王瑾

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，閱讀能力也在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。為了提升閱讀教學(xué)效果，廣大教師進(jìn)行了廣泛的研究與實(shí)踐，各種教學(xué)理念、方法層出不窮。但是，對(duì)于自主探究閱讀，以往的研究實(shí)踐或者語不及此，或者只是淺淺涉及，不夠?qū)Ｗ⒒蛏钊搿，F(xiàn)實(shí)情況是，如果總是要依靠教師這根拐杖，不給學(xué)生在閱讀上的自主探究空間和機(jī)會(huì)，那很可能會(huì)讓學(xué)生逐漸變得人云亦云，缺乏自己的思想。本文即從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生交流、啟發(fā)學(xué)生感悟和激發(fā)學(xué)生表達(dá)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文的自主探究閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 自主探究? 閱讀教學(xué)

所謂“自主探究閱讀”是需要足夠的空間的，這對(duì)很多教師的教育理念來說是一個(gè)比較大的沖擊。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師已經(jīng)形成了習(xí)慣，總是讓學(xué)生去尋找課文的中心思想。如果學(xué)生給出的回答與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，教師便會(huì)通過各種方式來引導(dǎo)、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的想法，以期最后一定要讓學(xué)生認(rèn)可這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但是，閱讀本來就是一個(gè)很主觀的事情，越是優(yōu)秀的文學(xué)作品越可能存在多種解讀，教師的這種教學(xué)方式其實(shí)是束縛了學(xué)生的思想。所以，教師應(yīng)該允許學(xué)生獲得并表達(dá)各自的閱讀感受，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的快樂，從中得到屬于自己的獨(dú)特收獲。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

有句話叫作“盡信書不如無書”，孔子也曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這些其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該有質(zhì)疑精神，不能書上說什么，自己就全都不假思索地接受。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的想象力是很豐富的，他們?cè)陂喿x中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，有時(shí)這些聯(lián)想很可能會(huì)與課文產(chǎn)生沖突。以往發(fā)生這種情況時(shí)，有的教師會(huì)覺得學(xué)生“走神”了或者是在“故意搗亂”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這其實(shí)是在扼殺學(xué)生的想象力和主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，幫助他們捋順這些質(zhì)疑，為組成一個(gè)邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文《普羅米修斯》，普羅米修斯是希臘神話中的一個(gè)著名神明，他創(chuàng)造了人類，給人類帶來了火種，還教會(huì)了人類許多知識(shí)技能，最后卻被宙斯懲罰。學(xué)生在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生疑惑：為什么宙斯看到人間升起火焰，而且火光照射得那么遠(yuǎn)，就會(huì)氣急敗壞要懲罰普羅米修斯呢？對(duì)于教師或其他成人來說，這不算是課文的重點(diǎn)，或者因?yàn)殚喿x過更多其他的內(nèi)容，所以能夠自己做出解答，但這卻是學(xué)生心中一個(gè)繞不過去的問題。教師應(yīng)該允許學(xué)生提出這個(gè)疑問。在第一次閱讀結(jié)束之后，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓他們提問，然后把學(xué)生的疑問分門別類地進(jìn)行歸攏，為下一步的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流

學(xué)生在質(zhì)疑之后，如何分析或解決這些疑問是另一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。如果還是由教師來給出答案，那么顯然又走回到過去的老路上去了。但是，既然學(xué)生已經(jīng)提出了疑問，如果還是由他們自己獨(dú)立進(jìn)行解答，單純等待學(xué)生自己去“醒悟”，那顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，至少會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間。如果學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖里出不來，這還會(huì)挫傷他們的積極性。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流，通過交流來梳理疑問，彼此給出自己的解釋，盡可能去解決問題。在這種學(xué)生間的互動(dòng)中，彼此之間的關(guān)系是最平等的，不會(huì)有什么心理壓力，大家都能夠直抒胸臆，可以碰撞出思維的火花，真理愈辯愈明。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生的疑問可能來自好幾個(gè)方面，比如為什么那個(gè)同學(xué)要如此批評(píng)作者，作者為什么要這么“窩囊”等。同時(shí)學(xué)生心中可能已經(jīng)產(chǎn)生了一些猜想，只不過還不夠完善，不足以對(duì)問題做出解答。教師經(jīng)過前期問題的收集整理后，可以根據(jù)學(xué)生的疑問，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組專注于某個(gè)問題進(jìn)行交流討論。比如針對(duì)作者為什么會(huì)這么“窩囊”，有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽髡弑容^膽小、怯懦，不敢與同學(xué)發(fā)生沖突;也有學(xué)生認(rèn)為在與同學(xué)相處時(shí)保持克制是應(yīng)該的，真正的原因可能在于作者認(rèn)識(shí)到了自己的不足，認(rèn)為對(duì)方說的是對(duì)的，所以才顯得“窩囊”。在交流中，學(xué)生的思路越來越清晰。

三、啟發(fā)學(xué)生感悟釋疑

學(xué)生協(xié)作交流雖然為其疑問的解決創(chuàng)造了一條比教師直接給出答案更合理的途徑，但如果沒有自我“感悟”的過程，即沒有真正地消化吸收，那也只是把從教師那里得到的答案變成了從同學(xué)那里得到的答案而已。所以，在學(xué)生協(xié)作交流之后，還需要教師來發(fā)揮作用。當(dāng)然，這并不是說讓教師在這個(gè)階段做出結(jié)論性的總結(jié)，而是要讓教師幫助學(xué)生把在協(xié)作交流中獲得的東西融會(huì)貫通起來，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)深入的理解，最終變成其自主認(rèn)識(shí)的一部分。這樣一來，學(xué)生的感悟才是屬于自己的，才能最終達(dá)到解釋疑問的目的。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文中的課文《牛和鵝》。對(duì)于很多缺少相應(yīng)生活經(jīng)歷的學(xué)生來說，他們對(duì)于課文本身的背景會(huì)產(chǎn)生疑惑，不明白鵝這種動(dòng)物有什么可怕的，因?yàn)樗鼈兛雌饋肀热艘〉枚?，有時(shí)還會(huì)變成人類的“盤中餐”。即使有交流溝通，因?yàn)閷W(xué)生思維不完善、缺少相關(guān)生活經(jīng)歷等原因，也很難得出真正令人信服的答案。此時(shí)，教師就可以通過提問或追問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生的思維，比如：大家在交流的時(shí)候，有沒有注意從自己的生活中找例子？大家在生活中有沒有特別害怕一些動(dòng)物？這些動(dòng)物看起來都比較兇嗎？如果它們看起來不兇，那大家又為什么要害怕它們呢？這樣就把學(xué)生在交流討論中涉及但尚未來得及深入思考的內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和課文內(nèi)容聯(lián)系在了一起，學(xué)生的疑問也就得到解決了：并不是只有那些厲害的猛獸才會(huì)讓人害怕，每個(gè)人都有自己的“怕”。

四、激勵(lì)學(xué)生表達(dá)收獲

從閱讀中得到的收獲是需要實(shí)際應(yīng)用的。只有通過實(shí)際應(yīng)用，這些收獲才能得到鞏固與升華，學(xué)生也才能更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)。而閱讀知識(shí)技能最主要的應(yīng)用渠道就是表達(dá)。在部分教師看來，表達(dá)的渠道就是說話與寫作。的確，說話與寫作是最主要的兩個(gè)表達(dá)渠道，但是很多活動(dòng)也可以視為表達(dá)的一部分，只不過是通過行動(dòng)來表達(dá)，不一定非要落實(shí)到語言或書面文字上。在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的意愿，積極征求學(xué)生的意見，看看他們希望通過哪種方式來進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生主動(dòng)意愿的加持下，他們?cè)趹?yīng)用時(shí)會(huì)更加專心，收獲更大。

仍以上文提到的課文《一只窩囊的大老虎》為例。在學(xué)生的疑問已經(jīng)得到解答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己在過去與同學(xué)的交往中有沒有哪些讓自己覺得窩囊的事情，如果有，可以讓相關(guān)的學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的事情進(jìn)行“復(fù)盤”，說給大家聽或者表演出來，然后回想一下自己為什么會(huì)覺得“窩囊”，在這件事中有沒有誰做得不對(duì)，今后要注意什么。相比于簡(jiǎn)單的語言表達(dá)或?qū)懽?，這種方式能幫助學(xué)生將自己的經(jīng)歷和從閱讀中學(xué)到的道理結(jié)合在一起，為現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的升華。

綜上所述，相比以往的小學(xué)語文閱讀來說，自主探究閱讀是一種更“高級(jí)”的閱讀，學(xué)生的思維要發(fā)散得多，思考也更加深入，能得到前所未有的豐富收獲與深刻體驗(yàn)。相信只要教師能夠用好這種教學(xué)方法，學(xué)生一定能夠愛上閱讀，通過閱讀得到充分的成長(zhǎng)，相應(yīng)的閱讀方法也會(huì)成為他們今后人生成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

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