陳妙榮

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度不斷增加，必須在保證教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上有效開展教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于寫作技能有具體的要求，切實(shí)指出寫作教學(xué)要具有生活的情境感，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，利用閱讀中優(yōu)美的語(yǔ)言素材和感悟進(jìn)行寫作?；诖耍瑢?duì)在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中開展讀寫融合教學(xué)模式進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.028

隨著當(dāng)前時(shí)代不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，以及學(xué)生活潑好動(dòng)，不愿意思考，綜合素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是新時(shí)代教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

1.促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

教師引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，還能促使學(xué)生豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。教師要在實(shí)際教學(xué)之中充分將讀寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)。讀寫結(jié)合是一件需要長(zhǎng)時(shí)間積累的事情，并不能一蹴而就，因此小學(xué)語(yǔ)文教師首先要運(yùn)用不同的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力。其次，才能在堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的寫作能力能夠得到提升和完善。

2.相互促進(jìn)，共同提升

將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，二者相互促進(jìn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需重點(diǎn)把握閱讀與寫作內(nèi)容之間的銜接，使二者能夠建立更緊密的聯(lián)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作技能的同步提升，達(dá)到雙向發(fā)展的目標(biāo)。教師建立讀寫同步促進(jìn)和提升的教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生扎實(shí)掌握讀寫技能提供助力。

3.加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本功

通過(guò)朗讀訓(xùn)練、對(duì)話寫話練習(xí)鍛煉孩子們的口語(yǔ)語(yǔ)感，再利用“說(shuō)”和“寫”的共通點(diǎn)，打造說(shuō)話、寫話教學(xué)系統(tǒng)，訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言功能和表達(dá)能力，解決寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)序顛倒、病句等問(wèn)題，讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中提升中文語(yǔ)感、語(yǔ)境。提高小學(xué)生的口頭表達(dá)水平，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)他們將語(yǔ)感逐步應(yīng)用到寫作技巧中，注重“說(shuō)、寫、用”并重訓(xùn)練，讓孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)的文字表達(dá)更加順暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)。在說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，可以督促學(xué)生將日常生活中觀察到的東西應(yīng)用到對(duì)話、演講內(nèi)容中，逐漸提高寫作水平和寫作技巧。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

1.增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀基礎(chǔ)不扎實(shí)，那寫作訓(xùn)練也會(huì)存在較多問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提升。所以在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，領(lǐng)會(huì)寫作方法。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生制定寫作任務(wù)，督促學(xué)生從讀向?qū)戇^(guò)渡，并通過(guò)遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升整體讀寫水平。比如，在《四季之美》一文中，作者通過(guò)排比的形式刻畫了四季不同的美麗景色，展示了各季節(jié)的特點(diǎn)，表達(dá)了其對(duì)四季美景的喜愛(ài)和贊美。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生也經(jīng)歷著四季更替，對(duì)季節(jié)的變化有自己的認(rèn)知，對(duì)四季的景色有不同的喜好?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以分段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，分析作者筆下不同季節(jié)的特點(diǎn)以及作者為了展現(xiàn)這些特點(diǎn)所采用的寫作方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照作者的寫作手法，通過(guò)文字展現(xiàn)自己眼中不同的季節(jié)，呈現(xiàn)各季節(jié)的特點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生將閱讀和寫作相聯(lián)系，還可以通過(guò)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察及認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.組織課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會(huì)直接影響到學(xué)生讀寫技能的提升。因此，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，使讀寫結(jié)合教學(xué)可以全面開展。例如，教學(xué)完《父愛(ài)之舟》后，教師可以為學(xué)生尋找一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽(tīng)父親》等。閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)方法的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此形成對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)這類文章的表達(dá)規(guī)律有所把握，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在之后的閱讀過(guò)程中遇到相似的表現(xiàn)手法時(shí)，就能更快更準(zhǔn)地把握文章中的思想情感，有利于學(xué)生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就成了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

3.提高學(xué)生的思維能力

在任何一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要注意提高學(xué)生的思維能力。由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只顧著考出一個(gè)好的成績(jī)，寫作時(shí)也常常對(duì)著作文選和優(yōu)秀范文硬套。很多學(xué)生寫出的文章千篇一律，沒(méi)有自己的中心思想，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中提高自己的思維能力，自己創(chuàng)作出來(lái)的文章要有自己的真實(shí)情感和中心思想。其實(shí)寫作就是把自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，把自己內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。如果學(xué)生在寫作的時(shí)候，單純地是為了追求一個(gè)好的成績(jī)，那么他們很可能會(huì)成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。教師在教學(xué)的時(shí)候，提高學(xué)生的思維能力是重要的教學(xué)任務(wù)之一。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生能夠在自己寫作的時(shí)候主動(dòng)思考，表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西。教師的教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這不僅僅對(duì)學(xué)生寫作有著很大幫助，更可以影響到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生思維能力的提升，會(huì)不斷獲得獨(dú)立思考的能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開動(dòng)自己的腦筋，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀寫作有效結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，必須結(jié)合閱讀材料，精心設(shè)計(jì)和選擇讀寫結(jié)合實(shí)施策略，找到最契合的訓(xùn)練點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，結(jié)合寫作進(jìn)行有效表達(dá)。在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累素材，也為學(xué)生創(chuàng)作能力的提高提供有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生讀、寫能力有效結(jié)合，使學(xué)生具備良好的文字表達(dá)能力和習(xí)作能力。寫作是對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，是結(jié)合文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要手段。在寫作過(guò)程中，小學(xué)生可以有效認(rèn)識(shí)世界，不斷完善自我，對(duì)自身的世界觀進(jìn)行創(chuàng)造性表述。在閱讀朱自清的《春》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以生動(dòng)地感受到春天的美，因?yàn)榇猴L(fēng)、春雨、春草、春花都具有靈動(dòng)的色彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上觀察和感受，知道生活中的春夏秋冬都可以訴諸筆端，抒發(fā)對(duì)生活的感悟。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，但是語(yǔ)文寫作素養(yǎng)必須有效地結(jié)合閱讀活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上表達(dá)真情實(shí)感。

5.以閱讀為主實(shí)施仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多高質(zhì)量的文章，這些文章不但有優(yōu)美的語(yǔ)句，還有巧妙的構(gòu)思，這些均會(huì)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫素材，倘若學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行細(xì)致了解，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，同時(shí)將這些技巧運(yùn)用到自身寫作中，便會(huì)顯著提升自身的讀寫水平。

語(yǔ)文課程除了具有豐富的人文內(nèi)涵，更兼工具性特征。閱讀，則是“工具性”特征下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元教學(xué)為模塊進(jìn)行課程編排，各個(gè)單元看似獨(dú)立成章，實(shí)則互相影響。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，新《課標(biāo)》將“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力”“掌握多種閱讀方法”列入課程教學(xué)的總目標(biāo)。

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