馬瑞

摘 要：寫作能力是現(xiàn)代人才所具備的基本素養(yǎng)，教師必須對寫作教學更加重視，這樣才能夠確保初中生的寫作能力變得更強。議論文是語文中的一種常見文體，其不單可以促使初中生思維良好發(fā)展，還能夠讓初中生更好地應(yīng)對不同問題，這對于學生大有裨益。基于此，下文圍繞如何做好高中語文的議論文寫作教學展開論述，以期為相關(guān)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 議論文寫作 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.015

所謂議論文就是人們常說的說理文，主要就是對于一件事物進行論述，展示自身的意見或者提出主張，將事實作為依據(jù)，通過辨是非等方法來明確觀點的對與錯，對于一些觀點表達出作者自身的態(tài)度。因此，在高中時期的語文教學期間，議論文寫作是不能夠被忽略的一部分，也是寫作訓練的一個重點，亦是難點。這不僅是由于議論文在高考語文試卷中的比重較大，更重要的是其能夠提高學生理性思維的能力。

一、高中議論文寫作教學存在的問題

應(yīng)試教育思想根深蒂固，縱然新一輪的教學改革如火如荼，并且教師也能夠認同“生本理念”，但是，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，大大阻礙了作文教學效率的提高。主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先部分高中教師為了節(jié)約時間，擴大課堂的知識容量，經(jīng)常采用滿堂灌、一言堂的教學方法，雖然可以避免學生犯錯誤，幫助他們完成一篇議論文的寫作，但是這種單向的信息傳遞方式，對于此階段的學生來說，是給他們規(guī)劃了一個標準的圈子，不僅剝奪了學生自由思維的權(quán)力，還扼殺了豐富的想象力，禁錮了思想，以至于寫出的文章沒有新意，甚至千篇一律。其次與成人相比，高中生的思維趨于接近的狀態(tài)，雖然直接進入主題的講述學生也能明白，但是，卻無法長時間的調(diào)動其積極性，久而久之，學生會對寫作教學產(chǎn)生厭煩心理，這也是議論文寫作教學停滯不前的主要原因之一。最后還有一部分教師在確定習作主題時比較隨意，與高中生的實際情況不相符，致使他們找不到寫作的著手點，從而產(chǎn)生議論文沒有實際效用的想法，長此以往，就會失去寫作議論文的興趣，并且也不會去主動練習。

二、做好高中語文議論文寫作教學的策略

1.注重教材的運用，有助于學生掌握議論文的寫作技巧

在高中時期，同學們往往已經(jīng)具有了較強的理解力，所以在教學期間，除了要閱讀課文以外，也要引領(lǐng)高中生懂得如何看到課文背后的本質(zhì)，體悟到作者在字里行間留下的深刻寓意。因此，高中語文教師要注重閱讀教材，使學生在閱讀的過程中，更好地掌握議論文的寫作技巧。例如，在高一人教版語文課本中，有一篇議論文是《拿來主義》，其作者為魯迅先生，在這篇文本中，作者分別對關(guān)門主義、送去主義、送來主義、逃跑主義以及反繼承主義這些存有偏差的觀念實行了對應(yīng)的批判，然后探討了拿來主義的科學性，同時也對繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)聯(lián)做出了探析，指出了基于繼承才能夠推動創(chuàng)新，二者休戚相關(guān)，這也為中國新文化運動發(fā)展確定了一條正確的道路。在這篇議論文中，作者通過層層深入地闡述，以及形象的比喻，表述出了一個十分深刻的道理，教師需要讓同學們仔細地學習，并且進行借鑒。在閱讀時，教師要對文中的三個論證方法重點講述，這樣有利于學生掌握論證的技巧。

比如，教師說：文中主要運用了比喻論證法、對比論證法、類比論證法。首先，作者將大宅子比喻成文化遺產(chǎn)，將魚翅比喻成文化中的精華，將鴉片比作文化中的糟粕。用窮青年對待大宅子的態(tài)度來闡明我們對待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的正確態(tài)度，取其精華，去其糟粕，先挑后占，形象生動，用比喻論證便于讀者理解。其次，將“送去”與“送來”進行對比，“送來”與“拿來”進行對比，通過對比論證進一步深化“拿來主義”的內(nèi)涵，使全文的中心觀點更加突出，我們要積極主動有選擇地“拿來”。最后，課文中第三段作者將政府一味奉行的“送去主義”與尼采進行類比。尼采自詡是太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，可是尼采最后的結(jié)局是發(fā)瘋了。通過這樣的類比論證來說明奉行“送去主義”不會帶來好結(jié)果，它只會使我們國家資源耗盡，子孫后代難以繼續(xù)生存下去，這樣的論證方式更具有說服力。這種挖掘教材的方式，使學生能夠更好地掌握議論文的寫作技巧。

2.借助時事熱點，開展議論文寫作活動

目前，在高考作文中，時事熱點成為十分受青睞的內(nèi)容，所以就要求高中生能夠?qū)σ恍?fù)雜或者比較有深度的問題進行切實思考，并且做出嚴謹評說，要有邏輯地進行論證，這也是新時期高中生務(wù)必要擁有的一項能力。鑒于此，怎樣才可以將時事素材恰到好處地引入到議論文寫作中，也成為值得教師探究的課題，這就需要教師合理引導。具體而言，想要在議論文寫作中融入時事素材，那么首先就需要找尋到與其主題相符的新聞內(nèi)容，所以教師要引領(lǐng)高中生圍繞主題挑選出有用的時事素材，并促使同學們能夠獨自完成構(gòu)思。需要注意的是：學生要對時事事件進行自主探究，不論是論點，還是論據(jù)，都要從素材中去尋找，并且要保證首尾呼應(yīng)，每一段之間也要十分自然地銜接在一起。例如，在剛剛過去的5.12汶川地震十三周年紀念日中，范跑跑事件再次引發(fā)人們的討論，“在地震出現(xiàn)時，作為教師的范美忠在危難發(fā)生時刻，自己最先沖出教學樓，放棄了引導身后的學生逃生，拋棄了自己的學生”。范美忠沒有想到的是，雖然沒有被地震所傷害，然而在今后很長的一段時間當中，“范跑跑”這個稱謂也隨之與其捆綁在了一起，甚至有可能會伴其一生。對此，教師就可以引領(lǐng)同學們進行議論文寫作，主題就可以設(shè)置為“教師應(yīng)該堅守自身職責”，也可以為“生命寶貴，不分你我他”或“危險面前，自私的人性”等，然后讓同學們以這一時事素材為論點展開一系列論述。教師需要注意的是，無論同學們的關(guān)注點放在哪里，都不能偏離論點，要正確搭建文章的框架，將分析的深刻性、針對性體現(xiàn)在字里行間。例如，某生在題為《危險與自私》的文章開頭直截了當談?wù)摿酥黝}，絲毫沒有拐彎抹角，他寫道：“近日，有媒體通過對‘范跑跑’事件的真實還原，在社會民眾中再次產(chǎn)生了熱議，很多民眾都在指責范美忠，說其放棄了自己學生的生命，心中只有自己，與教師的身份不配，但是也有一些民眾認為其的行為能夠得到理解。而在我看來，他的行為并沒有什么過錯，甚至是合情合理的，在危險面前，人性都是自私的?！痹诮Y(jié)尾時，他這樣寫道：“在危及生命的危難瞬間，誰又能保證自己不會做出像‘范跑跑’一樣的行為呢？……”如此一來，既達到了首尾呼應(yīng)，又順利結(jié)束了議論，自然而然地創(chuàng)作了一篇成功的議論文。

3.擴大閱讀量，積累豐富的寫作素材

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明要博覽群書，將書讀通透，這樣在下筆的時候，才能夠更加得心應(yīng)手?？梢哉f在這一詩句中，充分地表現(xiàn)出了閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)，想要寫好文章，就一定要多加閱讀，寫作能力也可以被作為衡量個人閱讀水平的標準，這一點在議論文寫作中同樣也不例外。故此，教師可向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的讀物，如《時評寫作十講》《魯迅雜文集》等，可以采取精讀和泛讀結(jié)合的方式進行閱讀，前者能夠促使高中生對文本結(jié)構(gòu)與思路做出翔實的探究，讓其真切了解文本的寫作特點，而后者則可以讓高中生汲取到更為豐富的語言信息。此外，還可關(guān)注一些實事評論的節(jié)目——《直播港澳臺》，借助一些手段讓高中生接觸時事案例，這樣可以進一步拓展同學們的視域，對于議論文寫作有很大的幫助，能夠促使學生的寫作內(nèi)容變得更為豐富。通過這些方法，就能夠積累寫作素材，在具體的寫作時，讓同學們有內(nèi)容可寫。

總而言之，在高中時期的語文教育活動中，議論文寫作是十分重要的一項內(nèi)容，并且也是授課過程中的難點。這就需要高中語文教師注重運用教材，加強對高中生的教導，借助時事熱點，開展議論文寫作活動，擴大閱讀量，積累豐富的寫作素材，從而為完成高質(zhì)量的議論文奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 丁雪霞《有理而議，有據(jù)而論——談高中語文議論文寫作教學》，《新作文（語文教學研究）》2020年第10期。

[3] 趙彩虹《品圣賢經(jīng)典? 悟議論之道——淺析如何在群文閱讀中學寫議論文》，《考試周刊》2021年第22期。

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