吳維煊

摘? ?要

在教育研究過程中，對課題研究的“價值認(rèn)知”是否準(zhǔn)確事關(guān)課題研究的態(tài)度及投入，影響課題研究的全過程。如果對課題研究的價值認(rèn)知出現(xiàn)偏差，必然會讓研究行為走向偏差。因而，對錯誤的“價值認(rèn)知”進(jìn)行糾偏，還原課題研究應(yīng)有的“價值認(rèn)知”，讓課題研究成為教師的應(yīng)然狀態(tài)，是教育科研需要面對的重要課題。

關(guān)鍵詞

課題研究? 價值認(rèn)知? 偏差? 還原

初等教育教師課題研究的目的與價值是什么？對于這一課題研究的本源問題，很多主持或參與過課題研究的人未必清楚。由于對課題研究“價值認(rèn)知”存在偏差，不僅讓課題研究偏離應(yīng)有之意，還對研究風(fēng)氣造成許多負(fù)面影響。

一、課題研究中“價值認(rèn)知”存在的偏差

對江蘇北部某市中小學(xué)發(fā)放800份調(diào)查問卷，收回問卷782份。調(diào)查顯示，面向中小學(xué)教師的課題研究種類及數(shù)量很多，主持或參與過課題研究的教師占比較高。但是，對課題研究持有正確“價值認(rèn)知”的比例卻不高。對課題研究“價值認(rèn)知”的偏差主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課題研究的主要目的是“評職稱”

調(diào)查顯示，對“主持或參與課題研究的目的是什么？”這一問題的回答，有624份問卷選擇“為了評職稱”;“是否將課題研究作為常態(tài)化工作，伴隨自己整個職業(yè)生涯？”有596份問卷回答“否”。因而，以“評職稱”為目的主持或參與課題研究的教師在價值認(rèn)知偏差中占比最高，達(dá)79.2%。一旦職稱評審?fù)ㄟ^，課題研究的目的已達(dá)到，就不再繼續(xù)進(jìn)行課題研究。功利化的目的，是課題研究“價值認(rèn)知”偏差的最大誘因。

2.課題研究的最高價值是“結(jié)題證書”

在收回的調(diào)查問卷中，有69人次在近五年主持過省教育科學(xué)規(guī)劃課題，但對69項(xiàng)已拿到省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書的課題組做進(jìn)一步調(diào)查，即：課題研究的成果是什么？研究成果的使用及推廣情況？調(diào)查結(jié)論中，有42項(xiàng)無法實(shí)質(zhì)性地表述出研究的實(shí)踐及理論成果到底是什么，在成果的使用及推廣一欄中，只用“良好”二字概括。由于課題管理部門以結(jié)題鑒定后發(fā)結(jié)題證書為終點(diǎn)，忽視對成果使用及推廣的跟蹤，這種管理導(dǎo)向，勢必出現(xiàn)以拿到結(jié)題證書為課題研究的最高價值。

3.課題研究的過程是個“時間問題”

調(diào)查顯示，面向中小學(xué)教師的各級各類課題研究沒有不能結(jié)題的。只要立項(xiàng)，到了規(guī)定的時間幾乎百分百結(jié)題，“立項(xiàng)”到“結(jié)題”只是個“時間問題”已成為普遍共識。課題立項(xiàng)后，根據(jù)立項(xiàng)通知，在研究時間（一般為兩年）即將到達(dá)時，準(zhǔn)備一些紙質(zhì)結(jié)題材料，例如：教案、作業(yè)、發(fā)表文章、獲獎證書及研究報告，將這些材料裝訂起來，再填寫一些必要的表格，就可以結(jié)題了。因而，初等教育教師在課題研究過程中，極其重視立項(xiàng)，忽視研究過程，“價值認(rèn)知”出現(xiàn)錯位。

4.課題研究的評估指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化

由于學(xué)校課題研究的數(shù)量及課題層級被納入教育主管部門對學(xué)校的考核指標(biāo)，學(xué)校為了能夠達(dá)標(biāo)，將教師個體參與課題研究情況納入對教師的績效考核，只要教師的課題被立項(xiàng)及結(jié)題，就能為年度考核帶來加分。至于課題研究的內(nèi)容是什么？研究成果是什么？成果是否具有使用及推廣價值？并不在考核范圍。忽視教育研究的本源問題，“價值認(rèn)知”偏離正確軌道。

課題主辦方及管理方將課題研究的過程設(shè)計成各種表格，課題組根據(jù)表格各欄目內(nèi)容制作各種材料，而材料的內(nèi)容無非就是各種常規(guī)性的活動計劃、教學(xué)資料、獲獎證書及發(fā)表文章。在課題結(jié)題鑒定時，參加鑒定的人員重點(diǎn)看相關(guān)表格是否填寫？材料做的怎么樣？至于材料里內(nèi)容是什么？有無實(shí)質(zhì)性價值？大家對此都不太重視。因而，課題研究材料化、表格化，讓課題研究本真發(fā)生巨大偏移。

二、還原課題研究的教育科學(xué)本真

1.協(xié)調(diào)好課題研究“外延價值”與“內(nèi)涵價值”的關(guān)系

課題研究成果能為職稱評定、申報人才項(xiàng)目、評優(yōu)評先等增加成果數(shù)量，有助于各種評審的順利通過，是課題研究的外延價值。課題研究的內(nèi)涵價值是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師教育教學(xué)過程中的應(yīng)然狀態(tài)。沒有扎扎實(shí)實(shí)的課題研究，就不可能有不斷提升的教育教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量不斷提升的教育教學(xué)，一定是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，才能得以實(shí)現(xiàn)。因而，不以單一的功利導(dǎo)向?yàn)槟康模瑓f(xié)調(diào)好課題研究“外延價值”與“內(nèi)涵價值”的關(guān)系，才能讓課題研究的“價值認(rèn)知”得以還原教育科學(xué)本真。

2.平衡好課題研究“數(shù)量”與“質(zhì)量”的關(guān)系

對學(xué)校及教師個體而言，課題研究并非數(shù)量越多越好。當(dāng)部分研究能力不高的教師卻在短短的幾年時間內(nèi)拿到多張結(jié)題證書這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，必然會給其他教師提供一個錯誤的價值認(rèn)知導(dǎo)向，即：課題研究是可以速成的。課題研究是一個慢過程，有些研究項(xiàng)目需要幾年甚至幾十年才能完成。因而，還原課題研究的價值認(rèn)知，必須要平衡好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，引導(dǎo)教師以“十年磨一劍”的精神，把冷板凳坐熱，在研究中成長。

3.處理好“課題研究”與“個體發(fā)展”的關(guān)系

由課題研究“價值認(rèn)知”偏差導(dǎo)致的課題研究過程中的“行為偏差”，與部分教師處理不好“課題研究”與“個體發(fā)展”的關(guān)系有關(guān)。“課題研究”與“個體發(fā)展”是相長還是相斥？一直是教育界的熱點(diǎn)話題?！跋嚅L說”認(rèn)為，研究型教師視野寬廣、思維深刻，能站在教育發(fā)展的前沿思考問題、探索解決問題的方法;“相斥說”認(rèn)為，教師那么忙，把時間和精力花在研究上，學(xué)生成績就會下降，學(xué)生成績搞不上去，何談教師成長？不言而喻，“相斥說”觀點(diǎn)是片面的，課題研究與個體發(fā)展是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，是教師成長的一體兩翼。

4.注重結(jié)題鑒定人員專業(yè)知識與課題內(nèi)容的匹配度

結(jié)題鑒定是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、非常嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)活動，必須要堅(jiān)持質(zhì)量底線及學(xué)術(shù)道德，進(jìn)行專業(yè)化鑒定。要保證結(jié)題鑒定的質(zhì)量，在聘請校外鑒定人員時，必須要讓參加結(jié)題鑒定人員的專業(yè)背景與課題內(nèi)容相匹配。否則，就無法真正看出課題研究的成果質(zhì)量，只能看材料是否齊全？材料做得怎么樣？而注重外在形式的材料鑒定，必然會把課題研究的“價值認(rèn)知”帶偏。因而，讓“內(nèi)行”站在專業(yè)角度對課題研究做出專業(yè)化的鑒定，才能保證質(zhì)量。

5.提高課題管理人員的業(yè)務(wù)能力

課題研究“價值認(rèn)知”的偏差，與不科學(xué)的管理方式有直接關(guān)系。以學(xué)校科研處為例，科研處的工作如何定位？事關(guān)全校教師課題研究的方法與走向。按理說，科研處是一個業(yè)務(wù)部門。但是，很多學(xué)校的科研處卻以行政方式管理教科研。例如：收集各類課題立項(xiàng)通知，并將通知轉(zhuǎn)發(fā)給全校教師;給各部門下達(dá)申報課題數(shù)量上的要求，在規(guī)定時間內(nèi)將課題申報材料報送相關(guān)研究機(jī)構(gòu);以學(xué)期為單位對教師個體課題研究情況進(jìn)行統(tǒng)計及排名。忽視業(yè)務(wù)指導(dǎo)，必然會導(dǎo)致教師課題研究出現(xiàn)價值偏差。因而，提高教科研管理人員的業(yè)務(wù)水平，對價值認(rèn)知的還原意義重大。

6.提升教師對課題研究的“價值認(rèn)知”

引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中感悟到課題的存在，基于實(shí)踐研究提高教師對課題研究的價值認(rèn)知。實(shí)踐中的課題處處存在，應(yīng)引導(dǎo)教師在以下幾個方面尋找“實(shí)踐中的課題”。教育實(shí)踐課題除了課堂教學(xué)、教材使用、學(xué)業(yè)評價、家校合作、課外活動等常規(guī)化的研究，還包括許多方面，例如：教師例會、教研組活動、教師校本研修、校際間教師交流、教師成長共同體建設(shè)、教師辦公生態(tài)、教師興趣愛好等。

教而不研則淺，研而不教則空。新時代的教師在教書育人的同時，必須要在不斷的研究與探討過程中讓教育走向高質(zhì)量發(fā)展。在教育研究過程中，如果對課題研究的價值認(rèn)知出現(xiàn)偏差，必然會讓研究行為走向偏差。因而，還原課題研究應(yīng)有的“價值認(rèn)知”，讓課題研究成為教師的應(yīng)然狀態(tài)，是教育科研需要面對的重要課題。

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】