張秀菊

摘要：多數(shù)微課的呈現(xiàn)形式都是小視頻，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，學(xué)生在觀看的過程中需要使用到移動(dòng)設(shè)備，因此教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類教學(xué)中，應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何類;微課教學(xué)

前言

相比于其他科目來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較枯燥。為了有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中要努力提升教學(xué)內(nèi)容的形象性以及生動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，進(jìn)而逐漸形成自己的思維模式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類微課教學(xué)存在的問題

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類課程教學(xué)中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但是依然存在一些問題。一方面，有些教師認(rèn)為微課就是總結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的片段，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，并沒有考慮到微課教學(xué)的相關(guān)問題，而只是將微課當(dāng)作備用教學(xué)資料。很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的微課沒有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在觀看微課的時(shí)候也很難找到關(guān)鍵點(diǎn)。另一方面，有些教師在準(zhǔn)備微課的過程中，由于自身缺乏應(yīng)用微課技術(shù)的能力，尤其是在微課形式的選擇方面，長期采用單一方式，生動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)探究的欲望相對(duì)較弱。同時(shí)，微課的內(nèi)容也缺乏新穎性，交互性相對(duì)較弱，只是通過屏幕簡(jiǎn)單呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。如果教師與學(xué)生之間存在交流不足的問題，教師就很難了解學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況以及新知識(shí)的消化情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏明確的指向，教學(xué)效率提升困難。另外，一些教師在設(shè)計(jì)微課的過程中也存在一味竊取他人創(chuàng)意的情況，只是借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)其他教師設(shè)計(jì)的微課短視頻進(jìn)行摘抄，這雖然能夠在一定程度上減輕教師的壓力，但是卻忽視了本班學(xué)生的學(xué)情，即使選擇了內(nèi)容比較豐富的微課短視頻，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，在微課的設(shè)計(jì)方面，很多教師自身也缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致所制作的微課短視頻缺乏較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生在觀看微課短視頻的過程中很難獲取深入的解析，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的整體形成。

2小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類微課教學(xué)的具體策略

2.1具體形象化地呈現(xiàn)抽象的概念，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高

小學(xué)階段學(xué)生的空間感普遍較弱，除此之外受到年齡因素的影響，他們的理解能力也十分有限，因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類課程教學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生的想象能力都無法達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就需要能夠采用相應(yīng)的技術(shù)手段使知識(shí)的抽象性得到有效弱化。而微課則能夠有效解決這一問題，它能夠?qū)⒊橄蟮膱D形與幾何相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體形象的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力以及理解能力的目的。

小學(xué)階段的教學(xué)中，尤其是教師在教學(xué)圖形與幾何類相關(guān)知識(shí)的過程中，圖形的旋轉(zhuǎn)以及平移是十分重要的一部分內(nèi)容，然而小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力還十分有限，加之此類知識(shí)具有較高的抽象性，導(dǎo)致很多小學(xué)生難以理解?；诖?，教師要融入微課短視頻，針對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理以及歸納，但是需要注意對(duì)微課短視頻的內(nèi)容進(jìn)行整合，重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)集中性，同時(shí)需要控制好時(shí)間。通常情況下，設(shè)計(jì)微課的時(shí)間以10分鐘以內(nèi)為最佳。另外，教師還可以在微課短視頻中融入一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，輔助學(xué)生理解本課內(nèi)容。教師通過將生活化的素材整合到微課短視頻中，學(xué)生通過觀看生動(dòng)形象的動(dòng)畫內(nèi)容，對(duì)圖形變換相關(guān)知識(shí)的理解深度也會(huì)進(jìn)一步增加，進(jìn)而使學(xué)生清晰地了解到不同類型圖形變換的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。除此之外，借助微課短視頻，能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)例子進(jìn)行觀察，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，同時(shí)小學(xué)生的抽象思維能力還處于發(fā)展的過程之中，這導(dǎo)致很多小學(xué)生都排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而通過微課，形象化地進(jìn)行抽象知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，一方面能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)理解深度，另一方面也能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的理解方法，提升整體的教學(xué)效果。

2.2進(jìn)行微課專題的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)知識(shí)體系完整性的提升

從現(xiàn)階段的情況來看，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織圖形與幾何類課程教學(xué)的過程中，都已經(jīng)具有將微課融入課程教學(xué)的意識(shí)，但是所能夠收到的教學(xué)效果卻十分有限。主要原因就在于所設(shè)置的微課教學(xué)內(nèi)容過于松散，層次性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以借助微課實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)或是系統(tǒng)化的單元復(fù)習(xí)。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何相關(guān)知識(shí)教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要多為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)專題以及專題練習(xí)。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)才能具有較強(qiáng)的連續(xù)性以及全面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)探究水平才能真正得以有效提升，進(jìn)而為學(xué)生完整意義的技能以及知識(shí)體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過微課的專題講解以及專題訓(xùn)練，也能夠逐漸有層次地形成自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到完善和提升思考能力的目的。

2.3凸顯微課的實(shí)踐性，使微課內(nèi)容更加直觀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易接受比較直觀的知識(shí)。同時(shí)，為了有效提高學(xué)生消化知識(shí)的能力以及知識(shí)的理解能力，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐的方式來達(dá)成這一目標(biāo)。在數(shù)學(xué)圖形與幾何相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠真正得以提升，教師可以明確標(biāo)記教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析理解，合理應(yīng)用微課的教學(xué)技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出更強(qiáng)的趣味性、直觀性以及形象性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)入數(shù)學(xué)思索的情境之中，在微課短視頻的輔助之下，使學(xué)生達(dá)成完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)。

為了使學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)圖形變換以及移動(dòng)的過程。由于教材中的知識(shí)呈現(xiàn)方式多是靜態(tài)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要經(jīng)過一系列的想象，而對(duì)于空間想象能力不足的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中就會(huì)遇到較多的困難。而借助動(dòng)畫的形式，則能夠直接動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)，降低學(xué)生理解課程中心內(nèi)容的難度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行合理有效的管控，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間立體感的教學(xué)目的，還能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，合理應(yīng)用微課的教學(xué)模式，不僅能夠使微課短視頻在教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)，同時(shí)還能有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的趣味化程度，使小學(xué)階段學(xué)生的幾何圖形空間立體感能夠真正得以有效提升，促使學(xué)生能夠形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式。

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