李玲

【摘要】近年來，隨著教育教學改革發(fā)展，小學階段各個語文學科教師需要面臨的工作壓力越來越大。與此同時，傳統(tǒng)教學策略逐步顯現(xiàn)出了種種不足與缺陷，無助于科學教學，更無益于理想教學目標的順利達成。綜合這些情況，在當前實際小學語文學科教學過程中，各個教師就需要科學引入多元情境，優(yōu)化教學環(huán)境與條件，高效推行教學計劃，從而最終促進學生整體語文綜合素養(yǎng)大幅提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;多元情境;優(yōu)質(zhì)教學

實際當中，在教育教學目標與要求大幅提升的同時，教師們所采用的很多教學手段都缺乏科學性與針對性，無助于其順利實施教學計劃，甚至還會限制其教學目標的實現(xiàn)。在此背景下，情境教學策略應運而生，為教師教學指明了新的方向。因此，在平時教學工作中，許多小學語文教師都開始借助情境策略傳授學科知識與技能，但結(jié)果很多時候還是不盡如人意。為了改善這一情況，每個小學語文教師都需要不時暫停教學步伐，進行針對性反思總結(jié)活動，以切實發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，并針對性探究解決策略與方式。這樣顯然有益于他們充分發(fā)揮多元情境策略價值，助力優(yōu)質(zhì)語文教學工作。

一、直觀情境導入，激發(fā)學生語文學習興趣

在小學語文學習活動中，學生主體學習態(tài)度很關(guān)鍵，一定程度上對其最終學習效果起著決定性作用。鑒于此，平時開展小學語文教學工作的時候，教師們就有必要借助情境進行有效導入，激發(fā)學生語文學習興趣，為學生順利實現(xiàn)既定學習目標奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時語文課堂上引導學生們學習《白鷺》這課內(nèi)容的時候，我著重在開始導入環(huán)節(jié)花費了較多精力，且引用了直觀情境。具體而言，我先借助計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學生們播放了一段以白鷺為主角的動畫視頻，引導學生們對此動物了有了簡單而形象的理解。接著，我又為學生們展示了一張張白鷺的圖片，進行了詳細介紹講解。最后，我還向?qū)W生們展示了系列圖片，主要是課文所描繪的一個個畫面。這樣，從一開始我不僅為課堂引入了諸多動態(tài)形象元素，而且更重要的是幫助學生們在正式聽講之前了解了盡可能多的知識，而基于此，班里幾乎每個學生的語文學習興趣都大大增強，學習態(tài)度更加積極。最終，學生們自然更好地完成了既定學習任務(wù)。

二、引入游戲情境，營造良好語文課堂氛圍

在小學語文學科教學過程中，課堂氛圍這一重要元素極其值得各任課教師加以重視，任何教師對此有所忽視都難以順利達到學習目標，無法提高語文能力。鑒于此，平時針對小學階段學生開展語文教學工作的時候，各任課教師就有必要適時引入游戲情境，努力營造良好語文課堂氛圍，促進高效教學，最終推動學生順利達到理想學習目標。

例如，平時課堂上引導學生們學習《落花生》這篇課文的時候，我并沒有單純口頭講解分析語文知識，同時還引用了系列更加科學有效的教學策略，其中自然包括游戲情境策略。具體而言，在推行基礎(chǔ)教學計劃的時候，某個環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)了懈怠、厭煩等負面情緒，影響了課堂氛圍，阻礙了高效教學。于是，我就在此環(huán)節(jié)引入了游戲情境活動。具體而言，我先根據(jù)對學生們的了解而將他們劃分到了一個個不同的小組，接著就向?qū)W生們提出了系列語文知識相關(guān)問題，鼓勵各小組學生積極搶答，搶答正確的小組可以獲得一定的分數(shù)。最后，哪個小組獲得的積分最多即取得優(yōu)勝，可以得到一定的物質(zhì)獎勵與極大的表揚。這樣借助游戲情境策略，我即可以為課堂增添眾多靈活動態(tài)元素，營造良好語文課堂氛圍，從而優(yōu)化學生學習態(tài)度與學習環(huán)境，促進學生高效學習，提高學習學習質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問答情境，啟發(fā)學生語文學習思維

在語文學習過程中，語文思維十分重要，在良好思維助力下，學生們通常可以更加迅速而準確地理解語文知識，并切實將它們內(nèi)化為自己的東西，加以靈活掌握。否則，學生們不僅要浪費更多的時間，而且難以達到自己的學習目標。據(jù)此，實際教學過程中，各小學語文教師就需有意識創(chuàng)設(shè)問答情境，以有效啟發(fā)學生語文學習思維，為其高質(zhì)量完成學習任務(wù)增添助力，促進學生學習進步。

例如，平時課堂上引導學生們學習《將相和》這課內(nèi)容的時候，因為充分認識到了良好思維能力對于學生的重要性，所以我就著重在此方面花費了較多精力和時間。具體在推行預先設(shè)計的教學計劃的過程中，我根據(jù)教學情況而在各個恰當時機組織學生們進行了問答活動，即我會根據(jù)當下所講內(nèi)容向?qū)W生們提出系列相關(guān)問題，并會給予一定啟示，鼓勵學生們自主探索準確答案，并積極與同學進行交流。在此過程中，每個學生都有機會自主進行更加深入的思考探究活動，而且可以在在同學啟示下進一步打開思維，能夠探索到更多的思考角度，全面理解掌握本課語文知識。這樣，幾乎每個學生的思維能力都得到了很好的鍛煉，因此學生語文思維大幅拓展，語文思維能力迅速提升，為他們之后更加深入地學習提高語文綜合能力奠定了堅實基礎(chǔ)。

總之，在當前教育教學環(huán)境中，情境策略的價值與作用日益凸顯，并得到了廣泛的認可。由此，實際開展小學語文教學工作的時候，教師們就需積極引入多元情境，并不斷進行反思更新，努力打造優(yōu)質(zhì)語文課堂。

參考文獻：

[1]張丹.情境化教學在小學語文課堂中的應用[J].現(xiàn)代交際，2021（22）：185-187.

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