劉文華

摘 要：童慶炳在《文學理論教程》中指出：“敘事性作品是以敘事功能為主的文學作品。‘講故事’即敘事，構(gòu)成了一切敘事性文學作品的共同特征?！睌⑹挛谋就ㄟ^對外部事件的描述來把握社會現(xiàn)實本身，能夠反映現(xiàn)實生活，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中寫作教學 敘事性文本 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.014

初中寫作教學是語文教學的難點和重點?！读x務教育語文課程標準》中對初中階段學生的寫作要求為“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

但是教師寫作指導效果不佳，學生寫作水平提高收效甚微。學生寫作中常常陷入了記流水賬的怪圈，而且主題重復度高，寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實感，更缺少對世界的觀察、理解和反思;同時學生的結(jié)構(gòu)觀念不強，所寫文章凌亂無序，結(jié)構(gòu)混亂。為了進一步解決上述諸多問題并且在寫作中培養(yǎng)學生的國際情懷和創(chuàng)造性思維，我們在本篇文章中引入了思維導圖這一工具幫助學生更好地構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，激發(fā)創(chuàng)作思維;同時將寫作教學置于大情境之中，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，可以更好地培養(yǎng)學生的跨學科意識和國際情懷。

一、掌握思維工具，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

思維導圖是一種可視化的思維工具，它可以將抽象的大腦思維過程具體化并最終以圖形的形式展示出來?？傊八季S導圖就是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”。這種發(fā)散性的思維工具可以幫助學生建立起事物之間的聯(lián)系，拓展思維，激發(fā)想象力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要作用。

作文教學中，如果引入思維導圖這一思維工具可以在幫助學生確定文章立意的基礎上提出更加新穎的觀點，促進學生對中心詞進行多樣化思維，擴大立意范圍，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)觀察。不僅如此運用思維導圖還可以將表達相關主題的材料整合起來，以供寫作時挑選合適的素材，豐富寫作材料。在記敘文寫作中，文章的結(jié)構(gòu)需要按照一定的線索展開，而思維導圖可以自然展開聯(lián)想，妥善安排線索，實現(xiàn)文章總體的謀篇布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，具有很大的靈活性和能動性。

基于以上的理論支持，本次七年級的寫作課上，筆者給學生們一個題目“空房子”，學生們一看到這個題目普遍不知從何著手，但是通過小組合作討論，頭腦風暴，將想到的與空房子有關的詞匯和情節(jié)都寫下來，然后進行整理，最后按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)框架制成思維導圖，并將相關的材料填寫在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，思路清晰明了。同時學生們在頭腦風暴的過程中，產(chǎn)生了很多的奇思妙想，給故事加入了很多創(chuàng)造性的元素，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、基于情境教學，培養(yǎng)國際情懷

約翰遜認為“情境教學與學習的核心是‘聯(lián)系’，聯(lián)系產(chǎn)生意義。當年輕人能夠把學科內(nèi)容與他們自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來時，他們就會發(fā)現(xiàn)意義，而意義則為他們提供學習的理由。把學習與自己的生活聯(lián)系起來就能夠使學習變得生動活潑”。貼近學生既有經(jīng)驗的情境設計不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，也可以增進學生對作品和世界的理解。當學生面對多重，有時是相互抵觸的價值體系和文化觀點時，例如公民權、身份認同和全球化，會啟發(fā)他們開展批判性思考和創(chuàng)造性思考。所以在實際教學中我們往往會把單元內(nèi)容置于大情境中幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，關注學生“知曉什么”，更關注他們在現(xiàn)實的問題情境中“能做什么”，培養(yǎng)他們的社會參與感和國際情懷。

在此次七年級作文教學中，為了解決學生寫作中主題不清、思考不深和缺乏情感等弊病，筆者反其道而行之，將作文主題和IB課程框架中的六大全球背景作為已知條件告知學生，讓學生選擇某一全球背景，即大情境，如全球化和可持續(xù)發(fā)展下的戰(zhàn)爭等，在全球背景之下整合運用各學科知識，然后運用思維導圖進行小組討論，頭腦風暴，確定關鍵詞和故事情節(jié)，然后進行文本創(chuàng)作。具體操作環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：組織學生學習頭腦風暴中的思維工具——思維導圖，并給予學生一些小的練習進行鞏固，掌握小組內(nèi)頭腦風暴的方法和規(guī)則，為后面的小組合作打下基礎。

環(huán)節(jié)二：將作文主題“空房子”給學生，讓學生從六個全球背景中任意選擇一個（特征/認同和關系，時空定位，個人表達與文化表達，科學與技術創(chuàng)新，全球化和可持續(xù)發(fā)展，公平與發(fā)展），然后通過小組討論進一步確定每一個大的全球背景下的探究焦點，如特征/認同和關系中的身份認同、移民等問題;時空定位中的進化問題;個人表達與文化表達中的文化和信仰;科學與技術的創(chuàng)新中的數(shù)字化生活、工業(yè)化等;全球化與可持續(xù)發(fā)展中的戰(zhàn)爭、環(huán)境問題等。

環(huán)節(jié)三：確定了大情境，小組需要進行頭腦風暴，在敘事文體的寫作中探究與焦點有關的概念和內(nèi)容，用思維導圖的形式簡單呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)四：通過對第一次的思維導圖進行整理，按照一定的結(jié)構(gòu)順序重新建構(gòu)自己的思維導圖，將寫作內(nèi)容用思維導圖呈現(xiàn)，有的小組按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有的小組則按照幾個獨立的小故事進行呈現(xiàn)，有的小組按照“5W1H”六何分析法進行呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)五：小組成員按照思維導圖的內(nèi)容獨立進行文本創(chuàng)作。

按照這樣的操作步驟，雖然主題都是“空房子”，但是不同的小組所選擇的全球背景是不同的，即他們自己創(chuàng)設的大情境是不同的。在自己所創(chuàng)設的大情境下進行創(chuàng)作，需要學生們搜集不同學科的知識，對其進行整合，實現(xiàn)深入的跨學科理解，培養(yǎng)學生對全球問題的關注和理解。在這樣的情況下，學生創(chuàng)作的作品具有更多的思想光輝，避免了學生重復套用某一事件進行文本創(chuàng)作。

三、小組互助學習，培養(yǎng)合作意識

小組合作學習是由教師在學生間組織的以學習為目的小組合作形式。為了完成共同的任務，實現(xiàn)共同的目標，小組內(nèi)成員分工合作，獻言獻策，開展交流與學習。蘇聯(lián)心理學家維果茨基根據(jù)人們發(fā)展水平提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出兒童解決問題時除了可以依靠成人指導外，伙伴之間的互幫互助更有助于提高他們的認知水平。而且在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的同伴間的合作，能最大程度促進學生們的自主學習和互相啟發(fā)，從而產(chǎn)生對問題更加深刻的理解，提高學習質(zhì)量。勒溫（Lewin，K.）的在群體動力理論（Group Dynamics）中指出：群體的本質(zhì)中的相互依賴這一要素，使學生成為為了達到相同的目的而組成的一個團體，在這個具有相同目的團體中，每位成員的行為變動都會造成全體成員的變化，全體成員的共同努力才能使目標快速實現(xiàn)。

所以小組合作學習是激發(fā)學生學習熱情的有效方法，學生在小組討論中可以激發(fā)更多思維的火花，更專注于學習任務，也可以從同伴身上學到更多，提高自己。在本次寫作中，前半部分我們都是采用小組合作的形式，學生們積極討論，構(gòu)建思維導圖，創(chuàng)建文本的大情境和結(jié)構(gòu)框架，然后每一位同學根據(jù)本小組的思維導圖進行獨立的創(chuàng)作，可以體現(xiàn)出個性特色，在小組內(nèi)講評反思時又可以互通有無，互相學習。

因此，將寫作教學置于真實的大情境下，通過小組合作的形式，在組內(nèi)開展頭腦風暴，集思廣益，將思維成果用可視化的思維導圖進行展示，然后進行文本創(chuàng)作不僅可以提高學生的寫作能力，也可以更好地培養(yǎng)學生的國際情懷、創(chuàng)造性思維和合作意識。這是在國家課程標準和語文核心素養(yǎng)指引下的自覺實踐。

參考文獻：

[1] 童慶炳《文學理論教程》，高等教育出版社2015年。

[2] 董寧《國際文憑中學項目 語言與文學》，三聯(lián)書店（香港）有限公司2019年。

[3] 【英】東尼博贊著，丁大剛、張斌譯《思維導圖使用手冊》，化學工業(yè)出版社2014年。

[4] 李靜《小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查》，山東師范大學2013年碩士論文。

[5] 張志鵬《思維導圖在初中作文教學中的應用研究》，西南師范大學2017年碩士論文。

3116501908248