韓麗

摘 要：伴隨著新課改教學(xué)思想的逐步完善，如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，成為教師必須正視的關(guān)鍵問題。為了能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，使其認(rèn)知思維水平得到提升，教師在分析后，決定從學(xué)生和家長之間的關(guān)系入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生和其家長之間的合作閱讀，使之成為優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：親子閱讀 小學(xué)生 興趣培養(yǎng) 習(xí)慣養(yǎng)成 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.004

為了能夠全面增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀任務(wù)期間，需要圍繞學(xué)生的實(shí)際展開對應(yīng)的教法分析和探索。因此，在教師研究之后，決定從小學(xué)生的年齡實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的親子閱讀教學(xué)策略，使之起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)親子閱讀任務(wù)，建立合作性和知識性兼容的共同學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，閱讀過程更為高效。

一、親子閱讀與小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成

在教師帶領(lǐng)學(xué)生同家長一道進(jìn)行親子閱讀的過程中，首先應(yīng)當(dāng)利用親子閱讀教法，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀初體驗(yàn)。在此過程中，可以有效提升兒童思維的發(fā)展水平，使其對任務(wù)的認(rèn)知更為全面。

同時(shí)，結(jié)合親子閱讀任務(wù)，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂“少成若天性，習(xí)慣如自然”，就是要求學(xué)生能夠從少兒時(shí)代便同父母一道進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，并通過父母的榜樣效應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，全面培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

此外，結(jié)合親子閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一直處在良好的閱讀氛圍之中。通過學(xué)生的實(shí)際閱讀表現(xiàn)，父母進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生全面增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，使其閱讀理解能力得到提升。

二、親子閱讀指導(dǎo)中存在問題

教師引導(dǎo)學(xué)生同家長一道進(jìn)行積極有效的閱讀合作學(xué)習(xí)，其根本目標(biāo)在于優(yōu)化閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的閱讀興趣，從而有效強(qiáng)化其閱讀理解水平。但是，在實(shí)際進(jìn)行親子閱讀期間，依舊存在需要糾正和解決的問題。

1.親子讀物選擇不當(dāng)，合作閱讀方法生硬

在教師引導(dǎo)親子閱讀的過程中，可以注意到有些時(shí)候選取的親子閱讀內(nèi)容難以起到預(yù)想的效果。究其原因，教師在為學(xué)生們選取讀物時(shí)，未能注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以及其父母的實(shí)際能力，最終導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀效果不佳。此外，還有部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法匱乏，家長難以進(jìn)行更高效地閱讀引導(dǎo)，從而限制了學(xué)生能力的提升。

2.親子閱讀失衡錯(cuò)位，過分強(qiáng)調(diào)知識獲取

通過教師的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在親子閱讀過程中，有的家庭過度依賴母子之間的閱讀引導(dǎo)，父親未能有效參與到引導(dǎo)過程中來，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長在引導(dǎo)期間，過分重視幫助學(xué)生獲取其中的知識，反而忽略了閱讀能力的強(qiáng)化，造成一定程度上的本末倒置。

3.生硬教學(xué)，機(jī)械灌輸，忽視學(xué)生的興趣

學(xué)生們在進(jìn)行親子閱讀的過程中，部分家長朋友為能夠結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行集中性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)過程中，會使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)變得更加公式化、機(jī)械化，難以迎合其學(xué)習(xí)興趣方向，最終不利于學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣發(fā)展，以及其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

三、如何優(yōu)化親子閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

為了能夠更為全面有效地增強(qiáng)親子閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，使之契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，并全面增強(qiáng)其閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.選取恰當(dāng)讀物進(jìn)行引導(dǎo)，重視閱讀方法的選取

在教師為學(xué)生選取相關(guān)親子讀物時(shí)，需要深入分析學(xué)生和其家長的現(xiàn)狀，使家長能夠在自身知識和閱歷的基礎(chǔ)上，選取合適的角度展開親子閱讀，并進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)。為此，教師需結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為其布置對應(yīng)的拓展性閱讀任務(wù)，使家長同學(xué)生一道，展開對應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教師在教授學(xué)生《女媧補(bǔ)天》后，便可為學(xué)生布置《共工怒觸不周山》的親子閱讀任務(wù)，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，并滿足其對古典神話小說感興趣的心理。同時(shí)，家長能夠?yàn)閷W(xué)生們講解對應(yīng)的故事內(nèi)容，有效建立學(xué)生對家長“知識豐富”的良好印象。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生家長進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教法培訓(xùn)，使其能夠結(jié)合親子閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)更為靈活的閱讀教學(xué)策略，用以全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生講解諸如“改編故事法”“角色扮演法”以及“提問講述法”等相關(guān)親子閱讀教學(xué)方法，有效滿足不同故事的實(shí)際講述需要。特別是教師為學(xué)生們布置《三只小豬》的親子閱讀任務(wù)之后，家長便可結(jié)合自身對故事內(nèi)容的理解，選取合適的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诮處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教法，并結(jié)合相關(guān)閱讀內(nèi)容，可以使親子閱讀教學(xué)更為高效。

2.營造和諧閱讀環(huán)境，關(guān)注相關(guān)能力引導(dǎo)

為了能夠使得學(xué)生們的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)更為全面深入，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為其創(chuàng)建和諧高效的閱讀環(huán)境，使之能夠有效激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要回歸親子閱讀的環(huán)境設(shè)計(jì)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極同家長朋友和學(xué)生進(jìn)行交流，從而獲取第一手的教學(xué)反饋，并及時(shí)告知學(xué)生父母如何進(jìn)行相關(guān)閱讀環(huán)境營造，使之能夠幫助學(xué)生進(jìn)行積極和諧的閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生家長，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程入手，進(jìn)行對應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，通過結(jié)合相關(guān)背景音樂以及對應(yīng)的視頻內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境氛圍的烘托，使之可以收獲超出預(yù)期的親子閱讀教學(xué)效果。

此外，教師還應(yīng)重視對家長教學(xué)觀念的引導(dǎo)，使其能夠正視對學(xué)生閱讀等綜合能力的培養(yǎng)，而絕非單純停留在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)知識的增長層面。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷積累相關(guān)知識，并深化對所學(xué)知識細(xì)節(jié)認(rèn)知的過程。所以，在教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)親子閱讀內(nèi)容后，需要學(xué)生家長明確其中教師對學(xué)生能力增長方向的預(yù)期。例如，教師為學(xué)生們講解《西門豹治鄴》的故事后，便為學(xué)生布置《毛遂自薦》的親子閱讀任務(wù)，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，并使之逐步強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力和自信力。在家長引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以著重進(jìn)行對應(yīng)的能力引導(dǎo)，使之幫助學(xué)生不斷嘗試進(jìn)行綜合能力的突破，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.趣味綜合內(nèi)容設(shè)計(jì)，相關(guān)情境有效串聯(lián)

小學(xué)階段的語文知識教學(xué)期間，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠成為學(xué)生不斷提升自身綜合水平的內(nèi)在驅(qū)動力。所以，在教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)親子閱讀任務(wù)期間，便可迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣方向，設(shè)計(jì)對應(yīng)的親子閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠起到良好的教學(xué)指導(dǎo)作用。通過教師的教學(xué)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生若是受到家長機(jī)械式的知識灌輸，對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果往往會呈現(xiàn)反向作用，難以使其對所學(xué)知識有更為全面的理解。因此，在教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)親子閱讀任務(wù)時(shí)，便可創(chuàng)造性為學(xué)生們布置《口技》的親子閱讀任務(wù)，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣方向，使得家長能夠同學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀交流，并使之提升其閱讀好奇心，使之能夠逐步深化對閱讀內(nèi)容的理解，并綜合提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，教師還可為學(xué)生家長提供相關(guān)的多媒體材料內(nèi)容，使之能夠成為學(xué)生閱讀之后的有力佐證資料，從而使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容和實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的語文綜合閱讀興趣。正是因?yàn)榻處熌軌蛄⒆阌趯W(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程，選取迎合學(xué)生閱讀心理的內(nèi)容和情境，進(jìn)行綜合性的教學(xué)串聯(lián)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)更為投入。有了教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)對應(yīng)的親子閱讀教學(xué)策略和內(nèi)容，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的串聯(lián)性情境進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，可以使之幫助學(xué)生更為全面深入地理解所學(xué)知識細(xì)節(jié)，并綜合提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對親子閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用。通過教師聚焦學(xué)生們的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程，并圍繞其展開對應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，可以使之親子閱讀收獲良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃莉莉、歐慶華《教師點(diǎn)燈，家長助力，學(xué)生樂讀——“和大人一起讀”實(shí)施策略研討沙龍》，《語文教學(xué)通訊》2019年第33期。

[2] 俞靜《親子共讀，一起成長——部編本小學(xué)語文“和大人一起讀”有效親子閱讀的探索》，《新課程》2019年第6期。

[3] 莫芹《新教材改革背景下小學(xué)生閱讀能力提升策略——以“和大人一起讀”板塊教學(xué)為例》，《廣西教育》2019年第41期。

[4] 郭蕓蕓《以親子共讀為紐帶 點(diǎn)燃學(xué)生讀書激情——以河南省少年兒童圖書館“一書一世界”活動為例》，《時(shí)代報(bào)告》2019年第2期。