王明?李永軍

摘 要：整本書閱讀與單篇文章閱讀不同，在整本書閱讀中，全書分為多個章節(jié)，而且每個章節(jié)中主題、表達方式、作者情感、表現手法等都各不相同，不但會給學生帶來文字表面不同的閱讀體驗，而且通過與經典作品接觸可以與作者交流。在不知不覺中，學生就會有選擇性地對某一種表現手法或某個主題心生閱讀興趣，倘若長時間如此，學生通過深入感受整本書的文字脈絡，很大程度上會提升學生整體的閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文主要以高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀過程為例，探究了核心素養(yǎng)視角下整本書閱讀的有效策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 整本書閱讀 策略 《鄉(xiāng)土中國》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.007

對于高中學生來講，閱讀素養(yǎng)的形成并非一蹴而就之事，而是一項長期積累的、常規(guī)化的任務，需要學生在日常生活以及學習中能夠不斷地堅持。高中階段的學生因為每日都在承受高考壓力，所以很難將更多的精力、時間置于閱讀學習方面。因此，在開展整本書的閱讀活動時，高中語文教師要制定科學合理的教學計劃以及教學目標，對學生進行引導。但現階段，在高中整本書閱讀活動開展中，仍舊會受限于多方因素的制約，無法將整本書閱讀活動的開展價值充分體現出來，不利于高中學生閱讀素養(yǎng)的培育。由此可見，對核心素養(yǎng)視角下如何有效開展整本書閱讀的策略等相關內容展開探究很有必要。

一、高中語文整本書閱讀教學現狀分析

1.教學觀念陳舊

當前時期，即便是在新課改視域下，但仍舊有一部分高中語文教師在開展閱讀教學時，沒有意識到整本書閱讀教學的重要性，教學觀念陳舊，深受傳統(tǒng)觀念影響，忽視整本書閱讀教學，最終造成了教學效率較低。比如在實際教學中，閱讀教學仍然停留在摘抄好詞佳句、模仿文章的層面上，沒有進行深入的閱讀，學生對文章的思想缺乏了解，閱讀水平較低。

2.教學方法單調，缺少新穎性

在整本書閱讀教學活動開展中，因為有一些教師受限于固有思想觀念的桎梏，所以很難擁有創(chuàng)新思維，致使教師的教學方式方法單調，缺少新型可行性，一旦如此，便很難為學生整本書閱讀活動的有效參與提供合理的指導，進而不能幫助學生形成閱讀素養(yǎng)。比如，在高中整本書閱讀教學中，有的教師僅僅向學生介紹書籍的大致內容，沒有根據學生的需求，對整本書進行深入分析，與閱讀教學的初衷不相符，教學缺乏實際性效果。

3.教學目標制定不夠明確

現如今，對于高中教育階段的語文課程來講，教師在落實整本書教學工作時，缺乏明確的教學目標，不能根據課程的要求和學生的水平，選擇合適的內容，教學與實際需求不相符，在實際教學中，教師將重心放在成績的提升上，教學目標違背新課程發(fā)展目標，不符合核心素養(yǎng)教學需求。同時，教師在選擇閱讀內容時，往往過于簡單或困難，沒有考慮學生的學習、思維能力，學習效果不佳。此外，教師沒有制定合理的閱讀規(guī)劃，整本書閱讀與碎片化閱讀存在著較大的差異，教學方法也有所不同，而教師并沒有將兩者區(qū)分開來，教學存在著較大的局限性。

二、核心素養(yǎng)視角下高中語文整本書閱讀策略

1.創(chuàng)新教學理念，做好閱讀引導

近些年，伴隨教育改革工作的大力開展，對高中語文教學制定了全新的標準，要求教師具備創(chuàng)新意識，在學會適時更新教學理念的基礎上，注重學生語文素養(yǎng)的培育。因此，在核心素養(yǎng)視角下，作為高中語文教師，應當盡可能地將整本書閱讀教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且依據新課程改革要求，革新教學模式，樹立新的教學理念，將其運用于教學工作中，以理念為指導，輔助語文整本書閱讀活動的有效開展，從而優(yōu)化高中語文教學水平。除此之外，教師要加強引導，讓學生深入思考，探究整本書的內容，在閱讀中獲得深刻的體會，了解書中的內容，領悟書中的思想，將其轉化為自身的經驗，從而提高自身的理解、閱讀能力，增強學生的語言表達和邏輯思維能力，以助力高中學生語文素養(yǎng)的形成。

例如，在高中語文課上，教師在協(xié)同學生開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動時，學生除了要了解故事內容外，還要掌握書中的思想，為此，教師可以向學生介紹相關的時代背景，同時借助班級中的電教設施為學生播放《白鹿原》電影精彩片段，讓學生分析當下鄉(xiāng)土社會的特征，分析其與《鄉(xiāng)土中國》中的異同，并評價這種改變，形成批判性思維等。這樣便可讓學生了解作者的經歷，將作品置于特定的時代中，探究書中人物行為的動機，進行深度閱讀，提高整本書教學質量。同時，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主參與閱讀，從而逐漸摸索到正確的閱讀方法，以強化學生的閱讀思維，通過整本書閱讀，訓練學生的閱讀和寫作能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

2.優(yōu)化閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在新形勢下，作為高中語文教師，如果想要優(yōu)化語文整本書閱讀教育水平，幫助學生們形成語文綜合素養(yǎng)，就要適時更新閱讀教學方法，這樣才能促使學生感知到參與閱讀活動的樂趣與價值，從而自覺地參與到整本書閱讀環(huán)境當中，為自身語文素養(yǎng)的提升打好基礎。然而，基于不同種類的書籍需要使用不同的閱讀方法，所以在閱讀詩歌和小說時所采取的閱讀方法就完全不同。例如，《鄉(xiāng)土中國》是一本學術著作。對于一般人而言，學術著作都是帶有非常強的專業(yè)性的書籍，其中會出現許多不容易理解的名詞和概念。但是高中生又不同于更低年級的學生，一方面他們的思維已經逐漸成熟，有一定的閱讀學術著作的能力;另一方面高中生對待難度比較高的東西也會產生更多想要嘗試、征服的欲望。而且《鄉(xiāng)土中國》這本書本身的題材就對學生有一定的吸引力 。所以教學的難易深淺程度、學生的興趣理解程度全在教師對閱讀材料的選擇。此時，倘若教師選的材料太過晦澀難懂，學生對待這本書籍的興趣會大大降低，如果教師選擇的材料太過簡單，不能展開一定的深入探討，又將無法完成應有的教學目標。所以教師在選擇材料時應該內容和趣味性兼顧。例如，在開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動時，教師便可選用隨文批注法，選擇注釋材料比較詳細豐富的閱讀材料，或者是教育部指定推薦的書籍。同時教師除了選擇紙質的閱讀材料，還應當充分利用現代信息技術，利用圖片、視頻、語音等進一步對文本進行解讀，并增強學生的興趣，以強化高中學生的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

3.加大閱讀活動的開展力度，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

通過整合分析以往高中語文整本書閱讀教學經驗，得知由于引導學生于閱讀整本書，所以教師應在課前做大量的工作，先總結整本書所講的具體內涵和要義，然后將其分類，分為精讀和略讀部分，讓學生可以利用有限的時間，提升自身的閱讀效率，并能夠學習更多的語文知識和寫作知識，閱讀的范圍越廣，學生所認知的語文知識就越多，學生的語文能力也會得到顯著提升，這對于高中語文閱讀素養(yǎng)的形成也會起到明顯的促進效用。為此，教師可以組織閱讀活動，為學生提供一本優(yōu)秀的文學作品，給學生一定的時間去閱讀，然后在課堂上讓學生發(fā)言，去表述自己的觀點，這樣就加深了文章的閱讀效果，提升了學生對文章的認知。

例如，教師在開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動時，在引領學生學習第四單元知識內容時，便可從文中挑選出一些具有較好的寫作手法的文章，讓學生去學習寫作方法;教師可以從中挑出一些內涵具有深意的文章，讓學生去精讀和反復誦讀，從閱讀中去教育學生，讓其形成正確的世界觀和價值觀;教師可以從中挑選一些具有良好寫作框架的文章，讓學生去閱讀并進行仿寫，進而去提升學生的寫作水平。此外，教師還可以為學生布置課后作業(yè)，引導學生在平時多多記錄家鄉(xiāng)人物、完成家鄉(xiāng)文化生活現狀調查、參與家鄉(xiāng)文化建設等，以活化學生們參與興致，強化語文學習思維，將整本書閱讀教學的實施價值全面展現出來。

總體而言，在提高學生核心素養(yǎng)的前提下，高中語文教學工作開展中引導學生參與整本書閱讀活動，可以明顯提升學生的文學素養(yǎng)，提升學生的語文能力。這一理念的實施，在一定程度上可以促進學生語文閱讀能力和寫作能力的提高。不但能夠開放學生的大腦思維，而且還能強化學生的口語表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

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