蔣英

摘 要： 優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該有清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、明確的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法、高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間、完備的課堂教學(xué)環(huán)境等。優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要教師在教學(xué)中做有心人，在不斷的分析和總結(jié)中進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 質(zhì)量評價(jià) 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量或教學(xué)活動的整體功能所做的測量、分析和評定。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是教學(xué)所追求的目標(biāo)，新課程呼吁優(yōu)質(zhì)教學(xué)。那么什么樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？這就需要一系列的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。本文從教學(xué)論的角度對優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)行探討，因?yàn)榻虒W(xué)的主要場所是課堂，所以本文重點(diǎn)是對課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的分析和概括。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)論理解

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展觀

任何教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)。那么，優(yōu)質(zhì)教學(xué)秉承什么樣的發(fā)展觀？優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展觀體現(xiàn)在哪里？

第一，就其內(nèi)涵而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)堅(jiān)持三維目標(biāo)整合的整體發(fā)展觀。

所謂三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面，該三維目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，缺乏任一維度的教學(xué)都會使學(xué)生的整體發(fā)展受損。

第二，就其目標(biāo)而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)指向“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

維果茨基把人的發(fā)展分為兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展階段，第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務(wù)。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)的知識觀

知識是發(fā)展的原材料，學(xué)生的發(fā)展是在知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，離開知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展也就成為無源之水、無本之木，只能徒托空言。優(yōu)質(zhì)教學(xué)秉承著注重思維過程、注重學(xué)生生活經(jīng)歷、注重開放與建構(gòu)和強(qiáng)調(diào)整理聯(lián)系的知識觀。

（三）優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)觀

發(fā)展是學(xué)生內(nèi)部的自我運(yùn)動。正如德國教育家第斯多惠所說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的根本途徑，不同的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)決定了學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)，主動性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。實(shí)踐證明，人處在積極的情緒狀態(tài)時(shí)，思維靈活、記憶迅速、想象豐富。總之，積極的情緒狀態(tài)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的首要特征。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心是學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展則需要優(yōu)質(zhì)的知識、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)的教師。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定義

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指滿足以下要求的教學(xué)：

（一）具有民主的課堂氣氛；

（二）簡歷在教育任務(wù)的基礎(chǔ)上；

（三）以師生成功協(xié)作為目標(biāo)；

（四）能引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感和人格的發(fā)展；

（五）有利于學(xué)生長遠(yuǎn)能力的發(fā)展。

三、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是教學(xué)所追求的目標(biāo)，新課程呼吁優(yōu)質(zhì)教學(xué)。那么什么樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？這就需要一系列的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)具有十個(gè)特征，本文選取其中五個(gè)做分析。

（一）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涉及課堂教學(xué)行為的六個(gè)基本領(lǐng)域，即課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、社會性結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、行為機(jī)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。作為第一條優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)，清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)對六個(gè)角都很重要，我們這里只論及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的清晰性。

清晰的課程結(jié)構(gòu)分為內(nèi)外兩方面：外指課堂教學(xué)管理，內(nèi)指教學(xué)路線導(dǎo)向。清晰的課堂教學(xué)路線導(dǎo)向是指，目標(biāo)、內(nèi)容和方法的契合；教學(xué)實(shí)施過程的連貫性；清晰的練習(xí)任務(wù)；清晰的規(guī)則及清晰的角色。

從哪里看出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰？我將此相關(guān)因素分為可直接觀察的指標(biāo)和成果效應(yīng)指標(biāo)兩方面。后者可以成為二級指標(biāo)。效應(yīng)指標(biāo)是指在課堂達(dá)到一級指標(biāo)后所帶來的教學(xué)效應(yīng)。

課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是否清晰可以從以下方面觀察到：教師和學(xué)生用語明曉易懂、教師能始終堅(jiān)守之前發(fā)布的教學(xué)指令、課堂教學(xué)的每一步都有清楚的標(biāo)志等。二級指標(biāo)同時(shí)可體現(xiàn)為，如：學(xué)生隨時(shí)能說明自己在做什么及為什么而做；學(xué)生能較好地遵守約定、尊重界限；課堂教學(xué)過程從容不迫，等等。

清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。教師在這方面起著主導(dǎo)作用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何與教師一起規(guī)劃教學(xué)過程。

（二）明確的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容清晰明確是指學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置明曉易懂；教學(xué)主題內(nèi)容的展開合理可信；課堂教學(xué)成果能得到明確的保障并具有一定的約束力。

教學(xué)內(nèi)容清晰明確體現(xiàn)在教學(xué)過程緊扣主題，不要離題偏題、不要丟了西瓜撿了芝麻；利用、對比和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生已有的認(rèn)識及日常經(jīng)驗(yàn)；使用模型、比喻、例子、圖表等形象化手段及機(jī)制靈活地糾正學(xué)生的錯誤，等等。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能舉一反三、能認(rèn)識到自己的知識能力得到拓展，由此獲得成功體驗(yàn)。

（三）多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣化體現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富的組織技巧、運(yùn)用多樣化的行為模式、課堂教學(xué)流程靈活多樣及均衡運(yùn)用課堂教學(xué)的基本形式。教學(xué)方法的多樣化有利學(xué)提高課堂教學(xué)的“適應(yīng)性”，有利于學(xué)習(xí)成果的豐富、有利于教學(xué)過程的整體把握。教學(xué)方法的使用需要教師自我摸索，找出適合自己也能適合更多學(xué)生的教學(xué)方法，并收放自如、拿捏有度。

（四）高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

上課用的時(shí)間并不等同于“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”，有效學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生積極有效利用的時(shí)間（花在組織課堂事務(wù)性的時(shí)間、花在測試及考察的時(shí)間及因?yàn)榻處熁驅(qū)W生課前準(zhǔn)備不足的時(shí)間不計(jì)算在內(nèi)。）。

“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”包括教師發(fā)揮積極作用的課堂環(huán)節(jié)，只要這些環(huán)節(jié)被學(xué)生積極有效利用。這有很多衡量指標(biāo)，如：大多數(shù)學(xué)生能積極認(rèn)真地參與課堂教學(xué)、學(xué)生不會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事分心、學(xué)生很少會違反紀(jì)律，等等。教師對提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有很大作用，可以采取一些措施增加有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。如：師生做好課前準(zhǔn)備、師生守時(shí)、課堂教學(xué)過程規(guī)劃清晰、在課外整治違反紀(jì)律的行為，等等，這些都能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)增加時(shí)間。

（五）完備的課堂教學(xué)環(huán)境

完備的課堂教學(xué)環(huán)境主要包括三個(gè)方面：良好的秩序、實(shí)用的設(shè)施和可使用的學(xué)習(xí)工具。這樣的課堂能讓師生將教室當(dāng)做自己的財(cái)產(chǎn)，實(shí)行有效的空間管理，并有效地工作學(xué)習(xí)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的處方，這十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也只能作為簡單的借鑒。但優(yōu)質(zhì)的教學(xué)并不是一件簡單的事，它涉及很多細(xì)節(jié)，這絕不是看幾本書聽幾次課就能實(shí)現(xiàn)的?？傊?，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)并不是一蹴而就的，它需要教師在教學(xué)中做有心人，在不斷地分析和總結(jié)中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文森.怎樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].新課程，2007（4）.

[2]徐文森.優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)論解讀[J].教育研究，2007（4）.