李志強(qiáng) 戚柳燕 王飛

摘 要：民辦高校在我國高等教育中發(fā)揮著重要作用，每年為社會發(fā)展培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才。隨著“金課”建設(shè)成為教育界備受關(guān)注的熱點之一，民辦高校由于教學(xué)軟硬件設(shè)施不健全、師資力量薄弱、生源質(zhì)量差等諸多問題，導(dǎo)致“金課”建設(shè)困難重重，不能切實提高教學(xué)質(zhì)量。本文以土木工程專業(yè)為例，探究民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的路徑，為民辦高校打造“金課”，提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：民辦院校? 金課? 路徑探究? 土木工程

On the Path of Building "Jin-ke" in Non-governmental Colleges

—— Taking Civil Engineering as an Example

LI Zhiqiang， QI Liuyan，WANG Fei

（Institute of Applied Technology ， Huanghe S&T College ， Jiyuan， Henan Province， 459000 China）

Abstract： Non-governmental play an important role in China's higher education and train a large number of excellent talents for social development every year. With the construction of "Jin-ke" becoming one of the hot spots in the education， there are many problems in non-governmental， which lead to difficulties in the construction of "Jin-ke" and fail to improve the teaching quality， such as imperfect teaching software and hardware facilities， weak teachers， poor quality of students and so on. Taking civil engineering as an example， this paper explores the path of "Jin-ke " construction in non-governmental， so as to provide reference for non-governmental to create " Jin-ke " and improve teaching quality.

Key words： Non-governmental; Jin-ke; Path exploration; Civil engineerin

2018年，時任教育部部長的陳寶生首次提出要對大學(xué)生有效“增負(fù)”，讓學(xué)生回歸刻苦學(xué)習(xí)常態(tài)，并指出要打造有深度、難度和挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。同年，教育部出臺了相關(guān)文件，要求各高校全面梳理各課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

“金課”概念一經(jīng)提出，便在高等教育中掀起一場改革浪潮，各地各高校均積極響應(yīng)，反思自查，剔除“水課”，探究“金課”建設(shè)。作為本科教育的重要組成部分，民辦高校亦積極響應(yīng)號召，但由于設(shè)施不足，師資力量薄弱，生源較差，制度不健全等諸多原因，導(dǎo)致民辦高校整體教學(xué)質(zhì)量不高，存在較多“水課”，因此，重建甚至淘汰不滿足標(biāo)準(zhǔn)的“水課”，加大“金課”建設(shè)力度成為民辦高校進(jìn)一步改革和發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。土木工程專業(yè)是一門具有學(xué)習(xí)難度大，知識面廣、實踐性強(qiáng)等特點的典型工科學(xué)科，同時又是熱門專業(yè)，每年畢業(yè)生數(shù)量超過10萬人。本文以土木工程專業(yè)為例探究民辦高校打造“金課”的路徑，為民辦院校提升教學(xué)質(zhì)量，打造省部級乃至國家級精品課程做出貢獻(xiàn)。

1 “金課”建設(shè)研究現(xiàn)狀

賈欣宇[2]從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式及“金課”意識等幾個方面分析民辦高校在金課建設(shè)過程中遇到的困難，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等方面給出建議。李軍等[3]以土木工程為例提出三層次專業(yè)課程體系，開設(shè)符合專業(yè)特點的綜合實驗課程，結(jié)合虛擬仿真項目構(gòu)建教學(xué)方案，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程實踐問題的能力。郭濤等[4]通過整合課程資源，構(gòu)建智慧課堂、打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和智能教學(xué)環(huán)境，助力“金課”建設(shè)。余愛華等[5]以學(xué)生為中心，借助“雨課堂”等教學(xué)軟件，分析學(xué)情，因材施教，智能推送，同時增強(qiáng)與企業(yè)合作，增強(qiáng)學(xué)生動手實操能力，改變傳統(tǒng)課程考核模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增大課程挑戰(zhàn)度。范春杰[6]借助MOOC在線精品課程，從規(guī)范制度、提高教師水平等方面保障對分課堂的實施，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)完美結(jié)合，打造新型教學(xué)模式。馮瓊等[7]結(jié)合《土木工程材料》的課程性質(zhì)，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價3個方面入手開展教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握專業(yè)基本知識。王雪凡等[8]充分發(fā)揮BIM三維建模優(yōu)勢，形象直觀地講授《土木工程制圖》課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)建立全過程學(xué)習(xí)評價機(jī)制，提高了學(xué)生的實踐動手能力。

2 民辦高?！敖鹫n”建設(shè)面臨的問題

2.1 民辦高校教學(xué)配套設(shè)施不健全，教學(xué)模式單一

民辦高校擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量顯著提升，但相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)備并未增加，教學(xué)綜合樓、實驗室、圖書館等資源不足，導(dǎo)致實驗實訓(xùn)課程只能分批授課，增加了教師的授課壓力，甚至部分實訓(xùn)課程無法正常開課，達(dá)不到培養(yǎng)計劃的要求。另外，由于民辦高校教師授課壓力大，課時安排緊密，教師沒有充足時間了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，無法接觸實際工程項目，缺少相關(guān)實操經(jīng)驗，在教學(xué)過程中不能將典型工程案例引入課堂，無法將理論知識與工程實際相結(jié)合，導(dǎo)致課堂枯燥無味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著5G時代的到來，多元化的教學(xué)模式逐步被探索，但民辦高校的軟硬件設(shè)施無法結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點及時更新，致使教學(xué)手段仍舊單一。

2.2民辦高校缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，師資力量薄弱

民辦高校師資隊伍組建相對年輕，除部分來自公辦院校退休教師外，很多青年教師來自學(xué)校招聘，其中大多數(shù)來自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。青年教師行業(yè)經(jīng)驗不足，不能結(jié)合土木工程專業(yè)特色，將經(jīng)典工程案例引入課堂，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容固化。另外民辦高校教師工資主要組成部分是課時量，因此部分民辦高校出現(xiàn)因人設(shè)課，甚至出現(xiàn)難度較大的課程無人教授的現(xiàn)象，教學(xué)不能嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案進(jìn)行。

2.3民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，與國內(nèi)“一流”院校學(xué)生存在差距

由于受到以往教學(xué)環(huán)境、家庭背景及高中學(xué)習(xí)受挫等因素的影響，導(dǎo)致民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，缺乏自信，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)需要學(xué)校及教師的管理和督促。另外，由于民辦高校制訂的培養(yǎng)方案缺乏一定的科學(xué)論證，將學(xué)習(xí)難度較大的課程設(shè)為考查課，甚至任課教師未能嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，擅自降低考核標(biāo)準(zhǔn)，期末考試前“劃重點”等，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

2.4專業(yè)課程多，難度大

土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專業(yè)課內(nèi)容復(fù)雜抽象，理解困難，計算公式繁多，學(xué)生掛科率較高，極易產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，專業(yè)課之間聯(lián)系緊密，前置課程知識掌握不扎實，加大了后置課程的學(xué)習(xí)難度。

2.5考核方式單一

在傳統(tǒng)課程考核模式下，學(xué)生將考核分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全以考點為學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想固化，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新性，甚至部分學(xué)生平時不努力，考前有針對性地突擊復(fù)習(xí)1周即可拿到理想成績。

3民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的路徑

3.1積極爭取國家政策支持，加大“金課”建設(shè)投入，提升教師教改主動性

探索教師發(fā)展新模式，將課堂質(zhì)量與職稱評審晉升相掛鉤，與課時補(bǔ)助掛鉤，與工資待遇掛鉤，提升教師投身課堂改革，打造“金課”的源動力。

3.2增加教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境

土工工程專業(yè)具有實驗實訓(xùn)課程多、與工程實際聯(lián)系密切的特點，但受空間、環(huán)境和安全等因素的影響，無法實地開展教學(xué)活動。因此，可以根據(jù)專業(yè)的特點，積極建設(shè)虛擬仿真實驗室，充分利用數(shù)字化教學(xué)，設(shè)計具有專業(yè)實操性的仿真實訓(xùn)室，模擬真實工程案例，將復(fù)雜的具有一定危險性的工程案例高度還原，使課堂不受時間、環(huán)境和不確定危險因素限制，提高學(xué)生對知識的立體感受，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，滿足高等院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，建設(shè)MOOC、微課等錄制工作室，創(chuàng)建智慧教室，為民辦高校教學(xué)提供技術(shù)先進(jìn)、功能全面、使用便捷的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段。

3.3積極引導(dǎo)學(xué)生增大課堂話語量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

話語量決定了課堂的主導(dǎo)者，如果學(xué)生的話語量大于授課教師，則說明學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，積極參與了教學(xué)活動，成為了課堂的主導(dǎo)者，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

3.4積極探索多元化教學(xué)模式

借助MOOC等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，把線上精品課程進(jìn)行本地化改造，使之成為適合本校學(xué)情發(fā)展的金課。充分利用云端教學(xué)平臺，搜集不同學(xué)生不同階段對知識點的掌握程度，智能分析并進(jìn)行相應(yīng)知識點推送。充分利用BIM等相關(guān)軟件，采用統(tǒng)一建筑動態(tài)模型進(jìn)行授課，使各個課程有效銜接，讓學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)各個課程，通過軟件模擬將真實案例引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.5建立多元化考核制度

例如，加大平時成績占比，平時成績中減少出勤分值，提高課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況、甚至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面的占比。課程設(shè)置方面，提高實驗實訓(xùn)課比重，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，豐富學(xué)生課余生活，同時給學(xué)生合理“增負(fù)”，加大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)僥幸心理。

3.6真題真做，提高學(xué)生解決實際問題的能力

以學(xué)生為中心，以真實的工程案例為知識載體，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)理論與工程實際結(jié)合的綜合教學(xué)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，如測量大賽、結(jié)構(gòu)模型大賽和力學(xué)競賽等，通過比賽提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力。另外，通過與國內(nèi)一流院校學(xué)生同臺競技，可以開闊眼界，尋找差距，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.7增強(qiáng)校企合作

教育部高等教育吳巖司長對“金課”質(zhì)量提出要求，他指出首先要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)“三位一體”，其次要注重課程內(nèi)容的前瞻性與時代性、教學(xué)模式的先進(jìn)性與互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性與個性化。民辦高校應(yīng)主動尋求合作企業(yè)共同組建教學(xué)團(tuán)隊，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。實現(xiàn)高校教師講解理論知識和體系性知識，企業(yè)教師傳授實踐操作要點和經(jīng)驗性知識。安排學(xué)生從認(rèn)知實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)進(jìn)入相關(guān)建筑企業(yè)學(xué)習(xí)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會行業(yè)發(fā)展的專業(yè)應(yīng)用型人才。

4結(jié)語

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，“金課”建設(shè)有利于民辦高校更好地提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)肅教育氛圍，培養(yǎng)出符合行業(yè)和社會發(fā)展的高質(zhì)量人才，但由于師資力量薄弱，設(shè)施不健全、學(xué)生素質(zhì)偏低、考核模式單一等諸多問題的存在，嚴(yán)重制約民辦高?！敖鹫n”建設(shè)進(jìn)程。因此，民辦高校應(yīng)積極爭取政策支持，加強(qiáng)教師專業(yè)隊伍建設(shè)，更新教學(xué)模式，建立多元化考核制度，提高學(xué)生課堂話語量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造有深度、有廣度、有難度的“金課”，深入推進(jìn)我國高等教育改革。

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