王培茹

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視單元的整體性。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)把握整體性原則和適切性原則，明確單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 整體教學(xué)? 單元教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師系統(tǒng)地開展語文教學(xué)活動(dòng)，注重聽說讀寫之間的相互聯(lián)系，注重知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展。單元整體教學(xué)就是立足單元整體，分析單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

進(jìn)行單元整體教學(xué)，應(yīng)遵循以下原則：第一，整體性原則。部編教材的單元是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)整體，教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，全面設(shè)計(jì)。教師要對(duì)整個(gè)單元中的每一篇文章進(jìn)行細(xì)讀，找出文章之間的共同點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。先縱向分析，明確單篇文章之間的要點(diǎn)，后橫向聯(lián)系，總結(jié)所有文章之間的規(guī)律，確定教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生打造濃厚的人文主題的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)中。第二，適切性原則。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，從學(xué)生的基本認(rèn)知情況和發(fā)展規(guī)律等角度入手進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)合理。同時(shí)還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，力促語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從教師方面看，主要存在以下問題：一是單元備課意識(shí)不強(qiáng)。教師往往是一篇一篇地讀教材抄教案，沒有通盤考慮單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)沒能很好地細(xì)化和切分。二是人文主題認(rèn)識(shí)不清。沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、發(fā)現(xiàn)和提煉同一單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，人文價(jià)值引導(dǎo)較為生硬，沒能引導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中自主感悟。三是要素落實(shí)方式不佳。日常教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)方式依然存在，學(xué)生的主體地位沒能得到很好的體現(xiàn)，語文要素學(xué)習(xí)往往停留于學(xué)生記住某句話、某個(gè)結(jié)論、某個(gè)方法，未能讓學(xué)生在親歷語文實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)、習(xí)得策略。

從學(xué)生方面看，主要存在三個(gè)現(xiàn)象：思維片面化，表達(dá)碎片化，閱讀膚淺化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。這正是實(shí)施單元整體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)所在。在單元整體教學(xué)模式下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的語言環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，梳理文本之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，促進(jìn)思維的全面性、整體性和深刻性。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)和主題

實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要深入研讀教材，關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，解決教材的教學(xué)內(nèi)容，從而明確具體的主題和目標(biāo)。備課時(shí)，教師要通讀單元內(nèi)容，明確單元人文主題，確定每一篇課文所承擔(dān)的重要目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元，經(jīng)過細(xì)讀，我們發(fā)現(xiàn)這一組課文表達(dá)的都是對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛，因此我們?cè)O(shè)置單元主題為“鄉(xiāng)村樂園”，并以此展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，了解鄉(xiāng)村生活，并且找到自己的“樂園”，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)

實(shí)施單元整體教學(xué)，既要全面整合教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性和邏輯性;又要對(duì)單元整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和切分，科學(xué)合理地劃分教材內(nèi)容，將相似的結(jié)構(gòu)或者表達(dá)方式整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一內(nèi)容，并適時(shí)地遷移應(yīng)用，在練習(xí)中提高表達(dá)能力。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文分別為《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》和《三月桃花水》;閱讀要素是抓住故事中的關(guān)鍵語句，初步體會(huì)文章的思想感情;習(xí)作要素是寫出自己喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受?？梢?，閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的要求取向是一致的：一是在寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感傾向上有關(guān)聯(lián)，四篇課文所描寫的事物，基本都是作者喜歡的;二是寫法上有關(guān)聯(lián)，四篇課文中都有比較直接表達(dá)作者情感和想法的語句，單元習(xí)作要素也是要“表達(dá)出自己的感受”（喜愛、快樂），感受怎么表達(dá)？一是直接表達(dá)，二是通過對(duì)具體地方的細(xì)致描寫和自己在這個(gè)地方的活動(dòng)來表現(xiàn)。這些都可以從單元課文中習(xí)得方法。單元導(dǎo)入時(shí)，可以先通過視頻，讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村美景，一幅幅淳樸真實(shí)的畫面，把學(xué)生帶入熟悉的鄉(xiāng)村情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己眼中的鄉(xiāng)村，自然引入主題，在主題氛圍中閱讀古詩和文章，體會(huì)文本中作者所要表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的喜愛，對(duì)大自然的喜愛和熱愛，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。如何將單元整體目標(biāo)切分細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)？以寫作為例，經(jīng)過上文分析，本單元教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生大膽表達(dá)出自己的感受。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助表格、思維導(dǎo)圖等工具，讓學(xué)生有條理地描述自己喜歡的某個(gè)地方，并且通過模仿四篇詩文的表達(dá)特點(diǎn)來描寫具體的場(chǎng)景，從而提高語言的生動(dòng)形象性。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施單元整體教學(xué)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)單元前后內(nèi)容之間的聯(lián)系和對(duì)比，重視聽說讀寫等語文能力的歷練，科學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比。例如，統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)第一單元，共設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)板塊：①自行閱讀導(dǎo)語頁，詢問學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的印象，了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的自我判斷。在此基礎(chǔ)上，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與鄉(xiāng)村美景有關(guān)的圖片、視頻作為導(dǎo)入。導(dǎo)入時(shí)，教師要關(guān)注主題，鍛煉學(xué)生在情境中運(yùn)用詞句的能力，也可以根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)展開課堂小練筆，學(xué)生此時(shí)的表達(dá)是自由、真實(shí)的。②通讀詩文，了解詩文的整體內(nèi)容，形成一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)板塊的主要作用是讓學(xué)生在通讀的過程中認(rèn)識(shí)生字、生詞，理解詩文內(nèi)容，對(duì)作者的感情態(tài)度形成一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。這也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性語句的過程，是閱讀能力和語感的鍛煉。③細(xì)讀感悟詩文，落實(shí)詩文中的關(guān)鍵要素，積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為寫作能力的提升做鋪墊。細(xì)致的分析和詳細(xì)的解讀是幫助學(xué)生理解關(guān)鍵語句的關(guān)鍵。在解讀的過程中，從學(xué)生熟悉的日常生活入手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的共情能力，對(duì)文章的中心思想和內(nèi)在情感形成深刻記憶。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀。完成朗讀后，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生重新描述自己眼中的鄉(xiāng)村。此時(shí)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情會(huì)表達(dá)得更為真切自然。④以四篇詩文的主題為核心，展開寫作訓(xùn)練，鍛煉寫作能力。四篇詩文中不乏直接表達(dá)作者情感和想法的語句，如《天窗》一文中關(guān)于“下雨”“晚上”等不同時(shí)間點(diǎn)透過天窗看到的景物具體的描寫方法，是學(xué)生習(xí)作的好范例，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的表達(dá)方法，對(duì)具體的地方和自己在這個(gè)地方的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致描寫。⑤在現(xiàn)有教材詩文的基礎(chǔ)上，拓展主題相同的詩文，增加閱讀量，豐富認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效銜接。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)都能注重教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐，在聽、說、讀、寫、思中加深體驗(yàn)，形成語文能力。當(dāng)然，學(xué)生的成長環(huán)境和能力都存在一些差異，教學(xué)時(shí)應(yīng)因材施教，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得整體性發(fā)展。

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