麥敏誼

摘? 要：立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務，道德與法治課具有德育導向功能，是德育滲透的主陣地。隨著新課程改革的深化，情感教學在德育滲透中的積極作用已成共識，但在實際教學中卻常常遭遇困境?；诘赖屡c法治學科核心素養(yǎng)的小組合作學習能突破情感教學的困境，讓學生在合作學習中激發(fā)、體驗情感并實現道德升華，落實立德樹人這一重任。

關鍵詞：立德樹人;情感教學困境;小組合作;全面和諧發(fā)展

習總書記強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。立德樹人不僅是教育的根本任務，也是教師的初心和使命。而道德與法治課是學校德育滲透的主陣地，承擔著引導學生養(yǎng)成良好道德品質，樹立正確人生觀、價值觀及世界觀的責任。在立德樹人視角下，初中道德與法治要綜合運用教學策略，以促進學生健全人格的形成。

一、情感教學深入開展遇困境

語言教育家克拉申說過，學習的情感因素會阻礙或加速知識的習得，只有在最佳的情感條件下，學生才會產生真正的習得。與其他學科相比，道德與法治與情感態(tài)度的關系更密切。情感既是提高道德與法治教育教學效能的手段，也是人的全面和諧發(fā)展的目標。能否激發(fā)學生的情感因素，直接關系到教學目標的達成和學科核心素養(yǎng)的落實。

道德與法治經過《學業(yè)質量評價標準》的洗禮和新課改指導思想的教育熏陶，很多老師已經意識到對學生情感的有效激發(fā)和熏陶能更順利達成教學目標。但細觀課堂就會發(fā)現，傳統(tǒng)的情感教學模式雖能激起大多學生內心的情感波瀾，卻容易忽略最需要關注和引導的學生群體。在實際教學中，情感教學常常遭遇困境而難以深入開展。

（一）教材的共性內容難以激發(fā)個別學生的個性情感

課程標準和教材的編寫對象是全體學生，依據社會生活中的主流現象進行演繹和分析，反饋的主要是共性問題。但學生的道德情感是抽象和難以把握的，道德情感因素的調動、調控更是復雜。學生不僅在智力、道德認知結構上有很大差異，在家庭教育、成長環(huán)境和社會影響等方面也各不相同，這直接導致學生個體的道德情感激發(fā)點、對情感的需求和體驗的差異。普通課堂無法把他們調整到同一點，教師必須付出極大精力和心思，才能兼顧教材的共性和學生情感的個性，長此以往，教師會因身心疲憊不得不中斷或放棄。

如在《家的意味》一課中，教材表達“家的溫馨”這一共性知識，但有不少學生由于父母教育方式不當，或家庭矛盾沖突較多，對家的體會是“并不溫馨的”。老師講授的共性內容與學生實際的個性體驗不符，學生的情感無法有效激發(fā)和調動。

（二）靦腆、慢熱、愛面子等個性特點阻礙了學生的情感激發(fā)

課堂教學的對象是多元的、獨特的學生個體，性格各異。開朗大方、積極熱情，好奇心濃厚的學生，其道德情感容易被激發(fā)和引導，較順利地達成情感態(tài)度價值觀目標，引導和幫助其確立倫理規(guī)范、法律規(guī)則等。但也有不少學生，或因個性靦腆內秀而不愿意發(fā)表意見、或因自身慢熱被動而不爭取參與機會、或因害怕出錯丟面子而放棄活動的參與，這些性格特點阻礙了其道德情感的激發(fā)。沒有活動和過程，如何啟發(fā)思維、達成目標？而這類性格特點的學生，恰恰最需要老師關注并進行有效的情感和價值觀引導，以糾正其性格的弱勢。

（三）基礎能力不自信、教師角色等因素限制了學生的情感投入

基礎能力弱的學生在課堂活動中多表現出不自信甚至是自卑的情緒，容易妄自菲薄而放棄或拒絕參與。同樣的，教師角色及其個性特點也影響著學生情感的激發(fā)。傳統(tǒng)的師生角色關系容易讓學生有束縛和緊張感，令學生下意識避免與老師直接對話?！案腥诵恼撸群跚椤?，溫和、幽默、活潑的老師往往比嚴肅犀利的老師更能突破師生情感交流的障礙，讓學生敢于表達和親近老師。老師的性格特點、教學態(tài)度等一旦被學生的情感體驗所接受，就會被學生信任、認可和接納。師生間一旦形成積極的情感回路，學生就會在情意融融中主動參與和感受。這些積極的情感會轉化為學生學習的內部動力，形成良性的教學循環(huán)，反之，學生只會游離在老師的課堂教學之外。性格本無好壞之分，但確實在觸動學生心靈、激發(fā)學生情感方面有很大的差異。

二、小組合作學習對情感教學困境的突破

操作科學合理的小組合作學習，能令課堂學習更自主靈活、寬松愉悅，覆蓋面和切入點更全面豐富，從深度和廣度上滿足不同層次和個性特點學生的情感需求，令學生獲得廣闊真實而積極的情感體驗空間，進行知識能力、言行舉止、是非觀和價值觀的碰撞，并在互動中自覺修正思想認識和行為偏差，突破情感教學困境。

（一）利用小組合作學習開展情感教學的條件

如何利用小組合作學習，開創(chuàng)更加靈活開闊、自由愉悅的情感教學空間，以滿足學生情感和能力的需求？主要把握好以下兩點：

（1）教師要營造調動學生積極情感的班級氛圍

情感教學能否順利推進，教師角色是關鍵。教師不僅要打破傳統(tǒng)的角色限制，堅持用飽滿的熱情來打動、促進情感交流，建立平等、融洽的師生關系。還要努力營造鼓勵欣賞的活動氛圍，讓學生沒有焦慮、緊張、害怕等心理負擔。要引導學生不僅給優(yōu)秀者喝彩，更要給表現欠佳的同學熱烈掌聲，因為他們每一次參與都可能意味著失敗、否定甚至是嘲笑，他們莫大的進取心和極大的勇氣值得我們尊重和鼓勵。此外，還可靈活運用小組加分制，如被動型孩子主動參與可雙倍加分等，增加合作學習的趣味性和刺激感?？傊?，只有在參與時卸下面具，真實的表達和體驗自己的情感，學生才能在體驗中發(fā)現、反思、感悟，建立和發(fā)展其積極的情感。

（2）組員要創(chuàng)設良好的小組合作學習環(huán)境

組員思想認識要準確到位，對自己在小組合作中的角色和能力發(fā)展有清晰明確的定位。小組合作注重組間競爭，僅個體優(yōu)秀難以脫穎而出，只有注重組內合作，給予有待提高的同伴更多參與和發(fā)展的機會，方是明智之舉。組內優(yōu)秀學生不缺表現機會，應定位更高層次更全面的能力發(fā)展，如示范指導、組織領導、統(tǒng)籌協調等能力。其他成員應側重于嘗試參與、觀察學習、糾正提高、大膽展示、樹立自信等方面的鍛煉，從群體中得到積極正面的信息和幫助，不斷提高和完善自己。分工明確、定位準確、目標清晰，才能創(chuàng)設良好的小組合作學習環(huán)境，而融洽的組內關系能把學生的情感障礙轉化為積極進步的動力，形成良性學習循環(huán)。

（二）小組合作學習對情感教學困境的有效突破

小組合作學習化大課堂為小組織，綜合運用教學中各種因素進行師生尤其是生生之間的融合互動，調動和促進學生的主動性，并以團隊成果為評價標準，共同合作達成教學目標。小組合作學習的核心是建立互賴關系，聚焦小組目標;明確個體責任，確保人人參與;掌握社交技能，直面積極互動;鼓勵公平參與，兼顧個體發(fā)展。

小組內是地位平等、情感熟悉的同學，少了直面老師的壓力，能突破傳統(tǒng)師生關系的限制。明確的分工、團體成績的評價標準等綜合因素，學生更能突破個性情感和性格特點的限制，敢于講述自己的經歷感受。組內充分探討的互動過程，能突破教材共性內容的限制，給予學生充分表達個性情感的空間。它不僅是一個展示與學習的過程，更是一個幫教與跟學的互動，學習能力強的組員帶動基礎薄弱的同伴，基礎較弱的組員能更直觀地觀察、思考和學習優(yōu)秀成員的能力細節(jié)，內向型和外向型的學習者也能在活動中性格互補，在互動中學習成長、完善自己。經過組內充分探討的合作成果，讓學生更有底氣在全班展示，靈活的賦分規(guī)則，能促使能力較弱的學生個體獲得更多關注、得到更多的展示機會，讓他們從成就感和自我肯定中重拾信心，突破基礎能力等不自信因素的限制。整個過程中，學生的情感被釋放和激發(fā)，參與課堂的廣度和深度較高，滿足學生的情感和能力需求的差異，學科核心素養(yǎng)和立德樹人的教育目標水到渠成。

三、小組合作學習收獲滿滿，培養(yǎng)學生健康人格，促全面和諧發(fā)展

培養(yǎng)學生健康人格，促進學生全面發(fā)展，是新時代對人才素質的要求。小組合作學習突破情感教學困境，結合情感教學策略，讓學生主動有效的投入學習中，達成更深層次的情感收獲。不僅帶來了“合作、交流、理解、聯絡感情、融合默契”等傳統(tǒng)利好，還引導學生在合作探究中學會“責任與分工、組織與管理、傾聽與表達、求助與助人、包容與反思、欣賞與展現”等道德品格和實踐能力，全方位、較深刻地落實學科核心素養(yǎng)，達成立德樹人的德育功能。

魏書生說：“我們正置身于一個教育改革時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。”作為一名新課程改革的實踐者和促進者，要細心觀察，大膽實踐，綜合運用各種教學策略，優(yōu)化課堂教學效果。

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（作者單位：廣州中學，廣東? ?廣州? ?510000）