沈君婷

摘 要：近年來我國的教育事業(yè)發(fā)生重大變革，新課程改革不斷深入，對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高。在這種背景下，需要不斷提升高中語文閱讀教學(xué)工作水平和質(zhì)量，制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀技巧，還要幫助學(xué)生開闊語文閱讀視野，在語文深度閱讀方面展開深入研究，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力有效提升，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文首先闡述高中語文深度閱讀的重要意義，然后分析當(dāng)前階段高中語文閱讀教學(xué)工作中存在的問題，最后針對高中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;意義;存在問題;深度閱讀;實(shí)踐策略

隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文教學(xué)工作提出了更高的要求，語文教學(xué)目的不再是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本知識，而是要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。深度閱讀教學(xué)模式下，能讓學(xué)生感受到作者想表達(dá)的真正思想，進(jìn)而提高自身閱讀能力，一定程度上真正提高學(xué)生的審美能力。深度閱讀模式能夠讓學(xué)生沉浸到課文中，從而增加學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，真正感受到閱讀的樂趣，學(xué)生的審美能力和閱讀能力都能得到有效提升，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語文深度閱讀的重要意義

對于高中學(xué)生來說，語文作為一門十分重要的學(xué)科，在高中語文學(xué)習(xí)過程中可以為學(xué)生以后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，隨著我國教育教學(xué)行業(yè)不斷改革，為高中語文閱讀教學(xué)制訂了新的教學(xué)目標(biāo)，對語文教師提出了相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行深度閱讀，意在通過深度閱讀打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對閱讀的興趣以及閱讀能力，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀，并真正做到自主閱讀。深度閱讀方式還能幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀。與其他的閱讀方法相比，深度閱讀具備諸多優(yōu)點(diǎn)，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生閱讀興趣，通過深入挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解作者要表達(dá)的思想及意義，從思想上和作者碰撞出火花。另外，在閱讀的過程中還能不斷完善學(xué)生的知識體系。深度閱讀是真正意義上的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生對事物的注意力及思維能力，提高學(xué)生閱讀量和語文綜合素養(yǎng)的重要方式。

二、高中語文深度閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對深度閱讀不夠重視

通過對當(dāng)前階段高中語文深度閱讀實(shí)施情況分析，可發(fā)現(xiàn)部分教師對深度閱讀缺乏重視，未及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并且部分學(xué)校的硬件和軟件教學(xué)設(shè)施不夠健全，為語文深度閱讀教學(xué)工作造成很大制約，使得語文深度閱讀教學(xué)工作無法順利實(shí)施。除此之外，還存在著語文深度閱讀課程設(shè)置缺乏合理性，課程安排較少，沒有對深度閱讀進(jìn)行合理規(guī)劃的問題，雖然有些語文教師對深度閱讀形成了正確認(rèn)識，意識到深度閱讀的重要性，但由于受到教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的影響，導(dǎo)致語文深度閱讀教學(xué)工作無法順利開展，從而無法有效提升語文深度閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效果。目前我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下使得很多學(xué)生熱衷于碎片化信息，難以對深度閱讀提起興趣，同時(shí)也缺少耐心，這也在一定程度上降低語文深度閱讀效果。

（二）缺少良好的閱讀環(huán)境

進(jìn)行深度閱讀的基本條件就是良的好閱讀環(huán)境，只有在安靜的環(huán)境下才能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，所以就需要為學(xué)生營造一個(gè)良好閱讀環(huán)境。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，導(dǎo)致部分教師即使提高對深度閱讀教學(xué)工作的重視程度，卻忽視環(huán)境帶來影響，在實(shí)際教學(xué)過程中沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境。缺少良好閱讀環(huán)境的具體表現(xiàn)如下：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，缺少良好的閱讀空間;繁重的作業(yè)任務(wù)使得學(xué)生很難真正進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，只是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，在具體閱讀中沒有進(jìn)行深入思考;在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師沒有為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，沒有教給學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的技巧和方法，從而對深度閱讀產(chǎn)生不良影響。

（三）學(xué)生缺少閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨給教學(xué)工作帶來巨大沖擊，在互聯(lián)網(wǎng)影響下，學(xué)生失去閱讀的興趣，紙質(zhì)書逐漸被電子書取代，學(xué)生也更愿意接受互聯(lián)網(wǎng)碎片化的信息。部分學(xué)校雖然建立閱覽室，但是經(jīng)常處于關(guān)閉狀態(tài)，學(xué)生無法進(jìn)入閱覽室進(jìn)行閱讀，從而無法有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)中部分快餐式文化對學(xué)生造成的影響也比較深刻，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽閱讀習(xí)慣，并且缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性。[1]以高中課本中的《沁園春》為例，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是簡單地瀏覽一遍，對詩歌形式的課文不夠重視，并沒有進(jìn)行深度閱讀，這種現(xiàn)象也表明了學(xué)生不具備較高的閱讀興趣。此外，一些語文教師也認(rèn)為學(xué)生只要掌握這篇文章所要表達(dá)的思想情感就可以，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，隨著時(shí)間的不斷推移就會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀的興趣。

三、高中語文深度閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在高中語文深度閱讀教學(xué)工作中，教師需要重視閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好閱讀環(huán)境，營造出一種良好的閱讀氛圍，當(dāng)學(xué)生處于這種氛圍之中就能激起他們的閱讀欲望，而且還能讓學(xué)生盡快融入這種氛圍之中，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過深度閱讀，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象和記憶，學(xué)生在深度閱讀過程中也能充分發(fā)揮出自己的想象力，形成自己獨(dú)特看法和理解，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣[2]。在開展語文深度閱讀教學(xué)工作之前，教師需要充分了解并掌握不同學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求，為創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境提供參考依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深度閱讀過程中存在的障礙，為學(xué)生提供力所能及的閱讀幫助。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)之后，還要避免室外雜音對學(xué)生造成干擾，讓學(xué)生能夠沉浸到深度閱讀之中。

（二）激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有具備一定的閱讀興趣，才能積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在閱讀的過程中還能激發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開聯(lián)想，深入思考課文中所蘊(yùn)含的深刻思想，從而讓閱讀效率和閱讀質(zhì)量得到有效提升。因此，教師可以采取思維可視化閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)建生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境當(dāng)中，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生大腦細(xì)胞的活力，提高他們的思維積極性。語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械化地閱讀課文，還要讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題，并幫助學(xué)生答疑解惑，增加語文閱讀教學(xué)中的樂趣，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率得到提升。比如：在學(xué)習(xí)柳永的《望海潮》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合詩詞中所描寫的景致創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而真切地感受到作者當(dāng)時(shí)看到的景象。此外，教師還可以讓學(xué)生將里面的內(nèi)容改寫成散文，在具體改寫的過程中，學(xué)生就能將自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，教師予以積極肯定和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。教師采取情境教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)之中，久而久之就能有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)[3]。

（三）積極創(chuàng)建生態(tài)課堂

開展教學(xué)工作的主要場所就是課堂，課堂教學(xué)工作水平和質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說十分重要。隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，語文閱讀課堂教學(xué)模式也得到改進(jìn)和優(yōu)化，但部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，導(dǎo)致高中語文閱讀課堂教學(xué)工作水平無法得到有效提升。對于此，高中語文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，全面分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求創(chuàng)建生態(tài)課堂。不僅要重視教材中的文本內(nèi)容，還要科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，最后對語文深度閱讀教學(xué)取得的成果進(jìn)行評價(jià)。教師要熟悉掌握教材內(nèi)容，并對文本內(nèi)容進(jìn)行整理，梳理出閱讀重點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)，在學(xué)生閱讀過程中提供有效指導(dǎo)，從而為學(xué)生的深度閱讀打下良好基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)評價(jià)工作中，教師對學(xué)生應(yīng)試成績的重視程度較高，通常將此作為評價(jià)指標(biāo)，這種落后的評價(jià)方法不具備科學(xué)性及合理性，也不符合新課程改革提出的教學(xué)要求[4]。教師應(yīng)采用綜合評價(jià)方法，對學(xué)生閱讀能力、思考能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，這樣可以有效提升語文深度閱讀的有效性，從而為深度閱讀的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革，對高中學(xué)生的課外閱讀量提出了一定要求，很多教師也開始重視增加學(xué)生閱讀量。高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)要求科學(xué)制訂必讀與選修課程，讓學(xué)生通過課外閱讀來增加自己閱讀量，并且還要嚴(yán)格控制閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。比如：在教授《故都的秋》這一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備與之相關(guān)的閱讀素材，在讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的同時(shí)，也對作者的其他作品進(jìn)行了解，比如：郁達(dá)夫?qū)懙摹冻翜S》和《春風(fēng)沉醉的晚上》等，通過這樣的方式可以讓學(xué)生更加了解作者的寫作特點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握作者在文中表達(dá)的思想和情感。還可以讓學(xué)生閱讀其他同一時(shí)期的作品，比如：葉紹鈞先生寫的《潘先生在難中》，郭沫若先生寫的《牧羊哀話》等，通過閱讀這些作品可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步加深對課文的印象。

（五）加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)

學(xué)生長期處于濃厚校園閱讀文化之中，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，因此需要充分利用各種閱讀資源加強(qiáng)校園閱讀文化建設(shè)，以此來促進(jìn)語文深度閱讀的有效實(shí)施。首先，學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的圖書館和圖書室等資源，在開展語文深度閱讀教學(xué)工作時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)校的圖書資源得到有效利用，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，應(yīng)開放那些長期處于封閉狀態(tài)的圖書館，并做到及時(shí)更新圖書庫存，拓展圖書種類，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自由借閱，真正滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求;最后，通過舉辦校園文化活動(dòng)的方式來展示學(xué)生的閱讀成果，比如：定期舉辦演講比賽，組織閱讀交流活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[5]。

結(jié)束語

教師在高中語文閱讀教學(xué)工作中，需要意識到教學(xué)中存在的不足之處，并采取有效措施不斷提高閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把握文章主旨的能力，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與深度閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]崔潔.淺談提升高中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略[J].中外交流，2019，26（31）：266-267.

[2]招健君.深度閱讀：高中語文閱讀教學(xué)策略的探索與實(shí)施[J].新課程（下），2019（4）：66-67.

[3]郭曼清.高中語文課前三分鐘演講與深度閱讀關(guān)系的探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（16）：16.

[4]姚鋒.改變，從教師開始：談高中語文專題教學(xué)對教師的素質(zhì)要求[J].2015（14）：42-43.

[5]陶文健.淺談高中語文深度閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J].課外語文，2020（3）：2.

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