胡嘉慧

摘 要：小學(xué)階段開展語文整本書閱讀教學(xué)，能夠有效加強學(xué)生的閱讀深度，幫助學(xué)生提升文化素質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。甚至學(xué)生能夠享受到閱讀的快樂，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。因此，有必要對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展系統(tǒng)研究。本文首先分析了開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義，并以《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀教學(xué)為例，探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 指導(dǎo)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.003

隨著科技的飛速發(fā)展，微信、微博等各類社交軟件在人們生活中普及，人們獲取信息的方式也發(fā)生了巨大變化，懷揣著“讀萬卷書，行萬里路”的美好憧憬，在昏黃的燈光下執(zhí)卷而讀的閱讀方式已經(jīng)很難看到。唾手可得的手機閱讀軟件帶來的碎片化信息閱讀取代了傳統(tǒng)整體閱讀的深度思考，更多是以消遣娛樂的態(tài)度開展閱讀。需要承認的是，碎片化的閱讀方式給人帶來了愉悅的閱讀享受，但從長遠的角度分析，碎片化閱讀所產(chǎn)生的負面作用同樣不可忽視。長期的碎片化閱讀容易造成思維僵化，大大限制了人們閱讀能力的提升，特別是對于身心發(fā)展迅速的小學(xué)生。在這種狀況下，傳統(tǒng)閱讀有必要回到小學(xué)生閱讀中。

一、開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)實意義

在教學(xué)活動中開展小學(xué)語文整本書閱讀研究，有助于發(fā)展學(xué)生思維，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前的小學(xué)語文教材是以單篇課文為主，內(nèi)容框架簡單，不利于拓展小學(xué)生的閱讀視野，難以體會整篇閱讀帶來的樂趣;同時也缺少對文本的深入解讀，不利于掌握較為復(fù)雜的閱讀方法，限制了小學(xué)生想象力的發(fā)展。

長期下來，一旦遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的文本學(xué)生就會感到無所適從，不具備閱讀這類作品的能力。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)為小學(xué)生提供了各類結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，促進深度思考能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，減少對電子媒介信息碎片化閱讀時間，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文提煉了開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，對于提升小學(xué)生閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織導(dǎo)讀活動

按照小學(xué)生的常規(guī)閱讀能力，整本書閱讀教學(xué)的組織必須安排較長的學(xué)習(xí)周期，特別是小學(xué)生還需要完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還不具備較強的閱讀能力，因此在教學(xué)設(shè)計中要從長期的角度組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，一旦小學(xué)生失去閱讀動力，就難以自覺進行閱讀，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)就難以完成。因此，教師需要給予針對性指導(dǎo)。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睆膶W(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生真實的感受，這對于維持閱讀動力具有重要意義。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)與文本相一致的教學(xué)情境，還原文本描述的環(huán)境，喚起學(xué)生對環(huán)境的體悟，有效維持閱讀動力。接著，在相應(yīng)的情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，用與文本情境相適宜的語言向?qū)W生介紹本文的價值，激發(fā)求知欲，主動探究圖書主題，為整本書閱讀教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。

以《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)中及時創(chuàng)設(shè)與圖書內(nèi)容相一致的情境。教師以聊天的方式與學(xué)生分享一位對自己關(guān)愛有加的教師的故事，通過講述與教師共同度過的點點滴滴，表達對教師的感恩、懷念。小學(xué)生對于故事性的內(nèi)容興趣濃厚，在教師講授真實經(jīng)歷的過程中悉心聆聽，潛移默化間進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師分享的故事談?wù)勛约旱南敕ǎ⒓顚W(xué)生說出自己真實的感受。在此期間，有同學(xué)分享了某一位教師對自己進行的呵護，有的則分享了自己受到教師不公正待遇的經(jīng)歷，通過小學(xué)生分享的親身經(jīng)歷不難看出，小學(xué)生渴望得到教師的信任、關(guān)愛。學(xué)生已經(jīng)完全進入到閱讀情境中，然后再向?qū)W生介紹《漂亮教師和壞小子》就描寫了一位年輕、漂亮、有愛的女教師與學(xué)生交往的點點滴滴，故事情節(jié)真實生動，同學(xué)和教師都能在文中找到自己，進而被故事所打動，同時學(xué)會師生間如何相處。

2.引入學(xué)習(xí)清單，完成閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)清單在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用到，能夠有效規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)清單同樣可以在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用。由于小學(xué)生需要在課余時間完成整本書閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)清單可以有效幫助小學(xué)生理清整本書閱讀思路，依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主閱讀?；谝陨蟽?yōu)勢，教師在組織整本書閱讀教學(xué)中，可以積極引入學(xué)習(xí)清單，給學(xué)生設(shè)計能力范圍內(nèi)的閱讀任務(wù)，設(shè)計與閱讀文本相一致的問題，通過略讀、精讀等方式理解文本內(nèi)容，有效解決清單中設(shè)計的問題。解決問題的過程中，積累整本書閱讀經(jīng)驗，確保閱讀效果。

以對《漂亮教師和壞小子》的整本書閱讀為例，調(diào)動起學(xué)生對文本的閱讀欲望后，向?qū)W生出示設(shè)計好的學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生按順序完成清單中設(shè)計的閱讀任務(wù)：總結(jié)《漂亮教師和壞小子》敘述的故事、主題，談一談對漂亮教師的評價，說說你在現(xiàn)實中該怎樣與教師相處。這樣，整本書閱讀的任務(wù)更加清晰，學(xué)生按照問題進行自主閱讀。此外，在清單欄目中，還增加了一項“疑難問答”，鼓勵學(xué)生講出閱讀中遇到的困難，以及閱讀中想要重點了解的內(nèi)容。

3.閱讀周期彈性化，倡導(dǎo)持續(xù)默讀

持續(xù)默讀是一種非常新穎的教學(xué)理念，在這種理念指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇閱讀素材，根據(jù)自身實際制定閱讀計劃，依據(jù)持續(xù)閱讀教學(xué)理念，教師可以將整本書閱讀周期彈性化安排，鼓勵學(xué)生按照自身實際狀況閱讀圖書，實現(xiàn)整本書閱讀的增值效果。同時，有效避免了因為閱讀任務(wù)繁多而導(dǎo)致的疲勞，確保小學(xué)生維持良好的閱讀狀態(tài)。

《漂亮教師和壞小子》故事情節(jié)生動，內(nèi)容趣味性強，書中多以敘事形式，語言樸實無華，卻又不失真誠，學(xué)生閱讀障礙較少，然而文本篇幅龐大，而且小學(xué)生自主閱讀能力存在較大差異，有必要在整本書閱讀教學(xué)中彈性化設(shè)計閱讀任務(wù)。在初始階段，可以先設(shè)計一個月的周期任務(wù)，在周期內(nèi)讓學(xué)生自主安排閱讀時間，按照章節(jié)的長短和閱讀重點確定閱讀任務(wù)。部分小學(xué)生閱讀能力較強，而且對閱讀有著濃厚的興趣，會全身心地投入到《漂亮教師和壞小子》的閱讀中，利用周末休息時間就完成了整本書閱讀。對于以上狀況，教師在教學(xué)中并沒有生搬硬套原來的閱讀周期，而是及時表揚了學(xué)生的閱讀態(tài)度，并向這部分同學(xué)推薦類似的閱讀書目。

4.總結(jié)閱讀技巧，完成有效交流

閱讀技巧是長期閱讀中總結(jié)出的閱讀規(guī)律、有效的閱讀方式與策略，有效的閱讀技巧使學(xué)生的閱讀效果事半功倍，提升閱讀效率。在日常閱讀中，同一種文體也可以采用不同的閱讀方法，但必須遵循相應(yīng)的框架展開，即便是由于作者、描述的對象存在言語表達上的差異，但文體特征是不會改變的。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要不斷歸納、摸索文體的閱讀技巧，與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極與同伴、教師溝通，從而獲取真實的閱讀體驗，促進學(xué)生閱讀能力的有效提升。在這一過程中，小學(xué)生的閱讀自信心也會隨之提升，閱讀速度加快，單位時間內(nèi)閱讀的內(nèi)容相應(yīng)增加。

在《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀教學(xué)過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)敘事性文章的閱讀技巧，從敘事的脈絡(luò)、順序著手，使學(xué)生初步了解整本書內(nèi)容;接著，分析文中故事細節(jié)、故事環(huán)境，并鼓勵學(xué)生找到《漂亮教師和壞小子》全書中的故事細節(jié)、環(huán)境描寫的具體內(nèi)容，深入分析書中人物形象，揭示全書的主題。

綜上所述，深入探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略，有利于小學(xué)生積累閱讀資源，形成良好的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)積極向上的價值觀念。所以，小學(xué)語文教師要重視整本書閱讀教學(xué)，通過運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入學(xué)習(xí)清單、閱讀周期彈性化、總結(jié)閱讀技巧等策略，幫助小學(xué)生有效提升閱讀能力。

參考文獻：

[1] 張敏《小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 陳鈺蓉《部編本小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究》，西南大學(xué)2020年碩士論文。

[3] 羅偉康《小學(xué)語文基于整本書閱讀的指導(dǎo)策略分析》，《文理導(dǎo)航》2021年第1期。