摘 要：現(xiàn)如今，我們已經來到了知識經濟時代，創(chuàng)新能力對于每個人而言都非常重要。尤其是對于剛剛接觸規(guī)范式教育的小學生而言，更加需要重點培養(yǎng)他們的自主思考能力、邏輯思維能力以及獨立創(chuàng)新能力?；诖?，本文以小學語文課程為切入點，通過分析現(xiàn)有個性化閱讀教學中所存在的不足，提出了幾點加強個性化閱讀的措施建議。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.006

通過在小學語文課程中開展個性化閱讀教學，不僅可以進一步發(fā)展小學生的健全人格，有效發(fā)揮出語文課程中的人文素養(yǎng)，突出小學生在的主體地位，而且還能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主閱讀的習慣，充分感受由閱讀課程所帶來的滿足感和成就感。此外，個性化閱讀教學能夠讓語文課堂變得更加充實，師生之間的良性互動讓小學生迸發(fā)出智慧的火花，教育者可以從多個角度入手來了解學生，讓語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，實現(xiàn)教學目標。

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

首先，新課改強調素質教育，但由于應試教育理念仍有殘余，因此在當前的小學語文教學中，很多教育者仍然存在十分明顯的功利性思想。教育者會為學生安排大量的機械式學習任務，并且各個科目所布置的課后作業(yè)也占據了學生絕大多數(shù)的時間。在此種模式下，很多小學生根本沒有足夠的時間進行自主化閱讀。另外，教育者需要在十分有限的課堂時間內完成教學大綱中所安排的教學任務，這就使得學生沒有足夠的時間來進行自由閱讀和自主思考。長此以往，不僅會影響學生的創(chuàng)新意識，而且也不利于閱讀教學效率的提高。此外，很多教育者都非常依賴仿寫或默讀訓練，這會讓很多學生失去對于閱讀的興趣，并對語文課程產生一定的畏難心理。

其次，個性化閱讀教學突出“個性”二字，因此在教學體系中需要重點發(fā)展學生的自主思考能力，尊重學生之間存在的個體差異。同一篇文章，學生在閱讀過程中所產生的理解和感悟也大不相同。尤其對于語文課程而言，沒有能夠被參照的“定理”或“定式”。由于學生的學習基礎、理解能力、性格特點以及興趣愛好等均存在明顯差異，因此教育者如果采用千篇一律的教學方法，不僅無法滿足不同類型學生的個性化學習需求，而且還會浪費寶貴的課堂時間，影響學生的閱讀成績。但就當前小學語文閱讀教學情況來看，部分教育者受到傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，會將閱讀教學變成一種有著固定答案的技巧教學，有意無意地提醒學生要尋找標準答案，甚至會總結出一套有著明確標準的理解模式，并將其套用到各種類型的文章中。

二、加強小學語文個性化閱讀教學的措施

1.打造出自由寬松的閱讀氛圍，引導學生展開深入思考

在小學語文閱讀課程中落實個性化教學，最主要的是引導學生從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，讓他們逐步擺脫對于標準答案的束縛，在自主閱讀的過程中，進一步發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新力，讓學生能夠大膽且獨立自主地表達心中所想。為了能夠更加順利地達到這一教學標準，教育者首先需要改變以往的教學觀念，為學生創(chuàng)造出寬松、自由、輕松的閱讀氛圍，讓他們在完成閱讀任務的過程中展開深入思考。

例如，在學習《少年閏土》這篇文章之后，教育者可以讓學生大膽說出自己在閱讀后的真實感悟。有些學生表示自己非常羨慕閏土的生活，可以不用每天都到學校上學，并且能接觸各種各樣的新鮮事物;還有一些學生表示，他并不認為閏土的生活十分有趣，反而更加慶幸自己可以接受學校的教育，因為在課本中所學習到的知識是非常豐富的，但閏土卻沒有機會學習。學生紛紛表達出自己不同的想法和意見，并且說出了支撐這些見解的理由。隨后，教育者可以帶領學生對文本展開精讀，并為他們設計一些更加具有開放性的問題，進一步擴大閱讀的空間。例如文章中的人物給你帶來了怎樣的思考？你認為最令人感動的情節(jié)有哪些？針對文章中所傳遞出的思想內涵，你有著怎樣的看法？等等。在回答這些問題的過程中，會再次對文本內容進行回憶，加深閱讀的同時，強化學生對于周圍事物的探究欲望。

2.在朗讀中淡化答題技巧，張揚學生的個性

在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種十分常用的教學方法，可以非常直觀且有效地讓學生了解文本內容。在以往的朗讀教學過程中，很多教育者都非常注重強調朗讀方法與朗讀技巧，在很大程度上阻礙了學生將自己的真情實感融入其中。為此，在踐行個性化閱讀教學時，教育者要盡可能地摒棄朗讀技巧，讓學生根據自己的理解和想法進行自主閱讀，以此來實現(xiàn)個性化閱讀目標。

例如，在對《燕子》這篇課文進行朗讀教學時，教育者在一開始不要向學生規(guī)定此篇課文的朗讀方式，而是讓學生憑借自己的想法來進行自由朗讀。教育者只要在旁觀察學生的朗讀狀態(tài)，判斷他們?yōu)槭裁匆捎眠@樣的停頓方式。有些學生在讀到“才下過幾陣蒙蒙的細雨”這句話時，會拉長“蒙蒙”這兩個字的讀音，還有一些學生會著重強調“才”這個字，這些細小的不同都顯示著學生對于文本內容的不同理解。

3.注重對現(xiàn)代化教育技術的運用

在當前的新課改背景下，可供教育者選擇的教學資源和教學方法變得越來越豐富。例如多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學技術，為小學語文課堂提供了更多的便捷。教育者作為課堂的組織者和引導者，一定要順應新課改的各項要求，將現(xiàn)代教學技術融入個性化閱讀課程中，豐富教學內容的同時，進一步拓寬學生的知識視野。

例如，互聯(lián)網技術與多媒體教學手段可以為學生帶來聲音、畫面、影像等多方面的演示內容，讓學生產生直觀的閱讀體驗，幫助他們更加精準地理解文本中所傳遞出的抽象化內容，以此來進一步實現(xiàn)個性化閱讀的教學目標。

如在教授《一個孩子的呼聲》這一課程時，對于從小就生長于和平年代的小學生來說，當教育者講道：“戰(zhàn)爭對于我們的生活是毀滅性的打擊，很多人在戰(zhàn)爭中失去了最寶貴的生命。那些仍然在襁褓中的孩子，便失去了父母的庇護;那些四肢健全的健康人瞬間成了殘疾人;而那些即使馬上要死去的人，也沒有人醫(yī)治和照顧，在痛苦中掙扎……”可是教育者發(fā)現(xiàn)，很多學生仍然面無表情，很顯然，他們不能夠很好地理解戰(zhàn)爭所帶來的殘酷結果。為此，教育者則可以利用多媒體設備來向學生播放一段真實的戰(zhàn)爭視頻片段，讓他們親眼看到戰(zhàn)火紛飛的場景，在廢墟中掙扎的人們，在破敗建筑群中哭喊的孩子。此時，很多學生已經留下了淚水，他們的心靈被深深震撼。學生已經能夠全面理解何為戰(zhàn)爭的殘酷，并且對接下來的課文內容產生更多的閱讀欲望，更加有利于個性化教學目標的達成。

4.鼓勵學生大膽質疑，產生多元化的閱讀體驗

相信所有小學語文教育者都有過這樣的體驗，很多學生會對課文中的內容和細節(jié)進行十分細致的閱讀，并且提出各種各樣奇怪的問題，而教育者則要鼓勵學生大膽質疑，幫助他們在小學語文課堂中產生多元化的閱讀體驗。

例如，在教授《中彩那天》這篇課程時，很多學生在讀到“他開著車從擁擠的人群中緩緩駛過……看不出中彩帶給他的喜悅”這句話后，產生了深深的疑問，為什么在中了彩票之后還看不出喜悅呢？針對這個疑問，教育者可以帶領學生再次回顧課文內容，進而引出父親幫助同事購買彩票的這個小插曲。而后再向學生提出以下問題：文章中的“我”產生了怎樣的想法？又是什么樣的契機讓“我”的想法發(fā)生了改變？如果你換作文章中的主人公，又會做出什么樣的舉動呢？在這些問題的引導下，學生將更加深層次地理解文本內容，并且在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、思考問題的過程中形成多元化的閱讀體驗。此外，教育者還可以將學生分成多個閱讀學習小組，讓他們在小組內進行交流，在高效完成閱讀教學任務的同時，突出閱讀效果。

參考文獻：

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[2] 龔敏《在體驗中樂讀，在體驗中感悟——體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第11期。

[3] 方春林《以學為主讀悟為本教學相長——小學語文個性化閱讀教學策略的構建與應用》，《名師在線》2017年第22期。

[4] 朱必文、江月紅《新課改下農村小學語文閱讀教學的缺憾與策略》，《科教文匯》，2014年第2期。

（王玉芬，一級教師，主要從事小學語文教學工作）

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