劉 陽，陳思同，唐 炎，陳佩杰

（1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438；2.上海市學(xué)生體質(zhì)健康研究中心，上海 200438；3.維多利亞大學(xué)運動與健康研究院，澳大利亞墨爾本8001；4.上海體育學(xué)院運動科學(xué)學(xué)院，上海 200438）

處于生長發(fā)育和性格形成重要時期的兒童青少年，其健康水平不僅關(guān)系到個人成長和生活幸福，而且關(guān)系到整個民族的健康素質(zhì)以及我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。黨和國家歷來十分重視兒童青少年的健康問題，先后下發(fā)了諸多政策文件指導(dǎo)學(xué)校體育工作的發(fā)展方向，旨在提高兒童青少年的健康水平。在這些政策中，體育素養(yǎng)是最為核心的概念之一［1-4］。提升學(xué)生的體育素養(yǎng)已被列為學(xué)校體育工作的重要目標之一［1］，對其進行評價也是學(xué)校體育評價［2］、升學(xué)考試評價［3］和學(xué)生綜合素質(zhì)評價［4］的核心內(nèi)容。正因體育素養(yǎng)在諸多評價體系中的重要性，如何評價兒童青少年體育素養(yǎng)成為近年來的研究熱點。此外，近年來我國體育與健康課程改革也強調(diào)在體育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，在這一背景下，如何評價體育教學(xué)效果也是需要研究的問題。兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建在一定程度上可為以提升體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教學(xué)評價提供值得參考的測評工具。

對我國兒童青少年體育素養(yǎng)進行科學(xué)且準確的測量與評價是提高其體育素養(yǎng)的前提，能反映其體育綜合素質(zhì)情況，是發(fā)展我國學(xué)校體育的基本要求。然而，結(jié)合我國國情和學(xué)校體育發(fā)展需要，我國兒童青少年的體育素養(yǎng)是什么？包含哪些維度？如何進行測評？如果將該測評用于招生，如何保證其可行性、科學(xué)性和公平性？無論從理論基礎(chǔ)還是實踐操作層面，這些都是我國學(xué)校體育領(lǐng)域科研工作者亟待解決的問題。

順應(yīng)國家政策的要求和科學(xué)研究的趨勢，自2016年起上海體育學(xué)院學(xué)生體質(zhì)與學(xué)校體育研究團隊成立了體育素養(yǎng)研究小組，開展了構(gòu)建中國兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系（Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy for Children and Adolescents，CAEPL）（以下簡稱“測評體系”）的攻關(guān)工作。研究小組通過對已有文獻資料的系統(tǒng)分析，掌握了國內(nèi)外體育素養(yǎng)測評研究的經(jīng)驗，并結(jié)合國內(nèi)外已有的概念基礎(chǔ)以及我國的教育方針和學(xué)校體育政策，定義了我國兒童青少年體育素養(yǎng)的概念。以此為基礎(chǔ)，確定了體育素養(yǎng)測評的操作定義，采用德爾菲法和層次分析法確定了測評體系的理論模型、具體權(quán)重和測評方案［5］，并在上海市進行了初步應(yīng)用。本文分析測評體系的產(chǎn)生背景、構(gòu)建應(yīng)用及未來發(fā)展，從而為科學(xué)地測評兒童青少年體育素養(yǎng)提供解決方案，也為促進我國體育素養(yǎng)測評的理論研究與實踐發(fā)展提供參考。

1 測評體系的產(chǎn)生背景

1.1 理論需要

自英國學(xué)者Whitehead［6］于1993 年從學(xué)術(shù)層面提出體育素養(yǎng)這一概念之后，經(jīng)過近30 a 的發(fā)展，它已得到廣泛認可。尤其是自2014 年美國健康與體育教育協(xié)會將K-12 體育教育國家標準的體育教育5 個目標從原來“受過體育教育的”（physically educated）修訂為“具有體育素養(yǎng)的”（physically literate）以來［7］，體育素養(yǎng)受到的關(guān)注越來越多，相關(guān)研究也呈現(xiàn)井噴式增長。作為了解并發(fā)展體育素養(yǎng)的前提，體育素養(yǎng)的測量與評價受到了廣泛而深入的研究［8-10］。在這一方面，加拿大的研究團隊處于國際領(lǐng)先地位。自2016年加拿大體育素養(yǎng)測評體系（Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）［11］問世以來，由加拿大學(xué)者開發(fā)的體育素養(yǎng)測評體系已有4種，分別是CAPL-1［11］、CAPL-2［12］、Passport for Life［13］、Physical Literacy Assessment for Youth［14］?？傮w而言，加拿大學(xué)者研發(fā)的這些體育素養(yǎng)測評體系在目前國際上相關(guān)研究和實踐層面有一定的優(yōu)勢并處于領(lǐng)先地位，對于進一步認識體育素養(yǎng)概念及其在健康促進等方面的價值有重要意義。盡管這4 種測評體系各有異同，但在不同程度上都存在一定局限性，無法直接適用于我國兒童青少年體育素養(yǎng)的測評。

隨著國外體育素養(yǎng)概念和應(yīng)用的盛行，我國學(xué)者對體育素養(yǎng)的研究也愈加重視，其中，體育素養(yǎng)的測評受到了較多關(guān)注。然而，過去我國學(xué)者研發(fā)的一些體育素養(yǎng)測評工具存在較大的局限性，例如，有些研究針對城市學(xué)生開發(fā)了體育素養(yǎng)測評工具，但未能構(gòu)建總評指標。另有一些研究聚焦青少年，但受制于年齡，這些工具無法完全覆蓋兒童青少年（1～12 年級學(xué)生），或是由于操作繁瑣，無法實現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生測評。從總體上看，我國學(xué)者對體育素養(yǎng)的測評尚處于初步探索階段，迄今尚無完善的體育素養(yǎng)測評工具。因此，從研究角度而言，構(gòu)建適合我國兒童青少年體育素養(yǎng)的測評體系是發(fā)展我國相關(guān)理論的迫切需要。

1.2 現(xiàn)實需求

除了上述我國體育素養(yǎng)測評發(fā)展的理論需要外，優(yōu)化國家和地方的相關(guān)政策以及促進學(xué)校體育的發(fā)展也是構(gòu)建測評體系的現(xiàn)實需求。

（1）從國家層面的相關(guān)政策而言，研制兒童青少年體育素養(yǎng)的綜合測評體系是教育改革的重要組成部分。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對高考如何改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署，此次改革的一個焦點是“推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價”。不難看出，綜合評價已是目前我國教育系統(tǒng)人才選拔制度發(fā)展的趨勢，也是健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度的一個有益補充。在這一背景下，作為綜合素質(zhì)評價不可或缺的部分，體育學(xué)科評價需要一個科學(xué)綜合的評價方式。2019 年6 月19 日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》［15］，也強調(diào)了體育與健康科目考試的要求。其中，“強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”是一個明確導(dǎo)向，這為體育學(xué)科測評的綜合性要求提供了新的現(xiàn)實依據(jù)。由此，教育綜合改革的需要為兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系的研制提供了國家層面的現(xiàn)實依據(jù)。2020 年10 月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》更是明確指出：“將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍。改進中考體育測試內(nèi)容、方式和計分辦法，科學(xué)確定并逐步提高分值。積極推進高校在招生測試中增設(shè)體育項目。啟動在高校招生中使用體育素養(yǎng)評價結(jié)果的研究?！保?］因此，構(gòu)建科學(xué)測評體系是呼應(yīng)國家層面相關(guān)政策的現(xiàn)實需求。

（2）在學(xué)校體育發(fā)展方面，自2016年教育部將“提高體育素養(yǎng)”作為學(xué)校體育發(fā)展的原則性目標之一［1］以來，如何評價體育素養(yǎng)是政策制定者、學(xué)者和一線教師關(guān)心的問題。既然是學(xué)校體育發(fā)展的原則性目標之一，學(xué)生的體育素養(yǎng)水平是否提高、提高了多少則是教育科研工作者關(guān)心的問題?；卮疬@個問題就需要一套可行的體育素養(yǎng)測評體系。此外，多年來學(xué)校體育發(fā)展的弊端，如過于重視體質(zhì)健康測評的結(jié)果、體育教學(xué)被體質(zhì)健康測試項目的練習(xí)所取代等一系列問題，導(dǎo)致學(xué)校體育的測評幾乎等同于學(xué)生體質(zhì)健康測評。事實上，學(xué)校體育作為一個兼具“身體性”和“身心性”的教育系統(tǒng)，在傳承文化、傳遞知識、培育人格等方面具有積極的作用。此外，近年來以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程和教學(xué)改革也對體育教學(xué)評價提出了新的要求：采用具有綜合性的評價體系對體育課程和教學(xué)效果進行全面綜合的評價。因此，作為一個綜合的教育系統(tǒng)，評價學(xué)校體育應(yīng)采用更為綜合的測評方式，而構(gòu)建一個綜合的測評體系是可行的解決方法。為此，研制測評體系也是助力學(xué)校體育發(fā)展的一個重要方式。

（3）在地方發(fā)展方面，具有構(gòu)建測評體系的現(xiàn)實需求。例如，作為教育改革的試點區(qū)和學(xué)校體育改革“排頭兵”的上海市出臺了相應(yīng)政策，在《上海市教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》［16］中明確強調(diào)了3個有關(guān)體育素養(yǎng)的目標：①提升學(xué)生體育素養(yǎng)與健康水平；②探索建立綜合性的學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標體系；③中小學(xué)生體育素養(yǎng)合格率達到80%以上。此外，上海教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價框架也提出了將“基本形成先進、科學(xué)、可操作體育素養(yǎng)標準及評價體系”作為2020年上?！奥氏葘崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化”的觀測點及目標要求之一。因此，從地方性的教育改革和學(xué)校體育發(fā)展規(guī)劃而言，研制測評體系是落實地方性政策和促進學(xué)校體育發(fā)展的一個必要手段。

2 測評體系的構(gòu)建應(yīng)用

2.1 體系構(gòu)建

本文所提及的測評體系的構(gòu)建流程可見于已發(fā)表的文章［5］，在此不再贅述?？偨Y(jié)而言，測評體系中體育素養(yǎng)概念的操作化界定基于如下定義：人類在生命過程中獲得的利于生存發(fā)展的運動要素的綜合，包含體育健身意識、體育健身知識、體育健身行為、體育健身技能、體育健身效果（可分別簡稱體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平）這5個維度［17］。采用德爾菲法收集國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，對測評體系的科學(xué)性進行確定，在此基礎(chǔ)上，將AHP 層次分析法作為體系中計算具體指標權(quán)重的方法。研究團隊邀請了53 名專家參與本次調(diào)查，共有23 名專家參與了所有3 輪調(diào)查（應(yīng)答率為43.39%），直接為測評體系的構(gòu)建提供了意見和建議。結(jié)合23 名專家的意見和建議，測評體系的指標權(quán)重和測試方案也得到了確定（表1）。

表1 中國兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系指標、權(quán)重及測評方式Table 1 Indicators，weights and measurements of Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy for Children and Adolescents

續(xù)表1

2.2 指標權(quán)重和測量方案

表1為筆者所計算的測評體系的權(quán)重分布和測量方案。具體而言，體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平的權(quán)重分別為17.25%、16.23%、23.72%、27.01%和15.79%（具體的二、三級指標及其權(quán)重詳見表1）。體育意識維度下設(shè)體育課意識、課外體育活動參與意識、自主身體活動意識3個二級指標，每個二級指標均包含興趣、態(tài)度、動機3 個三級指標。體育意識維度采用自我報告式問卷進行測評，由學(xué)生填寫問卷，隨后根據(jù)學(xué)生的填寫結(jié)果進行評價。

體育知識維度下設(shè)體育運動人體知識、體育運動營養(yǎng)知識、體育運動保健/健康促進知識、體育運動安全/損傷/傷害知識4 個二級指標。其中：體育運動人體知識包括運動與肌肉、運動與骨骼、運動與身體素質(zhì)、運動與心肺功能、運動過程中負荷/強度的評定、身體形態(tài)的評定、身體機能的評定7個三級指標；體育運動營養(yǎng)知識包括營養(yǎng)成分、健康飲食、運動與水代謝、運動與能量4 個三級指標；體育運動保健/健康促進知識包括身體活動相關(guān)內(nèi)容、靜態(tài)行為相關(guān)內(nèi)容、運動與體質(zhì)量控制、運動與體質(zhì)的提高、運動與技能的提高5 個三級指標；體育運動安全/損傷/傷害知識包括體育運動安全原則、體育運動常見損傷及防護、體育運動常見意外傷害及防護、心肺復(fù)蘇、準備活動/放松與整理活動、自身運動水平和能力判斷6 個三級指標。體育知識維度采用線上答題的形式進行測評，由學(xué)生參與答題，隨后根據(jù)學(xué)生的答題情況進行評價。

體育行為維度下設(shè)體育健身行為和體育競賽經(jīng)歷2 個二級指標。其中：體育健身行為包括中高強度身體活動、組織化體育參與、自主體育活動、上下學(xué)交通方式/時間、屏幕時間、作業(yè)時間6個三級指標；體育競賽經(jīng)歷包括學(xué)校運動會、區(qū)縣運動會和省市及以上運動會3個三級指標。體育行為維度通過主觀和客觀相結(jié)合的測評方式，采用加速度計、計步器或問卷等方法對學(xué)生的身體活動和靜態(tài)行為進行評估。體育競賽經(jīng)歷方面則根據(jù)數(shù)據(jù)庫信息對學(xué)生參與過的各級別賽事進行記錄統(tǒng)計。

體育技能維度下設(shè)基本運動技能和專項運動技能2 個二級指標?；具\動技能適用于小學(xué)生，包括身體位移能力、物體操控能力和身體控制能力3 個三級指標；專項運動技能適用于中學(xué)生（學(xué)生可自主選擇至少1 項運動進行評定）。體育技能維度分為兩部分，其中：無專項運動技能或低年級的小學(xué)生的體育技能采用基本運動技能測試評估；初中生和高中生的體育技能采用上海體育學(xué)院發(fā)布的《青少年運動技能等級標準與測試方法》評估。體質(zhì)水平維度的具體測評內(nèi)容和評分原則完全依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》進行［18］。

2.3 體系應(yīng)用的意義

“工欲善其事，必先利其器?！睂和嗌倌牦w育素養(yǎng)的測評，是提高我國兒童青少年體育素養(yǎng)、促進其身心健康發(fā)展、推動我國青少年體育和學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的前提，因此，測評體系的應(yīng)用具有以下重要意義。

2.3.1 呼應(yīng)新時代“體教融合”的學(xué)校體育

測評體系的應(yīng)用是對基于新時代體教融合的學(xué)校體育改革的緊密呼應(yīng)，其提供了一個深度契合我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的考核評價方案。為了實現(xiàn)體教融合目標，未來我國學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容與模式需要進行相應(yīng)完善［19］。具體而言，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康教育內(nèi)容、基本運動技能和運動項目，以及為了使學(xué)生熟練掌握運動項目技能而參加的各級別比賽。從理論層面看，測評體系所包含的體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平5 個維度，涵蓋了個體產(chǎn)生體育健身意識（產(chǎn)生興趣→產(chǎn)生體育健身動機→改變體育健身態(tài)度），進而掌握體育健身的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)體育健身的相關(guān)技能，并積極參與體育健身的相關(guān)行為，最后獲得因參與體育健身行為而產(chǎn)生的體育健身效果（該效果也是進行體育健身活動的必要能力）的完整閉環(huán)，而這些內(nèi)容也正與國際上公認的physical literacy（體育素養(yǎng)）的本質(zhì)和內(nèi)涵屬性以及新時代我國學(xué)校體育需完善的內(nèi)容完全契合。

2.3.2 變革傳統(tǒng)體育考核評價體系

測評體系的應(yīng)用是對傳統(tǒng)學(xué)校體育考核評價體系的重大改革，其提供了一個全面、動態(tài)和過程性的考核評價方案。考核評價是決定教育實踐及其方向的指揮棒［19］，對于學(xué)校體育而言也不例外。傳統(tǒng)的學(xué)校體育考核評價，如自2007年起就開始在全國實施的初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，雖然各省具體考核評價辦法不盡相同，但基本上以一次性結(jié)果考評為主，且內(nèi)容多只包含體質(zhì)健康和運動技能2個方面。前者受個體先天條件如身體形態(tài)、素質(zhì)和機能影響較大，這使得一些體質(zhì)較差的兒童青少年盡管在體育課上認真投入學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校體育各項活動，仍然很難取得較好的成績；而后者從實施的可行性和方便性看，基本上都是在考核少數(shù)幾個常見運動項目的分解動作，如足球考核內(nèi)容通常為顛球、帶球跑、踢遠、踢準等，這樣就會造成“考什么就學(xué)什么、練什么”的情況。因此，當前學(xué)校體育傳統(tǒng)的考核評價存在一定的片面性。

相反，采用測評體系則可全面考核評價學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，呼應(yīng)最新發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》所提到的“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制”［4］。從具體實踐層面看，學(xué)生每學(xué)期或?qū)W年都可以填寫體育健身意識和知識問卷；在運動技能提升或掌握新的運動技能后，可以通過運動技能等級標準更新自己的體育技能水平；體育行為也會隨著學(xué)生每學(xué)期的體育學(xué)習(xí)情況和競賽參與經(jīng)歷產(chǎn)生動態(tài)變化；在體質(zhì)健康監(jiān)測中記錄每年學(xué)生的體質(zhì)水平。采用體育素養(yǎng)測評體系可以動態(tài)地對學(xué)生進行過程性考核評價，不僅可以了解學(xué)生在某一學(xué)期或?qū)W年的體育素養(yǎng)不同維度的情況，依據(jù)各維度或整體情況進行考核評價，還可以將學(xué)生在不同學(xué)期或?qū)W年各維度或整體情況進行對比，依據(jù)其進步或退步的變化幅度進行考核評價。

3 測評體系的未來發(fā)展

在測量與評價領(lǐng)域，不存在一蹴而就的完美測評體系，任何測評體系都需要不斷驗證、修訂、完善。因此，盡管筆者根據(jù)前期文獻計量學(xué)的分析結(jié)果，遴選國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家參與調(diào)查，遵循德爾菲法的原則和步驟構(gòu)建了測評體系，并利用層次分析法計算了各級維度的權(quán)重，但作為首次結(jié)合我國學(xué)校體育和青少年體育發(fā)展的目的和內(nèi)容構(gòu)建的針對兒童青少年體育素養(yǎng)的測評體系，必然存在一些不足，需要在未來的研究和實踐中逐步完善。

3.1 測評內(nèi)容

在測評內(nèi)容方面，目前測評體系所列出的各級維度是嚴格按照德爾菲法的調(diào)研結(jié)果而得出的，但在未來應(yīng)用過程中，尤其是在中考甚至高考的考核評價，通過有些維度的現(xiàn)有指標可能無法得出較為客觀的結(jié)果。如體育健身意識，從普通調(diào)研或測評角度而言，可以通過經(jīng)過信效度檢驗的自評式問卷進行，但若該測評與升學(xué)掛鉤，學(xué)生很有可能會為了獲取較好體育健身意識的評價結(jié)果而回答與客觀事實不符的內(nèi)容，造成結(jié)果失真。因此，有學(xué)者［20］建議，通過負面清單客觀記錄學(xué)生在體育健身實踐中的相關(guān)情況反映體育健身意識。同樣，在能夠簡易客觀地測評學(xué)生日常身體活動的方法普及之前，體育健身行為中的自主體育活動和屏幕時間也可考慮通過其他指標代替，以保證結(jié)果的客觀性和公平性。

3.2 測評應(yīng)用

在測評應(yīng)用方面，一個好的測評體系需要具有可行性、較好的信效度和敏感度。自2018 年以來，測評體系在上海市楊浦區(qū)和松江區(qū)進行了全維度數(shù)據(jù)收集的試點應(yīng)用，并于2020 年秋季學(xué)期在上海全市應(yīng)用。從前期試點應(yīng)用的情況看，測評體系具有較好的可行性，部分內(nèi)容如體育健身意識和體育健身知識以及體育健身效果已經(jīng)進行了信效度檢驗，但是其他維度指標如體育健身行為和體育健身技能以及整個體系的信效度仍需要在未來進行較大樣本量的研究來驗證。同時，在利用測評體系獲取大規(guī)模體育素養(yǎng)全維度數(shù)據(jù)之后，也要根據(jù)其結(jié)果情況、評價目的來分析其敏感度是否達到可接受的級別。此外，考慮到測評體系中的部分觀測指標會受到社會情境因素影響，未來還需要在不同社會經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)來驗證測評體系的信效度。

3.3 測評實施

在測評實施方面，由于體育素養(yǎng)的內(nèi)涵較廣，所以筆者構(gòu)建的測評體系包含了5個維度以及各個維度下的眾多觀測指標。有些維度的測評相對容易，如可以通過線下或線上的問卷/試卷對學(xué)生的體育健身意識和體育健身知識進行測評，可以通過測試法獲取學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，即體育健身效果。但有些維度或觀測指標的測評尚存在一些困難或不足，需要未來進行更多的研究以發(fā)展完善。以體育健身技能測評為例，對于小學(xué)生而言應(yīng)測評其基本運動技能，但目前國內(nèi)外常用的基本運動技能測評工具存在一定局限，如未涵蓋基本運動技能的各個方面（身體位移能力、物體操控能力和身體控制能力），或測評繁瑣，耗時較長且需要測試人員主觀評判［21］。因此，為了應(yīng)對未來大規(guī)模的測評需求，開發(fā)涵蓋基本運動技能各個方面、客觀省時且簡單易行的兒童基本運動技能測評工具就十分必要。此外，未來還應(yīng)結(jié)合人工智能、深度學(xué)習(xí)和機器視覺技術(shù)，研發(fā)基于《青少年運動技能等級標準》的智能運動專項技能測評系統(tǒng)，以便客觀、迅速地對專項運動技能進行測評。

3.4 測評結(jié)果

在測評結(jié)果方面，為了給學(xué)生本人、家長、教師、學(xué)?；蚪逃鞴懿块T提供一個直觀的結(jié)果，測評體系各個維度和總評結(jié)果均采用了百分制的形式，根據(jù)權(quán)重計算各維度得分，最后求和計算體育素養(yǎng)總評分。需要特別指出，目前測評體系中的各級維度/指標權(quán)重只是對德爾菲法專家調(diào)研的結(jié)果進行層次分析法得出的，其分數(shù)本身并無確定的參照體系。對于科學(xué)的評價而言，測量的結(jié)果需要有確定的對比或參照，如最常用的常模參照和標準參照。對于本測評體系：一方面未來需要進行大規(guī)模應(yīng)用，從而得出不同年齡段/年級的常模，確定常模參照；另一方面，也可在大規(guī)模應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的需要，確定標準參照，以更加科學(xué)地評價測量結(jié)果。

3.5 測評推廣

在測評推廣方面，盡管前期測評體系已在上海市部分中小學(xué)進行了試點應(yīng)用，但是當前研究和實踐尚處初期階段，為了在更多地區(qū)有效推廣測評體系，未來還需要在以下方面深入研究并進行實踐驗證：①確定測評體系的標準化實施方案。因體育素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容眾多，測評方式不同，所需的場地、器材、設(shè)備等軟硬件較多，因此，需根據(jù)測評體系實踐的需要，完善并確定可推廣應(yīng)用的標準化實施方案，以保證在其他地區(qū)應(yīng)用測評體系的質(zhì)量，以及各地區(qū)之間測評結(jié)果的可比性。②進行測評體系的目標化推廣。測評體系為全面科學(xué)地評價學(xué)生體育綜合素質(zhì)提供了評價工具，各地區(qū)或機構(gòu)可根據(jù)其自身情況和具體目標，整體或部分推廣應(yīng)用測評體系。如在體育中考中，需要評價學(xué)生體育健身行為維度下運動競賽的經(jīng)歷，但在尚未建立校級運動賽事數(shù)據(jù)庫的條件下，可只測評區(qū)縣級及以上級別或已有記錄的競賽經(jīng)歷。就像高考有全國卷和地方卷、體育中考各省市或地區(qū)具體內(nèi)容和形式不同一樣，各地區(qū)或機構(gòu)在現(xiàn)階段可根據(jù)其具體情況及目標，推廣測評體系的本地化應(yīng)用。

4 結(jié)束語

體育素養(yǎng)對兒童青少年的身心健康和發(fā)展有重要作用，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)是我國學(xué)校體育工作的基本原則。科學(xué)地對體育素養(yǎng)進行測量與評價，是了解現(xiàn)狀并判定如何提高體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，本文構(gòu)建的測評體系為形成具有中國特色的學(xué)生體育綜合素質(zhì)評價體系提供了有益的參考，并呼應(yīng)了國家深化體教融合、促進青少年健康發(fā)展的相關(guān)要求。為了更加準確、科學(xué)和客觀地對體育素養(yǎng)進行測評，未來還需研究人員、學(xué)校、政府管理機構(gòu)等多方共同努力，不斷驗證、發(fā)展和完善測評體系。