薛姣

摘 要：小學(xué)階段是廣大兒童的重要啟蒙階段與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，同時也是學(xué)生各方面能力快速發(fā)展的重要階段，所以，對于廣大兒童而言，小學(xué)階段具有十分重要的現(xiàn)實意義。語文課程是學(xué)生接受教育期間最為關(guān)鍵的學(xué)科，特別是寫作方面的學(xué)習(xí)，能夠綜合提升學(xué)生的語言能力。當(dāng)學(xué)生個人的寫作能力上升至一定水平時，其語言方面的運用能力則會取得顯著的提升，這些恰恰是學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。本文簡略分析了現(xiàn)階段小學(xué)生在具體寫作過程中存在的不足，并深入探究了小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中強化學(xué)生個人寫作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作能力 策略分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.010

隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的推進，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前語文教育教學(xué)中亟待解決的重要問題，為此在小學(xué)語文教育教學(xué)中，寫作能力的有效培養(yǎng)顯得尤為重要。作為語文素養(yǎng)中的一項基本技能，學(xué)生的寫作能力直接影響到自身的語文水平，為此，教師在教學(xué)中要在立足文本的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和寫作視野，在激發(fā)寫作興趣、創(chuàng)新寫作方法的訓(xùn)練中培養(yǎng)的學(xué)生寫作能力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作缺乏真實感

機械性的教學(xué)方法在小學(xué)生寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏情感表達。這一問題普遍存在的主要原因是，語文教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，這種情況將迫使沒有豐富實際生活經(jīng)驗的小學(xué)生只能使用機械方法寫作，影響了寫作能力的有效提升。

2.學(xué)生缺少寫作反思

寫作反思活動目的在于針對已經(jīng)發(fā)生的寫作活動進行反思總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗，使其逐步改善寫作思維的重要活動。眾所周知，提升學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易無法形成寫作自信，教師也不愿意耗費精力組織學(xué)生修改作文、總結(jié)書面寫作技巧。一般情況下，當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師會統(tǒng)一收集學(xué)生作文，一一閱讀、審查，有時候會簡單標(biāo)注批注，有時候則會用三言兩語寫下自己的閱讀感受，有時候則會直接以"閱"字表示自己已經(jīng)讀過學(xué)生的作文，基本不會一對一指導(dǎo)學(xué)生修改作文，學(xué)生也很少會總結(jié)寫作經(jīng)驗，寫作能力長期難以提高。

3.寫作內(nèi)容相對單一，不具備創(chuàng)新性

基于實際情況來看，大部分小學(xué)生無法透徹理解教師所設(shè)計的寫作題目，寫作內(nèi)容質(zhì)量較差，為了可以在教師所規(guī)定的時間內(nèi)創(chuàng)作出完整的作文，學(xué)生往往會胡說八道、亂寫一氣，導(dǎo)致寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離了生活實際。非但如此，因為生活經(jīng)驗的極度缺乏，對于生活并未產(chǎn)生深刻的感悟，如果教師設(shè)計了作文題目，學(xué)生則會根據(jù)題目直接翻閱相關(guān)教材，利用摘抄以及改寫等各種方式敷衍完成教師所布置的寫作任務(wù)。如此一來，不僅導(dǎo)致寫作內(nèi)容變得越發(fā)單一，而且會嚴(yán)重制約學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文寫作能力的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生真實情感

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過簡單的文字來描述生活中真實的情景，通過所創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)學(xué)生的真實情感。小學(xué)教師在教學(xué)寫作過程中要將教學(xué)目標(biāo)與生活情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境使課堂變得更加形象生動，模擬學(xué)生實際生活中的情景，豐富學(xué)生的語文課堂生活，讓學(xué)生在情景中可以更加直觀地進行體驗和感受。這不僅可以幫助學(xué)生降低語文寫作的難度，還可以讓學(xué)生不再對小學(xué)的語文寫作產(chǎn)生抵觸的態(tài)度。比如，教師在教學(xué)《我的植物朋友》這一單元寫作的時候，首先教師要提問學(xué)生，植物也是人類的朋友，那么你們自己家里面都有什么種類的植物呢？其次，教師可以讓學(xué)生在想到的植物種類中選擇一種最熟悉的植物，并對其進行描述。最后，教師可以對學(xué)生的寫作做出評價和總結(jié)。小學(xué)語文教師通過讓學(xué)生思考家中常見的植物，使得學(xué)生從日常生活中熟悉的事物出發(fā)，減少語文寫作的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣和真實情感，促進學(xué)生提升語文寫作能力。

2.小組交流展示，激發(fā)學(xué)生的好勝心

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以小組的形式進行互相交流和互相合作。學(xué)生在寫作完成后，與其他學(xué)生一起分享寫作成果，使得學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，同時還可以吸取其他學(xué)生的長處和經(jīng)驗來彌補自身寫作的不足之處。這不僅可以使得每一位學(xué)生都有展示自己作品的機會，還可以增強學(xué)生間的情感和交流能力，從而激發(fā)學(xué)生間的好勝心。比如，教師在教學(xué)《身邊那些有特點的人》這一單元寫作的時候，首先讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，以小組的形式完成本節(jié)課的語文寫作。其次，教師讓學(xué)生小組內(nèi)相互描述各自的特點，并進行語文寫作。最后，教師讓學(xué)生將語文寫作作品在小組內(nèi)相互展示和閱覽，讓學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)和評價。通過讓學(xué)生以小組形式進行寫作，在語文寫作過程中相互交流和討論，相互吸取語文寫作經(jīng)驗和寫作技巧，這樣不但可以加深學(xué)生間的感情，增強學(xué)生間的合作精神，還能激發(fā)學(xué)生之間的好勝心和斗志，提升學(xué)生的語文寫作能力。

3.注重觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)素材

要想提高學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察日常生活，好的作品源于生活而高于生活。優(yōu)秀的文章都是由生活中的事件所觸發(fā)的感受，進而通過作文的形式記錄下來。小學(xué)的作文題目通常也是貼近于日常生活的，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成將人生經(jīng)歷和感情變化通過文字的形式記錄下來的習(xí)慣。但如果想要真正意義上用文字體現(xiàn)生活，應(yīng)加強學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生充分感觸世界的美好。例如，學(xué)生在作文中描寫人物外貌與性格時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所描寫的人物對象進行細致觀察。認真體會日常生活中人與人之間的情感交流，仔細觀察每個人獨具特色的五官特征和風(fēng)格。只有學(xué)生進行充分的觀察，才能夠在作文中塑造出鮮活的人物形象。比如，教師在日常教學(xué)中不茍言笑，對待同學(xué)十分嚴(yán)格。但是在課下教師可以和善地和學(xué)生進行情感交流，充當(dāng)一個大姐姐的形象。教師可以讓學(xué)生充分分析在不同情況下教師的兩種不同形象特征，根據(jù)神態(tài)、舉止、語言、動作等方面進行人物刻畫。通過細致觀察，學(xué)生在作文中將會創(chuàng)造出一個立體的、鮮活的人物形象，能夠使讀者有身臨其境的感覺。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，有益于學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。

4.舉辦小型寫作競賽，注重對學(xué)生的評價

適當(dāng)?shù)母傎惪梢宰寣W(xué)生體會到競爭的樂趣，輸贏并不是最重要的目的，而是要讓學(xué)生通過小型的語文寫作競賽認識到語文寫作的重要性，這對提升學(xué)生的語文寫作能力有一定的影響。小學(xué)語文教師在課堂上舉辦小型的寫作競賽，鼓勵學(xué)生踴躍報名參加語文寫作競賽，這不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作技巧和語言表達技巧，還能增強學(xué)生運用語文知識的能力和語言表達能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文寫作習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)《奇妙的想象》這單元寫作的時候，首先教師點明這節(jié)語文寫作課將會由競賽的形式進行，每位學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力來進行語文寫作。其次，教師讓學(xué)生在講臺閱讀自己發(fā)揮想象力之后的寫作作品，并且對敢于上講臺進行閱讀的學(xué)生進行表揚。最后，教師對本次的小型競賽做出總結(jié)，競賽不是主要目的，提升語文寫作能力才是最重要的。小學(xué)語文教師通過舉辦小型語文寫作競賽的形式對學(xué)生做出高度評價，不僅可以幫助學(xué)生修改語文寫作作品，使作品變得更完善，還可以改變學(xué)生對于語文寫作的態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣，從而促進學(xué)生提升語文寫作能力。

寫作教學(xué)在基礎(chǔ)語文中占有非常重要的地位，對于小學(xué)生來說，良好的寫作指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生的理解能力。因此，小學(xué)語文需要不斷提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量和影響力，對存在的問題進行科學(xué)分析和研究，同時采取有效的對策和方法來解決存在的問題，以提高學(xué)生基本的語文寫作技能。

參考文獻：

[1] 馬明琪《淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題》，《課程教育研究》2019年第51期。

[2] 仇茂山《淺談小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略》，《課程教育研究》2019年第50期。

[3] 朱明清《小學(xué)語文學(xué)生寫作能力提升策略探究》，《小學(xué)生》2021年第1期。