孫成武

摘要：合理地將初中歷史課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，是傳統(tǒng)課堂管理模式的一次重大變革，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。本文通過對(duì)現(xiàn)代教育信息化發(fā)展對(duì)中學(xué)歷史教育產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述了如何更好地培養(yǎng)中學(xué)生核心歷史素養(yǎng)的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);初中歷史;教學(xué)策略

前言

從某種意義上說，信息技術(shù)與教育的融合打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在思維上的限制。在初中階段，歷史是學(xué)生必修的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，就是認(rèn)識(shí)中國(guó)從古至今的發(fā)展歷史，通過比較中外歷史發(fā)展的不同階段和區(qū)別，就可以培育學(xué)員濃厚的愛國(guó)情懷和正確的價(jià)值觀念。

一、初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

將資訊科技和歷史學(xué)課程融合在一起，并利用多媒體技術(shù)對(duì)人物事件進(jìn)行了多媒體教學(xué)，以文字、圖像為主的多媒體授課方式，將讓學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的視覺沖擊，更有助于記憶。老師們?cè)谥v解歷史事情的時(shí)候，僅使用卡紙來說明歷史事情具體發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、意義等信息。因?yàn)榛祀s的時(shí)間，學(xué)生記憶模糊不清，不能形成系統(tǒng)性記憶。而使用多媒體教學(xué)軟件來介紹歷史事件，能向?qū)W生放映相應(yīng)的影視作品，可以促進(jìn)學(xué)生的記憶。比如在歷史時(shí)代交迭變動(dòng)階段，如果老師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口授講解，學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間的記憶目的就難以達(dá)到。此時(shí)老師便可選取每個(gè)階段的代表事物，把時(shí)間作為線索，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行“沉浸式”的“回憶”，當(dāng)學(xué)生“親歷”這些事件之后，那么便很容易形成貫通的時(shí)間線，起到深刻記憶的作用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教育，提高課堂教學(xué)效果

每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，因家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力各不相同，因此學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也是較為顯著的。而通常情況下，老師往往忽視了中學(xué)生內(nèi)在的獨(dú)特性，采取了“流水線”式的教學(xué)方法，這會(huì)導(dǎo)致很大一批學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中脫節(jié)。而利用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行教學(xué)，老師便可將中學(xué)生進(jìn)行具體分類，上課之前，老師要分析每個(gè)學(xué)生所提出的各種問題，并利用PPT的方式，針對(duì)性地在課堂解答每一位學(xué)生的問題。在課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，為每位學(xué)生留下必要的交流時(shí)間，并探究其所發(fā)現(xiàn)的各種問題是否已獲得了解答，以及對(duì)這這堂課的內(nèi)容是否已深刻了解。

老師講課時(shí)，可采用學(xué)生講解的方式。在完成上一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)之后，歷史老師可以引導(dǎo)學(xué)生在所掌握的歷史事項(xiàng)或人物中選取一節(jié)，并查找有關(guān)資料，然后做成PPT，在課堂上對(duì)同學(xué)們加以介紹，然后聽講的老師和同學(xué)們可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或建議。通過資料搜索，學(xué)生會(huì)更了解這方面的專業(yè)知識(shí)，在講解過程中提高表達(dá)能力與技巧?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，探索歷史，感受歷史與人文帶來的震撼。

（二）利用多媒體創(chuàng)建具體課堂情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)體驗(yàn)

某些知識(shí)點(diǎn)在教科書上陳述得非常簡(jiǎn)練，有些理論學(xué)生難以看不懂。利用多媒體，教師可以將書本中的語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的圖片、形象，便于學(xué)生掌握，啟迪學(xué)生的意識(shí)，從而縮短了學(xué)校與歷史的距離。該系統(tǒng)具有新奇、深邃、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力。網(wǎng)絡(luò)上的歷史知識(shí)、歷史資源都十分豐富，各個(gè)時(shí)代和國(guó)家的事件互相滲透。老師可在單元或?qū)W期的整體回顧中，將時(shí)間作為發(fā)展線索，整合各國(guó)的歷史事件與事件，使學(xué)生有條理地記憶。

對(duì)于學(xué)生而言，歷史內(nèi)容與其實(shí)際生活是相去甚遠(yuǎn)的。所以，在教育過程中，教師應(yīng)注意拉近歷史與學(xué)生實(shí)際生活的距離感，這對(duì)中小學(xué)生來說是最有利的。怎樣縮小中小學(xué)生與歷史人物的間距，就是老師要思考的問題。比方說，在“中華大地的歷史”一章后，教師能讓學(xué)生想象自己是若干年前的北京人，自己該怎樣生存、怎樣生活、怎樣繁衍下去。使學(xué)生置身于那個(gè)年代，更便于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，更加接近歷史。再例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，教師可播放愛國(guó)電影、電視等作品，并向?qū)W生們提出問題：

“假設(shè)你們?cè)谀莻€(gè)年代，你將怎樣來保護(hù)我們祖國(guó)？你將怎樣保護(hù)我們的家園？你們是不是也能像抗日英雄那樣為了祖國(guó)的完整、為了家園的完整而舍生取義、揮灑熱血？”

通過視頻、音樂及教師言語的感染，學(xué)生們的心將澎湃顫抖，他們會(huì)站在時(shí)代的角度進(jìn)行思考，他們會(huì)“親歷”那些英雄人物的偉大事跡，能體會(huì)到了革命前輩們的英雄氣概，并深深地敬佩著他們，由此對(duì)祖國(guó)的發(fā)展也有了比較深入的了解，從而形成了強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)把不同的歷史事件作對(duì)比，也讓學(xué)生知道只有中國(guó)共產(chǎn)黨才可以拯救中華民族，從而在內(nèi)心深處擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

（三）理清脈絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)

對(duì)于歷史的解釋，每一部分都有它的重要性和難度。常規(guī)課堂方式的局限，使學(xué)習(xí)者無法抓住歷史重心。對(duì)此，教師可多媒體投影等方式，將某一段時(shí)期的歷史重點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。教師在備課時(shí)可以單元為節(jié)點(diǎn)，將每一課、每一小節(jié)的重點(diǎn)以概念總結(jié)的形式濃縮為幾個(gè)字，將其制作為樹狀圖等形式，再以PPT呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如此可以幫助學(xué)生有效地整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫他們理清歷史的脈絡(luò)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)也能使歷史和現(xiàn)實(shí)更好地融合在一起，從而將歷史與現(xiàn)實(shí)拉近。比方說《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，老師可以用多媒體播放圓明園獸首海外拍賣的新聞和錄像。教師問道：侵略者搶走財(cái)寶，燒毀圓明園，這一切的原因時(shí)什么呢？通過這樣的問題及資訊，可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史、思考現(xiàn)在、思考未來，同學(xué)們可以發(fā)表自己的看法，從而對(duì)自身未來作出規(guī)劃，對(duì)國(guó)家的未來作出規(guī)劃，這也是歷史與現(xiàn)實(shí)的相融。

結(jié)語

總之，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，如此背景下，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)教育和歷史教學(xué)融合，有效減少學(xué)生和歷史之間的距離，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解歷史，并提供一個(gè)人人都有參與意識(shí)的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱愛，最終提高其綜合素質(zhì)。

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