王丹

摘 要：文章首先闡述了重視單元梳理、清晰教學意圖的思路，然后從透過“交流平臺”，展開知識梳理與拓展;依托“日積月累”，強化語言積累與感悟;重視“詞句段運用”，促進讀寫結(jié)合實踐等三個環(huán)節(jié)，提出了緊扣語文要素，精施“園地”教學的具體做法。

關(guān)鍵詞：語文要素 語文園地 單元梳理 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.028

小學語文教材在單元的前面經(jīng)常設(shè)有“導語”，其中包含對單元語文要素的明確指示。語文要素是單元教學的核心，涵蓋單元方法、應用與策略，是單元教學內(nèi)容的濃縮，體現(xiàn)對單元教學的導向?！墩Z文園地》既是對語文單元教學的總結(jié)，也是對單元要素的綜合實踐。下面以部編版小學語文四年級上冊第一單元為例，試談如何圍繞語文要素高效開展《語文園地》教學。

一、重視單元梳理，清晰教學意圖

單元導語、教材課文、課后習題、口語交際、單元習作、《語文園地》等構(gòu)成了單元教學的全部內(nèi)容，是語文要素在單元教學中的運用方式?！墩Z文園地》是單元教學任務中重要一環(huán)，教學規(guī)劃應首先服從單元整體架構(gòu)，加強對單元板塊間梳理，以探尋教材編寫規(guī)律，用于指導實際教學。

如部編教材小學語文四年級上冊第一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，旨在通過閱讀教學引導學生展開想象，提升鑒賞審美能力。入選課文中，既有現(xiàn)代散文《觀潮》《走月亮》《繁星》等，也有現(xiàn)代詩歌《秋晚的江上》《花牛歌》，其后二者共同組成教材課文《現(xiàn)代詩二首》。在本單元《語文園地》板塊“交流平臺”編排中，特意將課文《觀潮》《走月亮》引入該部分，借助課文描寫，引導學生想象其中的聲音畫面，以此培養(yǎng)學生語言想象力。此外，在《語文園地》板塊“語句段運用”設(shè)計中，教材采用了“讀詞語想畫面”方式，通過單詞聯(lián)想，培養(yǎng)學生詞語想象力。還有，在《語文園地》中“日積月累”部分，教材精選“詩佛”王維的五言律詩《鹿柴》，既體現(xiàn)與單元導語中“江流天地外，山色有無中”等人文主題呼應，更意在通過古詩誦讀品鑒，引導學生領(lǐng)略詩畫之美，感受自然風光，培養(yǎng)語用想象力。

除此之外，習作教學也在語言實踐方面對單元語文要素予以強烈支撐。本單元習作要求為“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，體現(xiàn)對單元要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語用實踐。教材在編著上，亦給予了整體規(guī)劃與精心編排。如，在課文《觀潮》課后習題中，教材要求梳理“課文描寫大潮寫作順序”，為單元習作提高提供寫法教學鋪墊;在課文《走月亮》課后習題中，鼓勵學生“摘抄課文優(yōu)美句子”，為單元習作教學積累寫作素材。在《口語交際》板塊中，借助“我們與環(huán)境”主題探究，引導學生留心觀察周圍環(huán)境、自然美景，為習作教學提供寫作內(nèi)容;在《語文園地》“詞句段運用”里，要求學生挑選關(guān)鍵詞語對事物進行描繪練習，則直接為單元習作教學提供了專門實踐機會，等等。

由此可見，單元教學各個板塊均圍繞語文要素展開設(shè)計規(guī)劃?！墩Z文園地》既要體現(xiàn)對要素教學的語用運用，更應關(guān)注與單元其他板塊的銜接關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)單元教學整體性特征。

二、緊扣語文要素，精施“園地”教學

積累整合、發(fā)現(xiàn)拓展、實踐運用等是《語文園地》在單元教學中的主要功能?！墩Z文園地》既是單元知識與方法的鏈接紐帶，也是文本知識與語用實踐的溝通橋梁。教學實踐中，教師應在語文要素統(tǒng)一指引下，著眼單元整體架構(gòu)，結(jié)合《語文園地》學習內(nèi)容，精心組織，高效展開板塊教學實踐。

1.透過“交流平臺”，展開知識梳理與拓展

《語文園地》中“交流平臺”承接對單元語文要素及教學內(nèi)容的精準解讀，是對單元知識方法、教學重點進行整合、梳理、學習、交流的應用平臺。教師在教學中，應在激發(fā)學生積極參與基礎(chǔ)上，結(jié)合單元任務，鏈接單元板塊，拓展課內(nèi)課外素材，精密組織教學行為。

該單元《語文園地》圍繞“邊讀邊想象畫面”語文要素，分別設(shè)計了三個具體交流場景：其一是“根據(jù)文章想象畫面”，其二是“想象文章描寫的聲音”，其三是“從文章閱讀中‘聞’出味道”。在不同交流場景中，相繼引入課文《觀潮》《走月亮》以強化對語文要素的教學實踐。實際操作中，教師可通過多種手段實施教學，以實現(xiàn)“交流平臺”對單元知識的梳理與拓展。如采取課文回顧法。具體做法為：對標單元要素，回顧課文內(nèi)容。如針對“交流平臺”中“根據(jù)文章想象畫面”教學情境，教師可引導學生重新回憶課文《觀潮》內(nèi)容，回顧梳理課文中描寫錢塘江大潮漲潮前、漲潮時、漲潮后的壯麗情景，在學生大腦中構(gòu)設(shè)大潮漲潮時由遠及近、人聲鼎沸、山崩地裂、奔騰而來的雄偉畫面，與作者感同身受，領(lǐng)會大自然神奇美好。再如，拓展學習法。具體做法為：針對“交流平臺”中“想象文章描寫的聲音”教學情境，教師可將教學焦點由課內(nèi)引向課外，積極組織學生從之前課文或課外閱讀材料中尋找“文章中的聲音描寫”，以此強化學習體驗，增強教學效果。

2.依托“日積月累”，強化語言積累與感悟

顧名思義，“日積月累”強調(diào)對語言的積累，其中內(nèi)容是對學生語言素材的一種補充。“日積月累”常以古詩、諺語、童謠等體裁出現(xiàn)，是小學《語文園地》板塊固定教學內(nèi)容。實際教學中，很多教師往往僅將“日積月累”當成日常背誦的內(nèi)容納入教學規(guī)劃，因而喪失對其語言感悟功能的應用，弱化了“日積月累”對單元要素教學的呼應。

這一單元《語文園地》“日積月累”精選了王維的五言詩《鹿柴》，體現(xiàn)了與單元語文要素“邊讀邊想象畫面”的契合。教學中，教師不僅要鼓勵學生熟讀成誦，以此增加語言材料積累，更應在學生自覺主動基礎(chǔ)上，進行適時點撥，以增加語言的文學感悟，以此豐富對單元要素的教學運用。如閱讀中引導學生通過品味“不見人”“人語響”等詞句描寫，感受詩中“靜中有動”的美妙情景，借此聯(lián)想鹿寨空山深林之處、傍晚夕陽之時的幽靜深長畫面，培養(yǎng)學生的語言想象力。以此為基礎(chǔ)，教師還可組織學生對本詩寫法進行探究，學習本詩以動襯靜、以點帶面、清新自然的寫作風格，促進習作能力提升，等等。如此一來，《語文園地》“日積月累”教學，不僅實現(xiàn)了對語言素材的課堂積累，更體現(xiàn)出對學生語言感悟、語言理解、語言想象、文學鑒賞、習作能力的全面促進，擴充了教學內(nèi)容，延展了教學寬度，豐富了單元要素教學內(nèi)涵。

（三）重視“詞句段運用”，促進讀寫結(jié)合實踐

《語文園地》內(nèi)“詞句段運用”教學，常依托單元要素進行精密設(shè)計，以此體現(xiàn)對單元整體教學的語用實踐?！罢Z句段運用”在內(nèi)容編排上常圍繞讀寫兩個方面展開。實際教學中，教師要對此處教學進行深入研究，圍繞語文要素，強化讀寫結(jié)合，以提升學生語用能力。

本例《語文園地》“語句段運用”中，教材共編排了兩方面教學內(nèi)容：一是“讀詞語想畫面”，二是“選擇事物用加點詞語描繪”。第一項教學強調(diào)閱讀與想象，第二項教學則聚焦于簡單習作。兩者看似是相互獨立，實則隱含相互關(guān)聯(lián)、互為促進的教學關(guān)系。實際課堂中，教師可按如下步驟組織教學：（1）由讀代想。在“詞句段運用”第一項教學活動中，教師可引導學生對題中兩組詞語舉行比較閱讀，提倡以生活場景代替其中詞語涵義，以明確學生想象對象、增加想象畫面具體性。如第一組詞語共包含了“人聲鼎沸”“鑼鼓喧天”“震耳欲聾”“響徹云霄”等4個成語。教師可借用如下引導，誘發(fā)學生邊讀邊想：同學們看到“人聲鼎沸”這個詞語，最先想到的是哪個生活場景？學生答：集市、演唱會、《觀潮》時大潮來的時候……教師接著引導：同學們可以把你剛才說的場景，在自己大腦里想象成具體畫面。以此類推，將剩下3個詞語也按這種方法引導學生想。最后，要學生把各個生活場景用語言描繪出來，進行課堂交流分享。（2）以想代寫。第二項教學內(nèi)容是使用加點詞語對所選事物進行描繪。所用的加點詞語均是時間詞語，如“霎時”“頓時”“忽然”“過了一會兒”“一會兒工夫”等。題中所要描繪事物，有“風”“雷雨”等天氣性事物、“煙花”等生活性事物、“小狗”等動物性事物等。實操中，教師可引導學生在詞語描繪前，先行進行相關(guān)場面聯(lián)想，想象將要描繪的事物在真實發(fā)生時的具體情景，最后引導學生選擇合適的加點詞語，對事物進行描繪，以想促寫，能夠更好地幫助學生完成本題任務。由此可見，《語文園地》“詞句段運用”教學應緊緊圍繞要素展開，重視讀寫教學結(jié)合與實踐，有利于學生語用能力提升。

總之，語文要素是單元教學的核心，貫穿對單元方法的學習與運用，是語文素養(yǎng)的語用實踐?！墩Z文園地》在單元教學中承擔著整合、積累、拓展等綜合運用，是單元教學的重要組成部分?！墩Z文園地》應在單元整體框架下組織與開展?！敖涣髌脚_”“日積月累”“詞句段運用”等是《語文園地》的組成部分，教學中應重視對單元知識梳理與拓展，強調(diào)對語言經(jīng)驗積累與感悟，讀寫結(jié)合強調(diào)語用，以此增強教學水平，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

陳福建《在語文園地教學中設(shè)計個性化學習任務單的探索》，《語文建設(shè)》2021年第2期。

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