洪菲

摘 要：部編版教材的教學(xué)內(nèi)容、編排組織方式與之前相比有了很大改動(dòng)，教材容量也有了較大增加，這要求我們?cè)诮虒W(xué)方式上做出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式不能真正詮釋教材編者的意圖。本文將詳細(xì)闡述中學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)的重要性，從而探討群文教學(xué)的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：部編版教材 群文教學(xué) 實(shí)踐方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.030

部編版教材的編排是以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以新《課標(biāo)》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索進(jìn)行組織，根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和寫法特點(diǎn)進(jìn)行劃分，實(shí)行群文教學(xué)。群文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握一個(gè)單元內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握它們共同的寫作手法，還用一些具有一定聯(lián)系的閱讀素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。而良好的閱讀效率和閱讀能力，是學(xué)生理解中國(guó)文化、掌握寫作技巧、提升語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、中學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)實(shí)施的重要性

教師一定要深刻理解教材的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，新《課標(biāo)》背景下，首先部編版教材教學(xué)容量有了較大增加，以必修上冊(cè)為例，有12篇古詩(shī)文，還有《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，一學(xué)期完成教學(xué)，如果按照之前的單篇教學(xué)，是不可能完成的。而且高一階段，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課外完成相關(guān)的閱讀與積累，所謂的素養(yǎng)提升就會(huì)流于表面而不會(huì)在教學(xué)中落地生根。

其次，部編版教材不是以單篇課文作為“課”的組成部分，而是按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)設(shè)置，盡管也有一篇作為一課，但更多的是一組課文為一“課”，這就意味我們的教學(xué)方式也要發(fā)生變化，不再是單篇教學(xué)，而是一組一組地進(jìn)行教學(xué)，這就是群文教學(xué)。

在中學(xué)語(yǔ)文課上采用群文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育、新課程改革的基本要求——以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能夠更好地豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)群文教學(xué)，能夠積累更加豐富的寫作素材，了解和掌握更多的寫作技巧，有利于奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用群文教學(xué)是基于教學(xué)的實(shí)情與對(duì)教材編寫理念與設(shè)計(jì)意圖的深刻理解，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是十分重要的?；诖耍袑W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教學(xué)手段，優(yōu)化群文閱讀的實(shí)施策略，進(jìn)一步提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成果，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生徹底學(xué)好母語(yǔ)。

二、中學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)的實(shí)踐

1.選擇切實(shí)符合學(xué)生的“群”點(diǎn)

部分群文教學(xué)只是單純的幾篇文章的疊加，簡(jiǎn)單地進(jìn)行情節(jié)或者人物和比較，學(xué)生很容易掌握，而這樣的群文教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有深層次的意義與價(jià)值，教師應(yīng)在幾篇課文之間找到切實(shí)能促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展的“群”點(diǎn)。

例如，在教學(xué)必修下小說(shuō)單元時(shí)，《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里人》這三篇文章，我們可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇“環(huán)境描寫賞析”這一點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以“風(fēng)景的意義”為“群”點(diǎn)讓學(xué)生自主賞析和討論，完成前兩篇的教學(xué)。也可以以討論“林沖是不是套中人”為教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，完成后兩篇的教學(xué)。這樣的教學(xué)是基于學(xué)生的學(xué)情，有利于提升教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，群文教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)增加課外閱讀資料。遵循新《課標(biāo)》的要求，以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，比如加入一些比較有趣的元素，盡可能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將思考、質(zhì)疑和總結(jié)進(jìn)行有效綜合，從而提升學(xué)生的思辨能力，如探討“林沖是否套中人”這個(gè)“群”點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充《水滸傳》中招安林沖的一些片段，學(xué)生感興趣，也有助于真正理解林沖這一人物形象。

2.創(chuàng)設(shè)群文閱讀情景，組織學(xué)生共研

部編版教材提倡“情境”教學(xué)，要求教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡可能都有“情境”，既為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為每個(gè)單元的任務(wù)提供真實(shí)具體的氛圍與背景。這個(gè)情境可以是生活的情境，也可以是課堂內(nèi)容所涉及的“語(yǔ)境”。

例如，必修下冊(cè)第二單元戲劇單元，我創(chuàng)設(shè)的情境就是學(xué)校高一年級(jí)將舉辦一場(chǎng)以“良知與悲憫”為主題的中外經(jīng)典戲劇會(huì)演活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都要求參加布展與會(huì)演，選出最佳劇組，參加學(xué)校公演，校報(bào)將出一期戲劇特刊。在這個(gè)大情境任務(wù)下，通過(guò)制作會(huì)演展板和宣傳畫，了解劇本的基本情節(jié)與劇中人物關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇，深化對(duì)戲劇這一體裁的認(rèn)識(shí)。研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化。通過(guò)戲劇編排、組織演出等活動(dòng)，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的性格化和動(dòng)作性，深入探究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過(guò)演出，深入理解戲劇作品，在體驗(yàn)角色的基礎(chǔ)上把握悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。通過(guò)觀看后的評(píng)論與創(chuàng)作等方式，進(jìn)一步深化對(duì)戲劇語(yǔ)言、戲劇人物的認(rèn)識(shí)，體會(huì)戲劇的獨(dú)特魅力。這樣在學(xué)生的積極參與中就完成了整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，在單篇教學(xué)時(shí)也可以充分利用多媒體，向?qū)W生展示相關(guān)文章的寫作背景，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入了解文章的背景，展開深入學(xué)習(xí)。在此期間，師生應(yīng)當(dāng)共研與之有關(guān)的文章，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。

比如，在講解第三單元李清照的《聲聲慢》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以向?qū)W生介紹這首詞的創(chuàng)作時(shí)間和背景，借助多媒體向?qū)W生們展示宋金交戰(zhàn)時(shí)，百姓流離失所的場(chǎng)景，從而創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生理解這首詞的情感。隨后，語(yǔ)文教師應(yīng)趁熱打鐵，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。教師可利用這首詞中“怎一個(gè)愁字了得”來(lái)設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)此前觀看多媒體，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作背景有了一定的了解，對(duì)作者的情感基調(diào)也有了初步的感知，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深度剖析。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解和對(duì)作者的了解，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生更多地了解李清照的生平，從而感受作者的情感變化。對(duì)此，教師可以選擇李清照不同時(shí)期的作品，如少女時(shí)期的《點(diǎn)絳唇（蹴罷秋千）》、婚后的《行香子（草際鳴驚蛩）》。通過(guò)閱讀可知，少女時(shí)期的作品主要描寫的是李清照閨閣之中的無(wú)憂無(wú)慮，婚后的作品主要表達(dá)的是其與丈夫的志趣相投、琴瑟和諧。經(jīng)過(guò)延伸，學(xué)生對(duì)李清照的情感變化歷程有了詳細(xì)的了解，這對(duì)其掌握教材中的《聲聲慢》有著極大的幫助。

3.群文與單篇結(jié)合進(jìn)行

群文教學(xué)有諸多好處，但也不能單一理解為群文教學(xué)就比單篇教學(xué)更“高級(jí)”，也不是群文教學(xué)要一律取代單篇教學(xué)，在部編版教材中，單篇教學(xué)與群文教學(xué)是并存的。

如今的閱讀教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的“教教材”，而是“用教材教”，從“重知識(shí)”變成了“重理解”。這一系列的變化要求在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將群文與單篇相結(jié)合，因?yàn)槿何拈喿x過(guò)程中將提升學(xué)生的思考能力，從而無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀空間，引起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第八單元時(shí)，選擇把杜牧的《阿房宮賦》作為經(jīng)典篇目進(jìn)行單篇教學(xué)，然后將蘇洵的《六國(guó)論》和賈誼的《過(guò)秦論》放在一起進(jìn)行群文閱讀。選擇用1+X的方式，通過(guò)對(duì)這幾篇文章進(jìn)行比較，學(xué)生不僅能夠從蘇洵所講的六國(guó)破亡的角度認(rèn)識(shí)這幾篇文章，還能從杜牧的《阿房宮賦》看到秦朝滅亡的原因。學(xué)生將這三篇文章進(jìn)行群文閱讀，從中發(fā)現(xiàn)各自的不同之處，進(jìn)而可以對(duì)文章進(jìn)行從淺入深的精讀，這種方式能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效提升學(xué)生的辯證思維。

通過(guò)上述分析可知，中學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以深刻理解部編版教材的編排理念與設(shè)計(jì)意圖為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從尋找符合學(xué)生的“群”點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、單篇教學(xué)與群文教學(xué)相結(jié)合幾個(gè)角度入手，探討群文閱讀的實(shí)施策略，真正促使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝玲君《“新〈課標(biāo)〉”背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐探討》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第S1期。

[2] 王青《“新〈課標(biāo)〉”背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐研究》，《東西南北：教育》2020年第22期。

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