袁橋

摘要：伴隨著新課標改革的深入，各學科的教學要求也在發(fā)生著變化。主要的變化是在課程中更加強調(diào)學生的基礎(chǔ)文化。從歷史角度來看，改革后的重點還是培養(yǎng)學生的讀、寫能力。本文從核心素養(yǎng)的角度對初中歷史教材的教學過程進行了分析，并對教學策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史史料;教學策略

在新課標改革的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為教師討論的熱點。通過對教師的研究發(fā)現(xiàn)，公認的核心素養(yǎng)是教師教育的三維目標，即學生的知識和技能、學習方法，學習態(tài)度和價值觀。具體地說，這一三維目標整體上體現(xiàn)了基本的文化素養(yǎng)。這是實現(xiàn)歷史課程價值最大化的前提，也是提高學生綜合素質(zhì)的保證。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料的教學過程

對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校和教師應該從宏觀的角度出發(fā)，通過掌握核心素養(yǎng)的要求，或者是分析相關(guān)數(shù)據(jù)來認識核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成。不難發(fā)現(xiàn)，該概念由五個方面構(gòu)成：1.歷史分析。該部分指的是在時間與空間上，學生通過掌握的歷史知識對某一歷史事件的發(fā)展過程.發(fā)展背景進行聯(lián)系與分析的能力，在這一過程中學生的分析能力以及判斷能力最為重要。2.歷史理解。該部分指的是學生在了解基本的歷史知識之后，在結(jié)合自己個人的經(jīng)歷將某一歷史事件的意義更深入的掌握，并在分析中明確個人歷史價值觀的過程。對于該部分掌握較好的學生可以迅速地獲得情懷體驗與人文價值。3.史料實證。該部分指的是經(jīng)過教師對不同歷史案例的講解與分析，幫助學生獲得更真實的史料，進而引導學生對其有更加深入理解的過程。4.歷史解釋。該部分不同于第二個部分中的歷史理解，歷史解釋側(cè)重的是情感的認知，不同的情感認知可以對統(tǒng)一歷史事件有不同的認識。5.歷史價值觀。該部分以學生的判斷能力為重心，判斷能力包括歷史事實的判斷。以及歷史價值觀的判斷，兩者之間的辯證統(tǒng)一可以幫助學生樹立正確的歷史價值觀，明確歷史價值取向。

二、史料選擇

歷史學教材的選擇要依據(jù)課程標準、教學要求、教材內(nèi)容、教學條件等。在每個教學單元中，應確定教學目標，選擇符合課程標準、單元目標和教材內(nèi)容的歷史材料，建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)。另外，選材要符合中學生的認知規(guī)律和學習能力。史學要從多角度加以考察，必須選擇準確、真實的歷史材料。歸根結(jié)底，歷史文獻的來源應該是原始文獻，通過因特網(wǎng)對歷史文獻進行比較和利用，以客觀公正的態(tài)度還原歷史。

三、教學策略

隨著新的課程改革的實施，核心素養(yǎng)是課程開發(fā)和設(shè)計的一個重要因素。因此，在初中歷史教學中，要積極運用歷史資料進行教學，進而培養(yǎng)和提高學生的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（一）點面結(jié)合，將核心素養(yǎng)融入學生的教學

在中學生之間的人際交流中，以自我為中心和無視他人是一個相對明顯的問題。所以，教師必須將傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變新式的點面結(jié)合的教學方法，并通過小組討論的方式，從而提高學生的歷史核心素養(yǎng)能力。例如，在學習到南京大屠殺的時候，老師可以組織學生學習南京大屠殺有關(guān)方面的資料，并向?qū)W生提出以下問題：南京大屠殺的原因是什么？南京大屠殺造成的影響是什么？南京大屠殺給目前中國帶來了什么樣的影響，同時，讓學生準備15分鐘，討論并分析南京大屠殺的影響，討論后，每個小組將派同學報告，報告學生的獨立意見，然后老師進行分析，回答和總結(jié)問題。這樣通過學生的詢問，學生之間的相互評估，老師的總結(jié)以及其他步驟，就可以使學生積極進行思考學習，但在這個過程中，并不可避免地導致討論中的分歧和摩擦。這一系列步驟對學生心理健康的發(fā)展具有積極作用。

（二）提高學生的歷史解釋素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為初中歷史史料教學的重中之重，而歷史解釋作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。歷史解釋主要是指學生在學習的過程中，從掌掘的知識出發(fā)對歷史理解進行分析或深入研究或者是對歷史事件進行有意識的判斷的能力。相較于其他的課程，歷史課程具有很強的過去性，正因如此才使得這門課程的教學內(nèi)容與教學環(huán)境比較復雜學生的學習過程也隨之變得更加復雜。學生需要在了解歷史事件的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建并分析某一歷史事件發(fā)生的原因、過程或者是背景。通常情況下學生會根據(jù)自己掌握的歷史知識以及分析能力來對歷史事件做出正確判斷，但是最重要的還是學生對于歷史的興趣。學生在完成教師布置的學習任務之后，有興趣的同學會建立屬于自己的知識框架體系。為保證學生的這種積極性，教師應該從多個角度出發(fā)積極引導學生，以幫助學生實現(xiàn)更深層次的思維活動。

（三）培育學生的史料實證意識

受到《百家講壇》的影啊，人們及學生對歷史產(chǎn)生了激烈的談論，這就在很大程度上激發(fā)了學生們對于歷史的學習興趣。只有學生對歷史有了興趣就有助于歷史教師的教學，但是教師依舊可以利用新型的教學方式將原本枯燥無味的歷史課程變得簡單易懂，或者是通過激發(fā)學生的求知欲以便于教師將歷史史料與知識滲透其中。例如，教師在講授《商鞅變法》的部分課程時，教師可以通過小說的形式將教學內(nèi)容演繹出來。這種方法不管是看教學效果還是看學生的學習興趣，同以往的教學方式相比將會有很大的變化，但是該教學方法對于教師本身的素質(zhì)要求就比較高了。教師想要將歷史史料通俗化就應該培育學生的史料實證意識，其中就需要注意以下兒個間題：1.首先是教師在上課之前必須對教學內(nèi)容進行充分的研究與準備，以教學標準為基本點，精心設(shè)計教學方案。2.教師在實際的授課過程中必須充分尊重歷史事實，決不能為了吸引學生的注意而故意夸大或者虛構(gòu)。3.對于比較基本的知識，教師應該盡量使用專業(yè)、系統(tǒng)、科學的語言，以免學生對知識出現(xiàn)誤解。教師通過注意這三點事項必將會提高學生的史料實證意識。

（四）穿插歷史，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度

教師在插入歷史文獻時，也要適當?shù)匾脷v史圖片、影像。在某些歷史文獻中扮演影視資源，使用圖片是最明顯的，因為它能使歷史知識的成活、圖畫、趣味性強，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣。所以，在歷史課堂教學中有效地利用電影電視資源，不僅充分體現(xiàn)了歷史材料教學的價值，而且培養(yǎng)了學生思考、探究、認知等能力。教師可選擇最具代表性的圖像進行教育，使學生思考歷史影像與歷史視角之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學生的批判性思維能力和學習生成良好的情感故事。如教師講授《中日甲午戰(zhàn)爭》，歷史資料可以嵌入到學生的圖像中，利用歷史圖像和影像資源，豐富學生的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情。例如，老師可以為學生播放一些熱門的影視劇，如《甲午風云》、《北洋水師》等經(jīng)典片斷，讓學生充分挖掘素材、歷史，并結(jié)合教科書的內(nèi)容進行批判思考。

四、結(jié)束語

通過引導學生積極參與社會實踐、點面結(jié)合、提高歷史解釋素養(yǎng)、培育史料實證意識、穿插歷史以及梳理當?shù)貧v史開展課堂等方法進行歷史講解教育，很大程度能夠提高教學效果，同時對學生樹立正確的情感態(tài)度和目標價值方面有著很大的作用。

參考文獻：

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