伍才英

摘? ? 要

道德與法治中高年段教材創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)情境，為師生提供了學(xué)習(xí)的路徑與參考。教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，依托教材內(nèi)容，拓展素材內(nèi)涵，并延伸至日常生活，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，讓學(xué)生深化道德認(rèn)知和情感，引領(lǐng)其道德踐行。

關(guān) 鍵 詞

道德與法治;教材使用;活動(dòng)情境

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）03-00-03

統(tǒng)編道德與法治中高年段教材以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心建構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生的活動(dòng)為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動(dòng)情境，為教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的路徑與參考。但是，這些活動(dòng)情境僅是一個(gè)范例，不同教師面對(duì)不同的學(xué)生，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情景化[1]，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

“我和時(shí)間交朋友”是三年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂(lè)學(xué)習(xí)”第三課”做學(xué)習(xí)的主人”的一個(gè)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析理清學(xué)和玩的關(guān)系，初步感知合理安排時(shí)間的重要性，培養(yǎng)合理規(guī)劃和管理時(shí)間的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)和生活效率。我們?cè)诮虒W(xué)中，嘗試“用活”教材創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓道德與法治課堂更加貼近兒童生活。

一、基于“讀圖”深化體驗(yàn)情境，提升道德認(rèn)知

統(tǒng)編道德與法治教材力求摒棄灌輸與說(shuō)教，充分遵循兒童生活的邏輯，反映兒童的現(xiàn)實(shí)生活。這啟示教師要立足學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教材情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的融合，使其在情境中體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)，整理與提升自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

“我和時(shí)間交朋友”這一課題具有濃厚的兒童氣息，旨在提示學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。但是，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，時(shí)間是一個(gè)抽象的概念，他們天真無(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮，不可能像成年人一樣為歲月的蹉跎而傷感;在日常生活中，常見(jiàn)做事拖拉、不能合理安排時(shí)間、不能控制行為等不良習(xí)慣。著眼學(xué)生的生活實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)將自身經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)的情境，激活其已有生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)才能更加貼近學(xué)生生活，引領(lǐng)其道德發(fā)展。

教材展示了“愛(ài)看電視、做事不專心、不按時(shí)睡覺(jué)、長(zhǎng)時(shí)間打游戲”四幅圖，提出思考：看看下面這些同學(xué)能不能和時(shí)間交上朋友？立足教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生“讀圖說(shuō)話”，反思自身生活。

【教學(xué)片段1】

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課文，找一找圖中小朋友的時(shí)間都被誰(shuí)偷走了。

生1：明明邊做作業(yè)邊玩，是不專心偷走了她的時(shí)間。

生2：小東愛(ài)看電視，是電視偷走了他的時(shí)間。

……

師：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)！在生活中你們的“時(shí)間小偷”又是誰(shuí)呢？

生1：我愛(ài)玩手機(jī)，我的時(shí)間“小偷”是手機(jī)。

生2：我愛(ài)玩游戲，我的時(shí)間被游戲機(jī)偷走了。

生3：我總是邊吃飯邊看電視，是電視偷走了我的時(shí)間。

……

“讀圖說(shuō)話”正是引導(dǎo)學(xué)生與自身的生活展開(kāi)對(duì)話與反思的過(guò)程，溝通了教材與學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)。但是，如果教學(xué)到此為止，學(xué)生對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)將是淺層次的。教材的四幅圖僅是引開(kāi)話題的一個(gè)例子，教師需要進(jìn)而設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)時(shí)間這一抽象概念的理解，促成其對(duì)學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的反思。于是，在上述教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了“一分鐘體驗(yàn)”游戲活動(dòng)。

師：是呀！時(shí)間就是在不良習(xí)慣中偷偷溜走了，我們?cè)撊绾巫鰰r(shí)間的小主人呢？下面，我們一起來(lái)做“一分鐘體驗(yàn)”游戲活動(dòng)。（組織學(xué)生進(jìn)行1分鐘口算比賽，1分鐘朗讀比賽，1分鐘跳繩比賽。）

師：你看，短短1分鐘可以做許多事情呢！想想看1分鐘還能做些什么？

……

教師適時(shí)補(bǔ)充資料，如動(dòng)車(chē)到站?？客挥袔追昼姇r(shí)間;醫(yī)生搶救病人、消防員救火時(shí)要分秒必爭(zhēng)。學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到每一分鐘都可以做許多事，開(kāi)始反思自己浪費(fèi)時(shí)間的行為，從而認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間、合理地利用時(shí)間的重要性，自然產(chǎn)生了要“做時(shí)間的小主人”的愿望。

二、補(bǔ)充“故事”拓展探究情境，激發(fā)情感共鳴

統(tǒng)編道德與法治教材設(shè)置了“交流園”“活動(dòng)園”“故事屋”“閱讀角”“美文欣賞”等，為師生提供形式多樣的事例和活動(dòng)情境提示。這些事例猶如一個(gè)個(gè)熱情的邀請(qǐng)，能將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)充滿兒童趣味的主題情境。

在使用教材時(shí)，教師要成為學(xué)生的“同齡人”，以兒童的視角解讀教材，立足學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行整合、重組、改造。以兒童感興趣、有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的事例來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生活建構(gòu)，從而在生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生生成觀點(diǎn)、提升思想。

“我和時(shí)間交朋友”一課教材設(shè)計(jì)的“故事屋”，講述了魯迅為什么給自己取這一筆名的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事屋，并補(bǔ)充了新的“故事”，創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)筆算一算魯迅是如何節(jié)約時(shí)間的。

【教學(xué)片段2】

師：讀了這個(gè)故事，你知道周樹(shù)人為什么用“魯迅”做筆名嗎？

生1：他自己說(shuō)是取“愚魯而迅速”的意思。

生2：他認(rèn)為，節(jié)省時(shí)間就等于延長(zhǎng)生命。

生3：他覺(jué)得自己比較笨拙，只有更加勤勉，抓緊時(shí)間，才能做好學(xué)問(wèn)，干好事情。

師：魯迅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他在30年間，為我們創(chuàng)作和翻譯了600多萬(wàn)字的著作。大家都說(shuō)魯迅是天才，可是魯迅自己說(shuō)：“哪里是天才！我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?！?[2]

師：假如魯迅一天喝2次咖啡，每次10分鐘，那他30年浪費(fèi)了多少時(shí)間？請(qǐng)大家動(dòng)筆算一算。

生4：浪費(fèi)了21900分鐘。

師：這么多！相當(dāng)于幾小時(shí)？幾天呢？你想到了什么？

生5：相當(dāng)于3650小時(shí)。

生6：大約152天。

生7：真沒(méi)想到，每天喝兩杯咖啡的功夫竟然浪費(fèi)這么多寶貴的時(shí)間！

師：我們每天有多少個(gè)10分鐘可以節(jié)省呢？

……

三年級(jí)學(xué)生的邏輯運(yùn)算能力開(kāi)始發(fā)展，這一情境活動(dòng)基于故事屋的閱讀，以數(shù)學(xué)課堂所學(xué)數(shù)的運(yùn)算激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生熱情高漲，通過(guò)算一算、想一想、悟一悟，用直觀的數(shù)字對(duì)比讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有了深切認(rèn)識(shí)和感受，自然對(duì)“節(jié)省時(shí)間就等于延長(zhǎng)生命”產(chǎn)生了共鳴。

三、借助“留白”延伸實(shí)踐情境，引領(lǐng)道德踐行

魯潔教授將品德教育回歸生活世界區(qū)分為“出發(fā)點(diǎn)”回歸和“歸宿點(diǎn)”回歸。[3]我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境重在引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，并要引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行道德認(rèn)知，過(guò)更好的道德生活。立足教材，我們還要拓展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)踐行美德的廣闊生活情境，引領(lǐng)其道德踐行。

“我和時(shí)間交朋友”一課教材提出，“你在星期天要做整理房間、看電視、讀課外書(shū)、和伙伴玩、寫(xiě)周記各需要多少時(shí)間，你有哪些需要改進(jìn)的地方呢？”用留白的方式提示教師，要引領(lǐng)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)合理規(guī)劃時(shí)間的方案。對(duì)于教材的這一設(shè)計(jì)，我們不能停留在設(shè)計(jì)方案本身，而要力求知行統(tǒng)一，借助方案指導(dǎo)學(xué)生的生活踐行。

因此，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)所得，針對(duì)自身存在的浪費(fèi)時(shí)間的行為，制定改正計(jì)劃表。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)共同監(jiān)督，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，組織了改正缺點(diǎn)“回頭看”活動(dòng)，根據(jù)表格反饋情況，評(píng)選進(jìn)步之星。如此，將“我和時(shí)間交朋友”的學(xué)習(xí)延伸至廣闊的生活情境之中，引領(lǐng)學(xué)生踐行道德認(rèn)知。借助這一過(guò)程，學(xué)生不僅知道了節(jié)約時(shí)間的重要性，明確了改進(jìn)和努力的方向，而且在日常生活中踐行專心地學(xué)、痛快地玩、充分地休息，學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，養(yǎng)成合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。

立足教材內(nèi)容的三個(gè)情境設(shè)計(jì)，在課中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的意義，并反思自身的行為;課后則開(kāi)展糾正不良習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)。如此，引領(lǐng)學(xué)生從知到行，在生活中踐行道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019：2.

[2]梅子.我是小主持人：小學(xué)生優(yōu)秀原創(chuàng)發(fā)表演講作文[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2014：6.

[3]彭向陽(yáng).拓展實(shí)踐活動(dòng)，助推"歸宿性"回歸[J].中小學(xué)德育，2014（7）：46.

（作者單位：上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 福建龍巖? ?364200）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜