2]本文借助CiteSpace繪制高中學(xué)科融入式生涯教育研究的知識(shí)圖譜，以分析當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)的研究力量、合作情況、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等信息。

本文以 “主題”包含 “高中/高級(jí)中學(xué)”+“生涯教育/生涯規(guī)劃/生涯指導(dǎo)/生涯輔導(dǎo)/職業(yè)規(guī)劃”+“學(xué)科”等為條件，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)“高級(jí)檢索”中進(jìn)行跨庫(kù)檢索，數(shù)據(jù)檢索時(shí)間設(shè)置為2011年到2021年5月，剔除重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)和無效文獻(xiàn)，得到相關(guān)有效文獻(xiàn)共354篇。其中，CSSCI期刊30篇，碩士論文83篇。從年份來看，2015年前，學(xué)科融入式生涯教育研究成果較少，年均發(fā)表量約為5篇。自2016年起，關(guān)于在高中各學(xué)科內(nèi)融入生涯教育的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，2019年就新增90篇相關(guān)文章，2020年新增121篇，相關(guān)研究成果迅速增多。

圖1 高中學(xué)科融入式生涯教育研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖

(二)研究力量與合作情況

為明晰該研究主題的核心作者與合作狀況，本研究對(duì)發(fā)文作者的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，通過CiteSpace軟件導(dǎo)出發(fā)文頻次≥2的作者發(fā)文情況與合作圖譜，如表1和圖2所示。

圖2 高中學(xué)科融入式生涯教育研究核心作者合作關(guān)系圖譜

表1 高中學(xué)科融入式生涯教育研究主要作者發(fā)文情況

基于普賴斯定律對(duì)核心作者進(jìn)行測(cè)算，得出高中學(xué)科融入式生涯教育研究的核心作者為發(fā)文2篇及以上者。從表1可知，圍繞高中學(xué)科融入式生涯教育進(jìn)行研究并發(fā)文超過2篇(含2篇)的作者有黃秀英、楊麗、馬慶巖和高艷梅等19人，僅占作者總數(shù)的5.58%，這表明該研究領(lǐng)域的核心隊(duì)伍尚未形成。

由圖2可見，作者合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)190個(gè)，連線33條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0018。在發(fā)文篇次≥2的19位作者中，呈現(xiàn)明顯合作關(guān)系的研究者僅有張曉雪、譚明鴿、李波、賈楠等5人，這說明當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究高中生涯教育的作者群體較為分散。

為考察不同機(jī)構(gòu)間的合作情況，本文導(dǎo)出了高中學(xué)科融入式生涯教育研究的機(jī)構(gòu)合作圖譜。如圖3所示，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)158個(gè)，連線18條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0015，可以看到高中學(xué)科融入式生涯教育的研究團(tuán)體十分分散，僅有閩南師范大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、福建省安溪縣俊民中學(xué)等少數(shù)幾個(gè)機(jī)構(gòu)間有合作，這說明當(dāng)前機(jī)構(gòu)間合作不足，核心研究團(tuán)體尚未形成。涉及高中學(xué)科融入式生涯教育的研究機(jī)構(gòu)包括高校、教科院和中學(xué)，且以中學(xué)占主導(dǎo)地位。

圖3 高中學(xué)科融入式生涯教育研究機(jī)構(gòu)合作關(guān)系

(三)主題呈現(xiàn)與熱點(diǎn)演變

1.高中學(xué)科融入式生涯教育現(xiàn)有研究的主題分類

當(dāng)前，高中學(xué)科融入式生涯教育第一大類研究主題就是針對(duì)某一門具體學(xué)科應(yīng)如何融合開展生涯教育。在354篇文獻(xiàn)中，涉及高中英語、生物、語文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科的文章共有325篇，其在各學(xué)科的分布情況如圖4所示。

圖4 高中各學(xué)科融入生涯教育相關(guān)研究已發(fā)表的文章

目前，學(xué)科融入式生涯教育的研究已廣泛拓展到高中的各門課程，主副科均有涉及。生物、英語、語文、地理與化學(xué)是研究的重點(diǎn)學(xué)科，這與學(xué)科本身的特點(diǎn)有著重要關(guān)系。生物、地理、化學(xué)等理工科中很多知識(shí)將直接影響相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與不少職業(yè)聯(lián)系十分緊密。例如，高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》涉及了基因工程、雜交育種等知識(shí)，與育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)研發(fā)人員、化石標(biāo)本制作人員等職業(yè)直接相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)就是在了解相關(guān)行業(yè)。[3]此外，教材的編寫也有一定影響。如生物教材中設(shè)置了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“科學(xué)家訪談”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”專欄，有助于學(xué)生將生物知識(shí)與自身生涯規(guī)劃及社會(huì)發(fā)展進(jìn)步相聯(lián)系，為教師在教學(xué)中融入生涯教育提供了良好的基礎(chǔ)。

文科類課程如語文、政治等，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和必備能力，為學(xué)生生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)以外，往往還包含了較強(qiáng)的德育價(jià)值。如政治學(xué)科能增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，做出科學(xué)的生涯選擇和職業(yè)規(guī)劃。另一大類研究主題則不涉及高中的某一門具體課程，主要圍繞高中學(xué)科融入式生涯教育的價(jià)值意蘊(yùn)、操作原則、方式路徑等對(duì)各科均具有普適性的內(nèi)容進(jìn)行探討，剩余29篇文章均屬此類。

2.高中學(xué)科融入式生涯教育的關(guān)鍵詞聚類

本文應(yīng)用CiteSpace軟件繪制高中學(xué)科融入式生涯教育的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5所示。目前學(xué)界圍繞職業(yè)生涯教育、普通高中、新高考、學(xué)科教學(xué)等形成了集中的論域。通過關(guān)鍵詞聚類功能可將高中學(xué)科融入式生涯教育的關(guān)鍵詞分為幾大類：職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃、高中數(shù)學(xué)、高中思想政治課、核心素養(yǎng)、地理教學(xué)等。

圖5 高中學(xué)科融入式生涯教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類

3.高中學(xué)科融入式生涯教育的演進(jìn)趨勢(shì)

在 CiteSpace中選擇Time ZoneView功能項(xiàng)，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜。它能反映關(guān)鍵詞的最早出現(xiàn)時(shí)間與共現(xiàn)關(guān)系，揭示該研究領(lǐng)域的演變過程。根據(jù)圖6顯示，可將其劃為三個(gè)階段：

圖6 高中學(xué)科融入式生涯教育研究演進(jìn)時(shí)序圖譜

第一階段(2011～2015年)：高中學(xué)科融入式生涯教育的基礎(chǔ)研究階段。此研究階段關(guān)鍵詞是生涯教育、職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃等，已涉及高中英語、政治、化學(xué)等學(xué)科。學(xué)者們已經(jīng)開始廣泛關(guān)注在高中各科目中應(yīng)如何滲透生涯教育，研究范圍包括各學(xué)科與生涯教育相融合的價(jià)值意蘊(yùn)、關(guān)聯(lián)之處和實(shí)踐路徑。此外，2013～2015年間，有不少學(xué)者將目光投向國(guó)外的學(xué)科融入式生涯教育，主要是對(duì)中美兩國(guó)高中課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如有學(xué)者認(rèn)為，中美化學(xué)教材中生涯教育的呈現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象呈現(xiàn)和功能定位上有著較大差距，國(guó)內(nèi)化學(xué)教科書應(yīng)適當(dāng)增添生涯教育元素。[4]還有學(xué)者分析了北愛爾蘭中學(xué)學(xué)科融入式生涯教育的特點(diǎn)與啟示。[5]

第二階段(2016～2018年)：高中學(xué)科融入式生涯教育的拓展研究階段。如圖6所示，此階段新增關(guān)鍵詞有高考改革、新高考、新課程、走班制、選科等詞語，關(guān)注點(diǎn)集中在新高考改革為學(xué)科、學(xué)生、教師等帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，以及如何在各科中開展生涯教育，以幫助學(xué)生增強(qiáng)生涯規(guī)劃能力。這一階段研究的廣度得到了較大拓展，語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、美術(shù)等各學(xué)科中的生涯教育研究都開始興起，文獻(xiàn)數(shù)量也迅速增長(zhǎng)。還有部分學(xué)者開始以教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)科與生涯教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探索在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生涯教育。[6]

第三階段(2019年～ )：高中學(xué)科融入式生涯教育的持續(xù)深化階段。此階段的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)、生涯導(dǎo)師等。研究熱點(diǎn)不僅包括各學(xué)科融入生涯教育的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐策略等，還更為注重圍繞各學(xué)科的核心素養(yǎng)和具體內(nèi)容，進(jìn)一步深化各學(xué)科自身的學(xué)科特色與獨(dú)特的生涯育人價(jià)值。如在語文方面，有學(xué)者分析高中語文課中的中外人物傳記能為學(xué)生樹立生涯榜樣，應(yīng)著重通過人物傳記的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)。[7]在物理方面，有學(xué)者提出改進(jìn)高中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步細(xì)分學(xué)生對(duì)物理研究方向的興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。[8]此外，學(xué)界越發(fā)關(guān)注學(xué)科教師在生涯教育中所扮演的角色，有學(xué)者指出應(yīng)從樹立生涯啟航理念、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教師培訓(xùn)保障機(jī)制等方面切實(shí)推動(dòng)學(xué)科教師向生涯導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。[9]

綜上所述，自2004年起國(guó)內(nèi)研究高中生涯教育的文獻(xiàn)逐漸增多，至2011年出現(xiàn)了最早的研究生涯教育與高中學(xué)科相融合的文章。早期的學(xué)科融入式生涯教育研究主要關(guān)注各科教學(xué)與生涯教育相結(jié)合的意義、原則和路徑，并對(duì)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)有所借鑒。但此階段主要以文獻(xiàn)分析和思辨研究為主，實(shí)證研究嚴(yán)重不足，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注80%都集中于美國(guó)，研究視野不夠開闊。自2016年起，伴隨著新高考改革，學(xué)科融入式生涯教育的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，各科教師都紛紛開始關(guān)注和探索任教科目與生涯教育的關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研究等新的研究角度。目前，對(duì)各學(xué)科與生涯教育相融合的育人價(jià)值挖掘不夠深入，實(shí)踐路徑與對(duì)策也以理論闡述為主，實(shí)踐操作與具體教研方法論述較少，比如明確規(guī)劃與生涯教育相融合的課堂建構(gòu)流程、解構(gòu)生涯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法等。自2019年起，學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科融入式生涯教育研究的重要視角，部分研究者轉(zhuǎn)而探討學(xué)科融入生涯教育與學(xué)科核心素養(yǎng)的共同指向，深入挖掘各學(xué)科獨(dú)特的生涯育人價(jià)值，這也是未來國(guó)內(nèi)學(xué)科融入式生涯教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

二、主要研究?jī)?nèi)容

目前，學(xué)界圍繞高中學(xué)科融入式生涯教育的研究主要集中在對(duì)學(xué)科融入式生涯教育意義和內(nèi)涵的闡釋，對(duì)學(xué)科教師所扮演的生涯教育角色以及對(duì)學(xué)科融入式生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題和對(duì)策分析等方面。

(一)關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育價(jià)值意蘊(yùn)的研究

關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育價(jià)值意蘊(yùn)的研究，主要可分為以下幾種進(jìn)路：

一是課程發(fā)展取向。主要是指在各科中融入生涯教育的內(nèi)容，從而使學(xué)科本身更具生命力。徐夢(mèng)、趙世俊認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中開展生涯教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和能力，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。[10]丁海波提出將生涯規(guī)劃內(nèi)容加入到課程中，能夠豐富教學(xué)資源，有利于提高課程實(shí)效性。[11]

二是學(xué)生成長(zhǎng)取向。黃秀英指出，學(xué)科課程是生涯教育的主載體，能增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)世界以及自己職業(yè)方向的了解，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。[12]王紅藝等認(rèn)為通過學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)高中生的生涯發(fā)展，有助于提高學(xué)生的自我與實(shí)踐能力。[13]李慧敏等認(rèn)為生涯教育融入學(xué)科課程與教學(xué)之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)學(xué)科對(duì)自身發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的遠(yuǎn)景興趣和學(xué)習(xí)潛能。[14]

三是生涯教育發(fā)展取向。江子磐提出以學(xué)科教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育，能夠推進(jìn)生涯教育的全科滲透、全員參與、全程實(shí)施，促進(jìn)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化、常態(tài)化、科學(xué)化。[15]羅志華認(rèn)為，開展生涯教育學(xué)科融合，能緩解學(xué)生生涯教育需求與課時(shí)不足的矛盾，擴(kuò)大學(xué)校生涯師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與生涯素養(yǎng)相匹配，提高學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃及生涯規(guī)劃的執(zhí)行力。[16]

(二)關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀的研究

新高考改革賦予了學(xué)生更大的自主選擇空間。在此背景下，對(duì)高中生進(jìn)行生涯教育成為全體高中的重要任務(wù)。國(guó)務(wù)院辦公廳、國(guó)家教育部先后出臺(tái)多項(xiàng)文件，要求加強(qiáng)生涯規(guī)劃等方面的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，并提出“建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”。[17]在此背景下，各級(jí)各地教育部門紛紛出臺(tái)地方高中生涯教育相關(guān)政策和指引性文件，并對(duì)各學(xué)科中融入生涯教育做出明確指示。如《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施意見》《山東省教育廳關(guān)于普通高中實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的意見》等數(shù)十個(gè)文件中均涉及高中生涯教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科滲透，利用課堂教學(xué)建立學(xué)科學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的有效連接，以及建立專兼職結(jié)合的生涯教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)高中各學(xué)科教師的生涯教育培訓(xùn)等內(nèi)容。不少高中也積極探索學(xué)科融入式生涯教育，如海南中學(xué)將學(xué)校課程體系分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，分別開展不同類型的生涯教育活動(dòng)。[18]短短幾年，高中學(xué)科融入式生涯教育的區(qū)域統(tǒng)籌逐漸加強(qiáng)，學(xué)科領(lǐng)域不斷拓展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的景象。

此外，一些學(xué)者也開始關(guān)注高中學(xué)科融入式生涯教育的現(xiàn)存問題。一是學(xué)科教師的生涯輔導(dǎo)能力不足。如劉陽提出當(dāng)前生物教師欠缺生涯教育理論知識(shí)，滲透生涯教育的方式簡(jiǎn)單，未能結(jié)合職業(yè)前沿信息進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。[19]針對(duì)這一問題，學(xué)者們主要?dú)w因?yàn)榻處熍嘤?xùn)體系的不完善以及教師自身對(duì)生涯教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。鄭雅君提出當(dāng)前對(duì)高中教師的職前職后教育中缺乏生涯輔導(dǎo)能力的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致教師的生涯輔導(dǎo)能力參差不齊。[20]二是高考升學(xué)壓力限制了各學(xué)科滲透生涯教育的空間。胥夢(mèng)瑤認(rèn)為，受高考升學(xué)壓力的影響，部分學(xué)生與家長(zhǎng)片面追求成績(jī)，學(xué)科教師也忙于緊張繁重的教學(xué)任務(wù)從而無暇顧及生涯教育。[21]三是缺乏權(quán)威性的生涯課程綱要指導(dǎo)。鄭鋼指出，目前我國(guó)生涯教育剛剛起步，國(guó)家層面尚未出臺(tái)專項(xiàng)文件，在學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)落實(shí)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐存在空白。[5]由于缺乏宏觀規(guī)劃指導(dǎo)，當(dāng)前雖有部分中學(xué)在積極進(jìn)行學(xué)科融入式生涯教育的探索，但各自為政，尚未形成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐體系。

(三)關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育實(shí)施路徑的研究

一是關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育的內(nèi)容建構(gòu)。巫燦燁指出教師要挖掘教材中各欄目的生涯知識(shí)，借助學(xué)科史與名人故事引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)生涯信息。[22]鄭雅君認(rèn)為，學(xué)科生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)科自我認(rèn)知、學(xué)科學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)科職業(yè)規(guī)劃。[20]孫震等人則提出，生涯教育與學(xué)科教學(xué)相融合的內(nèi)容主要基于學(xué)科知識(shí)的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力，以及基于學(xué)科人物的職業(yè)素養(yǎng)。[23]馮瑤瓊認(rèn)為在開發(fā)學(xué)科教材時(shí)不僅要挖掘?qū)W科相關(guān)的職業(yè)生涯知識(shí)，更要向?qū)W生滲透正確的職業(yè)價(jià)值觀，根據(jù)教材進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)精神的教育。[3]

二是關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育的教學(xué)方式。江子磐提出應(yīng)在課堂上挖掘生涯教育資源、創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，在課堂外開展學(xué)科特色實(shí)踐活動(dòng)以滲透生涯規(guī)劃教育。[15]孟凡榮等認(rèn)為通過開設(shè)學(xué)科起始課與“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”指導(dǎo)課、介紹學(xué)科史、開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)等策略，可有效培養(yǎng)學(xué)生的生涯價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生生涯適應(yīng)力。[24]孫震等人提出學(xué)科教學(xué)與生涯教育相融合的實(shí)施策略包括角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)情景式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。[23]陳曉清等人則提出高中生物課能運(yùn)用講授、角色扮演、問題引導(dǎo)、熱點(diǎn)追蹤、實(shí)踐體驗(yàn)等方法達(dá)成滲透生涯教育的目的。[25]

三是關(guān)于高中學(xué)科教師所扮演的角色。有學(xué)者從學(xué)科教師實(shí)施生涯教育的優(yōu)勢(shì)著手，如王博和劉曜云分析了學(xué)科教師所應(yīng)具備的生涯輔導(dǎo)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)科滲透是生涯教育的有效補(bǔ)充。[26]徐夢(mèng)等人認(rèn)為學(xué)科教師每天都與學(xué)生接觸，相比生涯教師而言更為了解學(xué)生的特長(zhǎng)和能力，能為學(xué)生提供針對(duì)性的生涯指導(dǎo)。[10]有學(xué)者則從學(xué)科教師所應(yīng)扮演的角色出發(fā)，如黃秀英指出，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“生涯榜樣”“生涯指導(dǎo)者”“人生導(dǎo)師”，自覺運(yùn)用生涯教育理論指導(dǎo)自身職業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，融入生涯教育主力軍的隊(duì)伍。[12]

四是關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育的保障機(jī)制。有學(xué)者從學(xué)科融入式生涯教育的多方面保障機(jī)制進(jìn)行綜合闡述，如李廣耀認(rèn)為，應(yīng)完善高中各學(xué)科融合生涯教育的組織保障、培訓(xùn)保障和評(píng)價(jià)保障。[27]還有學(xué)者圍繞某一個(gè)保障機(jī)制進(jìn)行重點(diǎn)分析，如歐健圍繞學(xué)科滲透生涯教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生和教師兩方面提出教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議，以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性。[28]何美龍則研究了學(xué)科教師成為學(xué)生生涯導(dǎo)師的原因與路徑，要求建立和完善學(xué)科教師生涯指導(dǎo)專業(yè)成長(zhǎng)的保障制度和激勵(lì)機(jī)制。[9]

三、研究述評(píng)與展望

應(yīng)用CiteSpace對(duì)高中學(xué)科融入式生涯教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，系統(tǒng)梳理高中學(xué)科融入式生涯教育的熱點(diǎn)演變、發(fā)展歷程與主要成果，得出高中學(xué)科融入式生涯教育研究還需從以下方面加以改進(jìn)。

(一)進(jìn)一步探索與澄清核心問題

一引其綱，萬目皆張。任何領(lǐng)域內(nèi)的研究，都必須厘清核心問題，這是開展各方面研究的前提?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注于各學(xué)科中融入生涯教育的具體實(shí)踐策略，如探討如何提高學(xué)科教師的生涯教育素養(yǎng)、如何應(yīng)用多種教學(xué)方法等，而對(duì)于基礎(chǔ)性、方向性的問題探討不足。

一是對(duì)核心概念理解與應(yīng)用多樣化。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，高頻詞有生涯教育、職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、生涯發(fā)展教育等，不同概念有著各自的偏重點(diǎn)，而不少文獻(xiàn)在使用時(shí)卻不加區(qū)分，這在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)界對(duì)于“何為高中生涯教育”尚未形成共識(shí)，不利于研究的深入推進(jìn)。對(duì)學(xué)科融合式生涯教育也有著多種表達(dá)，有學(xué)科滲透生涯教育、學(xué)科融合生涯教育、學(xué)科生涯輔導(dǎo)、學(xué)科與生涯教育配合、學(xué)科引領(lǐng)生涯教育等等不同說法，這在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)界對(duì)于高中學(xué)科融入式生涯教育的內(nèi)涵并未形成共識(shí)。二是對(duì)于高中學(xué)科融入式生涯教育的根本目標(biāo)是什么、開展原則有哪些、高中生應(yīng)具備哪些生涯基本素養(yǎng)、各科教師應(yīng)具備哪些生涯教育能力等核心和關(guān)鍵問題關(guān)注不足，研究不深。

因此，未來研究應(yīng)著重關(guān)注本領(lǐng)域內(nèi)的核心問題，厘清高中學(xué)科融入式生涯教育的內(nèi)涵與外延、價(jià)值與目的、實(shí)施原則等根本問題，為學(xué)科融入式生涯教育策略性問題的研究指明方向，為進(jìn)一步完善高中生涯教育理論體系奠定基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化研究方法的創(chuàng)新性與實(shí)效性

從研究方法看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育的研究方法主要是文獻(xiàn)研究與個(gè)案研究，少數(shù)文章應(yīng)用了比較研究法。

一是研究類型單一，缺乏實(shí)證分析。關(guān)于學(xué)科融入式生涯教育的目標(biāo)原則、價(jià)值定位、實(shí)施策略等方面的研究，所采取的研究方法以文獻(xiàn)分析與思辨研究為主，對(duì)區(qū)域內(nèi)高中各科開展生涯教育的現(xiàn)狀缺乏具體的實(shí)證材料支撐，行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用不足。現(xiàn)有的實(shí)證研究主要是基于個(gè)別中學(xué)的個(gè)案分析，研究成果的可復(fù)制性、可推廣性有待商榷。二是研究工具的創(chuàng)新性不足。大部分研究者主要應(yīng)用調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)前沿研究工具缺少關(guān)注。例如，研究者在了解高中生對(duì)生涯教育的認(rèn)知情況以及能力水平時(shí)，多應(yīng)用自己編制的調(diào)查問卷，而未能運(yùn)用到職業(yè)興趣測(cè)試(VIT)、Crites的職業(yè)成熟度量表、工作價(jià)值觀量表(WVI)等專業(yè)生涯測(cè)量工具。在分析問卷數(shù)據(jù)時(shí)，大部分研究者都是從數(shù)據(jù)占比進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述分析和原因歸納，鮮有人應(yīng)用SPSS等科學(xué)的數(shù)據(jù)分析工具。

綜上所述，在后續(xù)研究中要強(qiáng)化研究方法的創(chuàng)新性與實(shí)效性：第一，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，深入了解高中各科開展生涯教育的現(xiàn)狀，提升實(shí)證研究的理論水平，形成科學(xué)的實(shí)證研究成果。第二，創(chuàng)新研究方法，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法、比較研究法等多樣研究方法，運(yùn)用學(xué)科前沿研究工具，增強(qiáng)量化研究與質(zhì)性研究的規(guī)范性，從方法上推動(dòng)高中學(xué)科融入式生涯教育的深入研究。

(三)增強(qiáng)研究主體的均衡性與協(xié)同性

多元研究主體有助于從不同視角分析高中學(xué)科融入式生涯教育。從研究作者與機(jī)構(gòu)合作圖譜中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)科融入式生涯教育研究主體存在以下問題：

一是研究主體結(jié)構(gòu)不平衡，中學(xué)一線教師占據(jù)大多數(shù)，高校教師次之，區(qū)域政府教研部門、生涯教育機(jī)構(gòu)則發(fā)文寥寥，研究主體的整體科研層次與均衡性尚待進(jìn)一步提升。二是不同研究主體之間的協(xié)同不足，未能發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，也未能充分利用社會(huì)生涯教育機(jī)構(gòu)的師資力量和教學(xué)體系。三是核心機(jī)構(gòu)群與作者群尚未形成。由于研究力量的分散，在當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)并未出現(xiàn)較為權(quán)威的專家或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)而導(dǎo)致一些核心概念的使用與基本生涯教育理論的論述眾說紛紜。

在未來研究中，需從以下方面改進(jìn)：第一，豐富研究主體層次結(jié)構(gòu)。注重發(fā)揮高校及其他科研院所、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的重要功能，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)。在此之中，加強(qiáng)高校與中學(xué)的合作尤為重要，高校教師具有較高的學(xué)理水平，而中學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，應(yīng)互學(xué)所長(zhǎng)，互為所用。高校學(xué)者應(yīng)深入高中各學(xué)科課堂總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為中學(xué)教師提供科學(xué)化的理論指導(dǎo)，而中學(xué)教師應(yīng)跳脫出感性經(jīng)驗(yàn)的局限，在高校教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)生涯教育基礎(chǔ)理論研究，探索多樣化的學(xué)科融入式生涯教育實(shí)施路徑。第二，加強(qiáng)不同地域研究主體之間的交流與合作。不同地域的高校、中學(xué)、教研機(jī)構(gòu)之間的交流合作，能夠打破學(xué)科融入式生涯教育路徑同質(zhì)化的“窠臼”，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的可推廣性。

(四)拓展研究?jī)?nèi)容的理論深度與視域廣度

現(xiàn)有的研究已覆蓋了學(xué)科融入式生涯教育多個(gè)基本方面，構(gòu)建了基本理論體系。但目前在研究?jī)?nèi)容的理論深度和視域廣度上仍有可進(jìn)一步完善的空間：

一是研究理論深度有待提升。當(dāng)前，研究者較多偏向于探討學(xué)科融入式生涯教育的具體實(shí)施層面，研究結(jié)論重復(fù)性較高、缺乏創(chuàng)新性。在改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等具體路徑的探討中存在著大量類似觀點(diǎn)。但對(duì)于一些具有較深理論層次的問題，如學(xué)科融入式生涯教育與生涯教育課程、生涯輔導(dǎo)活動(dòng)之間有何關(guān)系；生涯教育內(nèi)容與學(xué)科本體內(nèi)容如何有機(jī)、適度融合；各門學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)生的生涯規(guī)劃能力有何關(guān)系；學(xué)科教師應(yīng)承擔(dān)哪些生涯教育任務(wù)，具備哪些生涯教育素養(yǎng)等則缺乏相應(yīng)關(guān)注。

二是研究的視域廣度有待拓展。從學(xué)科來看，當(dāng)前高中學(xué)科融入式生涯教育的研究大部分集中于語文、英語等高考范圍內(nèi)的科目，對(duì)體育、音樂等副科的研究是鳳毛麟角，各科發(fā)展體現(xiàn)出較大的不平衡性。在國(guó)際視野方面，對(duì)學(xué)科融入式生涯教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒較少，且集中關(guān)注于美國(guó)而忽略了其他國(guó)家。對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和介紹稍顯滯后，文獻(xiàn)資料也局限于國(guó)內(nèi)已有的二手資料。

三是研究的系統(tǒng)性有待提高。大部分的研究者主要關(guān)注于生涯教育在某一具體學(xué)科中的應(yīng)用和開展，缺乏把各學(xué)科中的生涯教育元素置于生涯教育系統(tǒng)之下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的寬闊視野和連貫思維，各學(xué)科的生涯教育內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)零散化、碎片化的特點(diǎn)。此外，部分具體學(xué)科的研究也未能突出該學(xué)科獨(dú)特的生涯育人價(jià)值。

綜上所述，在后續(xù)研究中應(yīng)做到：第一，要敢于思考和解決較深層次的理論問題，增強(qiáng)生涯教育理論與各學(xué)科教學(xué)理論的深度關(guān)聯(lián)，夯實(shí)各方面研究的理論基礎(chǔ)。對(duì)各學(xué)科的生涯教育意義、各學(xué)科教師的生涯教育素養(yǎng)等進(jìn)行更為細(xì)致的思考，圍繞該學(xué)科的發(fā)展歷史、內(nèi)容體系、應(yīng)用價(jià)值等進(jìn)行針對(duì)性探索，以體現(xiàn)學(xué)科本身的特點(diǎn)。第二，要拓展視野范圍，要具備廣泛的國(guó)際視野，善于把握國(guó)際前沿理論，及時(shí)了解各國(guó)研究動(dòng)態(tài)，多關(guān)注外文文獻(xiàn)，取得國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)的一手資料。第三，應(yīng)具備寬闊的學(xué)科視野，從宏觀上整體分析和把握各學(xué)科中所融入的生涯教育元素。

結(jié) 語

著名生涯教育專家舒伯(D.E.Super)將個(gè)體生涯發(fā)展劃分為多個(gè)階段，按照他的理論，高中生正處于生涯發(fā)展的探索期。[29]在我國(guó)，這一階段學(xué)生將面臨著選科、選考、選專業(yè)、選大學(xué)等多重選擇，對(duì)生涯教育的需求十分特殊且迫切。美國(guó)生涯教育家赫爾和克萊默指出，融入式課程組織方式是最符合生涯發(fā)展的，中小學(xué)階段的學(xué)校也普遍支持這種方式。[30]從學(xué)生的終生發(fā)展來看，接受各門學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也正是在為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來生活奠定基石。

目前，我國(guó)學(xué)者關(guān)于高中學(xué)科融入式生涯教育研究已取得了一些理論成果，但仍存在一定問題。且伴隨著新高考落地和新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、自主選科、新教材等相關(guān)熱點(diǎn)也需要與高中生涯教育進(jìn)行深度融合，這正是該領(lǐng)域的未來發(fā)展形勢(shì)。