王 赟

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

在國家深化教育改革背景下，探索提升人才培養(yǎng)的有效途徑成為高校的重要任務(wù)。在教改探索中，“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)脫穎而出。將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既順應(yīng)新時(shí)代教改的要求，又能真正實(shí)現(xiàn)教改的目的。在混合式教學(xué)的過程中，將大衛(wèi)·庫伯（David Kolb） 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論引入其中，形成二者結(jié)合的應(yīng)用模式，可以更好地提升教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)改革。

1 Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論與混合式教學(xué)

1） Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論是Kolb 在20 世紀(jì)80 年代提出的一個(gè)重要思想，包含3 個(gè)觀點(diǎn)：首先，他認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)循環(huán)式的過程，包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐4 個(gè)階段（見圖1），任何學(xué)習(xí)都遵循這個(gè)過程；其次，他強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”都有差異性，具體可分為4 個(gè)類型，即經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者，產(chǎn)生這些不同的風(fēng)格是因?yàn)槊總€(gè)人的特質(zhì)不同，沒有好壞優(yōu)劣判別，而且4 種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間具有一定的互補(bǔ)性；最后，他提出集體學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)的效率高，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通、啟發(fā)、分享[1]。

2） 混合式教學(xué)。混合式教學(xué)通過結(jié)合“線上”“線下”兩種教學(xué)模式，構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的深度學(xué)習(xí)場域?；旌鲜浇虒W(xué)有4 點(diǎn)要求：一是以學(xué)生為中心；二是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程；四是要求教師要進(jìn)行有效教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生[2]。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和混合式教學(xué)，前者為理論，后者為實(shí)踐，二者共同強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律以及學(xué)習(xí)的深度。因此在教學(xué)實(shí)踐中，可以將二者結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)，達(dá)到事半功倍的效果。

圖1 Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論示意圖

2 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在混合式教學(xué)中的應(yīng)用分析

為了更好地研究經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，筆者將混合式教學(xué)課程“新聞采訪與寫作”作為個(gè)案，展開了深入的教學(xué)實(shí)踐和探索。該課程是面向大學(xué)二年級秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，此前學(xué)生從未接觸過相關(guān)知識。筆者發(fā)現(xiàn)雖然前期已經(jīng)建立了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，展開混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高、對知識的理解和應(yīng)用能力較弱?；诖?，筆者嘗試以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)，一學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。具體做法有以下兩個(gè)方面。

2.1 因?qū)W習(xí)風(fēng)格而分組

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，需要開展自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的小組作業(yè)方式，因此需要對學(xué)生進(jìn)行分組。常見的學(xué)習(xí)分組或者實(shí)驗(yàn)分組隨意性較大，往往按照學(xué)號或自由組合安排。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，因性格、氣質(zhì)、生活等差異，大致會形成4 種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格：發(fā)想者、務(wù)實(shí)者、理論者和行動(dòng)者。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在小組中承擔(dān)的角色和任務(wù)不同。發(fā)想者偏好具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察，喜歡自主開放的學(xué)習(xí)方式，傾向于用想象和感覺來解決問題。務(wù)實(shí)者偏好抽象概念與主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，善于解決問題、制定決策。理論者偏好抽象概念與反思觀察，擅長歸納總結(jié)，偏好獨(dú)立式學(xué)習(xí)。行動(dòng)者偏好具體經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，喜歡尋找機(jī)會，主動(dòng)行動(dòng)。

在混合式教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，將4 種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行合理分配，形成互補(bǔ)合作。量表測試是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的客觀形式。王秀槐教授設(shè)計(jì)了Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，通過調(diào)查，學(xué)生可了解其對應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在“新聞采訪與寫作”課程中，筆者通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放問卷，對18 級秘書學(xué)專業(yè)47 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為發(fā)想者8 人，務(wù)實(shí)者15 人，理論者9 人，行動(dòng)者15 人。按均等原則將其分為8 組，每組包含4 種不同風(fēng)格的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)在后期進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組作業(yè)時(shí)不同風(fēng)格的學(xué)生確實(shí)能夠形成互補(bǔ)。如在完成小組利用微信公眾號推送新聞的采寫任務(wù)時(shí)，發(fā)想者負(fù)責(zé)確定采訪主題，理論者完成采訪計(jì)劃和撰寫稿件，務(wù)實(shí)者解決新聞排版的美觀性和技術(shù)性問題，行動(dòng)者則執(zhí)行微信公眾號后臺推送及維護(hù)。小組內(nèi)部的采—寫—編—發(fā)各項(xiàng)工作執(zhí)行有序、分工合理、高效快捷。

2.2 因?qū)W習(xí)風(fēng)格而施教

除學(xué)習(xí)分組外，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同也會導(dǎo)致其適應(yīng)教學(xué)方式的差異。發(fā)想者適合開放性問題的討論、情境式展現(xiàn)、創(chuàng)作式作業(yè)。務(wù)實(shí)者適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、練習(xí)法。理論者適合邏輯訓(xùn)練、調(diào)查研究、思考總結(jié)。行動(dòng)者適合實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)方式、教學(xué)案例、作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)豐富性和針對性。

在“新聞采訪與寫作”課程中筆者在部分章節(jié)采用了豐富的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了具有適應(yīng)性的作業(yè)以促進(jìn)不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在“新聞采訪的提問”這一節(jié)內(nèi)容中就使用了案例討論法、實(shí)驗(yàn)法、情景式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。選取《看見》中柴靜專訪藥家鑫案，讓學(xué)生討論提問方式的類型和特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自己召開新聞發(fā)布會，感受現(xiàn)場提問要注意的問題，繼而通過撰寫采訪提綱和稿件，完成采訪寫作任務(wù)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用讓不同風(fēng)格的學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容形成了充分的理解和認(rèn)識，也得到了具有針對性的訓(xùn)練。

3 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在混合式教學(xué)中應(yīng)用模式探討

1） 課前，線上模式感受具體經(jīng)驗(yàn)。Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者投入新的體驗(yàn)，并且對相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)形成思考?；旌鲜浇虒W(xué)課前的線上模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新知識的了解。形成具體經(jīng)驗(yàn)的前提是要將學(xué)生置于一定的情境中，課前線上模式可以充分展現(xiàn)這樣的情境。在“新聞采訪的提問”章節(jié)中，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，分別是柴靜的《看見》訪談節(jié)目視頻以及2019 年全國兩會總理記者招待會的視頻。通過這兩個(gè)視頻提供了采訪的情境，讓學(xué)生認(rèn)識采訪中的提問，感知采訪提問的間接經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，還要讓學(xué)生形成對相關(guān)內(nèi)容的反思，學(xué)生因?yàn)橹皼]有采訪經(jīng)歷，反思可能毫無頭緒，因此筆者以兩個(gè)視頻為基礎(chǔ)分別提出相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行思考回答，便于學(xué)生形成對采訪提問的初步反思。

2） 課中，線上+線下模式內(nèi)化抽象概念。將已獲得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為概念對學(xué)生來說是難點(diǎn)，需要利用線上線下兩種模式同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到反思內(nèi)化的目的。筆者在線上通過提供微課及PPT 讓學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)新聞采訪中的提問方式和提問特點(diǎn)，線下則通過講解以及課堂討論來完成進(jìn)一步的拓展。講解主要結(jié)合案例將采訪提問要注意的問題進(jìn)行總結(jié)，課堂討論給出不同的采訪情境和采訪對象讓學(xué)生選擇并討論列出采訪提綱。這一階段是讓學(xué)生從視頻的體驗(yàn)上升為抽象概念的形成，對采訪提問形成更深層次的系統(tǒng)性認(rèn)知。

3） 課下，線上模式創(chuàng)造機(jī)會促成學(xué)以致用?；旌鲜浇虒W(xué)和Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的最終目的都是讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)以致用。筆者利用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。通過給學(xué)生布置新聞發(fā)布會的實(shí)驗(yàn)任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行籌備和提問，將采訪的提問方法直接用于實(shí)踐。在線上每個(gè)小組提交新聞發(fā)布會的籌備方案以及采訪提綱，教師檢測學(xué)生提問的針對性和角度等內(nèi)容。

4） 循環(huán)交替，建立不斷學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。學(xué)習(xí)是循環(huán)交替的過程，學(xué)以致用并沒有結(jié)束，學(xué)生在實(shí)踐的過程中可能還會出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)性問題。應(yīng)該就出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的體驗(yàn)、反思內(nèi)化、實(shí)際應(yīng)用。因此在“新聞采訪的提問”章節(jié)中，形成籌備方案和采訪提綱后，筆者還會將新聞發(fā)布會在課堂上進(jìn)行實(shí)際演練，讓學(xué)生感受在發(fā)布會現(xiàn)場提問的不同，及時(shí)總結(jié)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行反思，繼而安排新的采訪任務(wù)投入實(shí)踐，在如此循環(huán)往復(fù)中，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握和運(yùn)用。

綜上所述，筆者提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在混合式教學(xué)中的應(yīng)用模式，見圖2。

圖2 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在混合式教學(xué)中的應(yīng)用模式

4 結(jié)束語

通過對Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下3 個(gè)特點(diǎn)：首先，由于課前預(yù)習(xí)對知識有了一定的了解，學(xué)生課堂討論的積極性提高了；其次，線上線下形成的學(xué)習(xí)圈讓學(xué)生將知識學(xué)深學(xué)透，無論是從線上作業(yè)還是線下作業(yè)都可以看出學(xué)習(xí)效果的提升；最后，對于教師而言，教師對教學(xué)內(nèi)容可以提煉得更加精確和簡明。但在應(yīng)用的過程中還應(yīng)該注意3 個(gè)問題：一是課前具體經(jīng)驗(yàn)的提供，教師不僅可以通過案例法，還可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式來進(jìn)行。需要教師在課前做充分的資源準(zhǔn)備，除了微課、案例等基本資源外，還應(yīng)繼續(xù)開發(fā)其他的內(nèi)容性資源[3]。二是課堂的高效是混合式教學(xué)線下模式的基本要求，在課堂上的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要有序，尤其是課堂討論，無論是在時(shí)間上還是內(nèi)容上都應(yīng)更具有針對性，這樣在課堂中就可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。三是混合式教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但教師在其中的角色非常關(guān)鍵，不僅要努力創(chuàng)造環(huán)境，還要監(jiān)督和把控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此需要教師投入較多的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。